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高校思想政治理论课教学空间研究 版权信息
- ISBN：9787522715315
- 条形码：9787522715315 ; 978-7-5227-1531-5
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
高校思想政治理论课教学空间研究 内容简介
《高校思想政治理论课教学空间研究》阐释了高校思想政治理论课教学空间研究的理论基础、本质特征及其结构功能。深入探讨了高校思想政治理论课教学空间的演进历程、需求动力、基本机制和现实境遇，*终构建起六个维度的优化与拓展框架体系。对于促进高校思想政治理论课更好地发挥立德树人作用具有较强的理论意义与实践价值。
高校思想政治理论课教学空间研究 目录
**章 绪论
**节 研究的背景与意义
一 研究的背景
二 研究的意义
第二节 国内外研究现状述评
一 国内研究现状述评
二 国外研究现状述评
第三节 研究思路与研究方法
一 研究思路
二 研究方法和总体框架
第四节 主要难点与创新
一 主要的难点及解决办法
二 可能的特色与创新
第二章 高校思想政治理论课教学空间研究的理论基础与思想资源
**节 马克思主义的空间理论
一 马克思主义时空观
二 空间发展
三 空间变迁
四 空间差异
五 空间正义
第二节 中国社会的空间思想
一 始于敬天文化的空间认知
二 城邑聚落布局的空间规划
三 “八个统一”的规律性空间指引
第三节 西方世界的空间理念
一 多学科的空间观念
二 代表性的空间理论
第三章 高校思想政治理论课教学空间的本质与特征
**节 高校思想政治理论课教学空间的本质阐释
一 高校思想政治理论课教学空间的基本含义
二 高校思想政治理论课教学空间的内涵解析
三 高校思想政治理论课教学空间的相关概念辨析
第二节 高校思想政治理论课教学空间的基本特征
一 高校思想政治理论课教学空间的共生性
二 高校思想政治理论课教学空间的实践性
三 高校思想政治理论课教学空间的系统性
四 高校思想政治理论课教学空间的技术性
第四章 高校思想政治理论课教学空间的结构、类别与功能
**节 高校思想政治理论课教学空间的结构要素
一 高校思想政治理论课教学空间的主体要素
二 高校思想政治理论课教学空间的内容要素
三 高校思想政治理论课教学空间的方法要素
四 高校思想政治理论课教学空间的载体要素
第二节 高校思想政治理论课教学空间的类型划分
一 按照教学服务的空间功能划分
二 按照教学主体的空间参与方式刻分
三 按照教学系统的空间运行特征划分
第三节 高校思想政治理论课教学空间的功能赋值
一 融合多种学科空间
二 联通社会育人空间
三 打造全面发展空间
第五章 高校思想政治理论课教学空间的历史演进、需求动力与基本机制
**节 高校思想政治理论课教学空间的演进历程
一 高校思想政治理论课教学空间的初步形成
二 高校思想政治理论课教学空间的深化调整
三 高校思想政治理论课教学空间的规范建设
四 高校思想政治理论课教学空间的发展提高
第二节 高校思想政治理论课教学空间的需求动力
一 高校思想政治理论课受教育者主体需求
二 高校思想政治理论课教育者主体需求
三 高校思想政治理论课教学组织需求
四 高校思想政治理论课技术介入需求
第三节 高校思想政治理论课教学空间的基本机制
一 主体导向机制
二 内容挖掘机制
三 方法改革机制
四 载体拓展机制
第六章 高校思想政治理论课教学空间的现实境遇
**节 相关问卷调查
第二节 高校思想政治理论课教学空间的优势解读
一 课堂空间主体化
二 学科空间规范化
三 现实空间多样化
四 虚拟空间技术化
五 制度空间协同化
六 非制度空间开放化
第三节 高校思想政治理论课教学空间的困境分析
一 理论支撑仍需强化
二 实践模式尚待创新
三 空间资源尚需整合
第七章 高校思想政治理论课教学空间的优化拓展
**节 夯实高校思想政治理论课课堂空间
一 协调运行教学要素
二 优化教学拓扑结构
第二节 拓展高校思想政治理论课学科空间
一 促进学科规范建设
二 延展学科发展路径
第三节 深化高校思想政治理论课现实空间
一 调整实践教学思路
二 提升教学实践效度
第四节 引导高校思想政治理论课虚拟空间
一 把脉虚拟空间样态
二 融合虚拟空间要素
第五节 完善高校思想政治理论课制度空间
一 实现制度合理配比
二 增强制度空间效力
第六节 建构高校思想政治理论课非制度空间
一 维护空间生态平衡
二 提供空间发展保障
结束语
附录 调查问卷
参考文献
后记
**节 研究的背景与意义
一 研究的背景
二 研究的意义
第二节 国内外研究现状述评
一 国内研究现状述评
二 国外研究现状述评
