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体验学习 如何让体验