第三节 研究思路与研究方法
一 研究思路
二 研究方法和总体框架
第四节 主要难点与创新
一 主要的难点及解决办法
二 可能的特色与创新
第二章 高校思想政治理论课教学空间研究的理论基础与思想资源
**节 马克思主义的空间理论
一 马克思主义时空观
二 空间发展
三 空间变迁
四 空间差异
五 空间正义
第二节 中国社会的空间思想
一 始于敬天文化的空间认知
二 城邑聚落布局的空间规划
三 “八个统一”的规律性空间指引
第三节 西方世界的空间理念
一 多学科的空间观念
二 代表性的空间理论
第三章 高校思想政治理论课教学空间的本质与特征
**节 高校思想政治理论课教学空间的本质阐释
一 高校思想政治理论课教学空间的基本含义
二 高校思想政治理论课教学空间的内涵解析
三 高校思想政治理论课教学空间的相关概念辨析
第二节 高校思想政治理论课教学空间的基本特征
一 高校思想政治理论课教学空间的共生性
二 高校思想政治理论课教学空间的实践性
三 高校思想政治理论课教学空间的系统性
四 高校思想政治理论课教学空间的技术性
第四章 高校思想政治理论课教学空间的结构、类别与功能
**节 高校思想政治理论课教学空间的结构要素
一 高校思想政治理论课教学空间的主体要素
二 高校思想政治理论课教学空间的内容要素
三 高校思想政治理论课教学空间的方法要素
四 高校思想政治理论课教学空间的载体要素
第二节 高校思想政治理论课教学空间的类型划分
一 按照教学服务的空间功能划分
二 按照教学主体的空间参与方式刻分
三 按照教学系统的空间运行特征划分
第三节 高校思想政治理论课教学空间的功能赋值
一 融合多种学科空间
二 联通社会育人空间
三 打造全面发展空间
第五章 高校思想政治理论课教学空间的历史演进、需求动力与基本机制
**节 高校思想政治理论课教学空间的演进历程
一 高校思想政治理论课教学空间的初步形成
二 高校思想政治理论课教学空间的深化调整
三 高校思想政治理论课教学空间的规范建设
四 高校思想政治理论课教学空间的发展提高
第二节 高校思想政治理论课教学空间的需求动力
一 高校思想政治理论课受教育者主体需求
二 高校思想政治理论课教育者主体需求
三 高校思想政治理论课教学组织需求
四 高校思想政治理论课技术介入需求
第三节 高校思想政治理论课教学空间的基本机制
一 主体导向机制
二 内容挖掘机制
三 方法改革机制
四 载体拓展机制
第六章 高校思想政治理论课教学空间的现实境遇
**节 相关问卷调查
第二节 高校思想政治理论课教学空间的优势解读
一 课堂空间主体化
二 学科空间规范化
三 现实空间多样化
四 虚拟空间技术化
五 制度空间协同化
六 非制度空间开放化
第三节 高校思想政治理论课教学空间的困境分析
一 理论支撑仍需强化
二 实践模式尚待创新
三 空间资源尚需整合
第七章 高校思想政治理论课教学空间的优化拓展
**节 夯实高校思想政治理论课课堂空间
一 协调运行教学要素
二 优化教学拓扑结构
第二节 拓展高校思想政治理论课学科空间
一 促进学科规范建设
二 延展学科发展路径
第三节 深化高校思想政治理论课现实空间
一 调整实践教学思路
二 提升教学实践效度
第四节 引导高校思想政治理论课虚拟空间
一 把脉虚拟空间样态
二 融合虚拟空间要素
第五节 完善高校思想政治理论课制度空间
一 实现制度合理配比
二 增强制度空间效力
第六节 建构高校思想政治理论课非制度空间
一 维护空间生态平衡
二 提供空间发展保障
结束语
附录 调查问卷
参考文献
后记
展开全部
高校思想政治理论课教学空间研究 节选
《高校思想政治理论课教学空间研究》： （一）技术介入空间构建 技术要素介入高校思想政治理论课教学空间的建构是在新时代有效开展思想政治教育的必然要求，将技术思维有效转化为理论的组成要素是思政教育符合信息社会生产关系的必然趋势。当前，技术要素未能以整体性、空间化策略融入思想政治理论课教学空间规划，难以充分发挥出技术支撑功能，已有的技术手段和模式亦没有得到深层次的应用。鉴于此，以下几点可作为技术介入的参考维度。 **，信息交往不断演变。工作方式的信息化、教学活动的媒介化等使得网络空间成为社会交往活动的主要场域之一。在网络空间之中，参与主体之间在媒介素养、交往内容、行为方式等方面的差异势必造成交往活动的多样化，同时，网络交往互动过程中存在的传统价值规范的主观忽视和客观缺失，一定程度上加剧了网络交往过程中的随意性与不确定性，因此思想政治教育受教育者在网络社会生活当中面对多样化的网络实践体验方式与多元化的文化意识形态时，就会在客观上加大选择和接受主流意识形态引领的难度，在思想政治教育交往互动时也会产生更大的随意性和离散性。此外，种类繁多、功能广泛的网络媒介赋予了网络主体形式各异的网络身份，媒介模式、线上线下的迅速切换使得每一种网络交往关系都呈现出非连续、碎片化的状态，信息交往的海量化与交往媒介的微型化切割了交往关系的连续性，降低了传统互动的深度。 第二，技术入场议题设置。一种技术的产生与发展往往能在较短的时间内带动生产生活发生巨大变革，究其原因，技术是人们创造出来的对于自身认识和改造世界能力的肯定，可以进一步优化对社会实践的体验，这背后往往蕴含着与该技术相关事物的关联性，对潜在价值的挖掘力以及对未来趋势的预测性。受教育者在网络空间中的行动轨迹具有多样化、随意化的特性，很难掌握其内在存在的必然因果性，然而通过在思想政治教育过程中借助技术手段的辅助和虚拟空间活动信息的采集，通过对事物关联性的算法统计与分析，能够更加准确地把握受教育者的行为习惯和思维模式，及时发现问题并予以干预和引导，譬如根据其当前关注的热点问题适时推送个性化、精细化的教育内容与信息，使其在不自觉中接受主流意识形态的熏陶与感化。另外，对于社会问题的调查与处理方面的技术要素介入显然比起诸如问卷调查等传统社会研究调查方法更具有代表性、精确性和预测性，可以提升思想政治教育工作的时效性与有效性。 （二）全面助力教育实践 技术，这一概念指涉的是人类在认识和改造世界的过程中积累起来并在劳动与生产当中表现出来的经验、知识与技巧，技术从诞生之初就与人类的社会实践密不可分。现代思想政治教育作为新时代以立德树人为目标的一种特殊的社会实践活动，技术属性应是高校思想政治理论课教学空间系统的本质属性之一。当前，在思政课教学现实空间与虚拟空间的构建过程中，或多或少都有对于技术元素的容纳与运用，未对技术属性的本质内涵形成深层次把握，难以以系统化的空间技术性思维来指导教育工作的有效开展与实施，导致了教育实效性的不理想。 **，发挥数据功能优势。信息的海量化与数字化催生了大数据、云计算等技术手段，就思想政治理论课教学空间的优化看来，不仅要利用数据的技术性优势，更应将其转化为空间建设的功能化优势。所谓功能，指事物发挥的持续有利的作用与效能，是一种内在的本质属性。换言之，思想政治理论课教学空间应将运用数据化技术手段作为一种常态化的教育方案与策略，这背后映射出的是一种技术思维与教育实践的深度融合，而不仅仅是对数据优势的简单运用。大数据、云计算等技术手段除了具有筛选、整合、分析海量信息数据的能力，对于思想政治教育在时空上的延展以及对已知与未知要素的关联都具有较大的作用，同时对于空间参与主体的信息化素养和管理机制也提出了要求。思想政治教育者应努力运用差异性、动态性和关联性的思维模式将数字技术融合进活动时间和空间建设中，努力探寻数据运用的空间规律，提高解决实际问题的针对性和精准性。 第二，创建技术支持系统。新时代思想政治理论课教学空间优化所需的技术性要素应是一个综合化、系统化的技术体系，既包括技术性手段，更体现出技术性思维。该技术体系在社会主义核心价值理念引导下，结合思想政治教育规律和空间发展规律，将现代教育技术贯穿于思想政治教育工作和教学的开发、设计、管理、评价当中，以提升思想政治教育实效性为价值旨归。思想政治理论课教学空间技术支持系统应具有鲜明的价值取向，能支持不同空间领域的思想政治教育活动实践，满足不同思想政治教育与现代社会空间领域发展的综合化、科学化、规范化教育需求。首先，系统化设计技术。结合受教育者信息、社会发展需求和空间场域特点等结构要素，针对思想政治教育各环节制定科学化的方案与项目，确保各技术要素的相互适用与合力共鸣，注重发挥思想政治教育技术的整体性功能。同时，因为思想政治理论课教学空间具有明确的意识形态属性，在设计与实施技术体系的过程中要加入相应的领导决策因子，确保技术系统发挥正确的功能导向。其次，数字化开发技术。当前信息化、数字化的时代发展浪潮推动着思想政治理论课教学空间构建一整套包括教育资源的开发、组织、应用、创新等环节在内的技术体系，实现教育信息在更多空间场域的互联互通和资源共享，创设数字化的人才培养氛围与环境，但这对于技术构件和人员配置都有较高的要求。再次，管理化评价技术。现代思想政治理论课教学空间是一个动态的平衡空间，物质、信息、能量在空间内外不断地传递与转化，对思想政治理论课教学空间活动给予科学化的管理与评价是维持空间生态的重要技术手段。 ……
高校思想政治理论课教学空间研究 作者简介
王玺，女，四川广元人，法学博士，西南石油大学马克思主义学院讲师。从事思想政治教育、马克思主义中国化研究，主要教授《思想道德与法治》《国家安全概论》等课程。近年来在《人民论坛》《教育探索》《社科纵横》等期刊发表相关论文，主持四川省社科规划项目一项，多次参研国家社科基金和教育部基金项目。
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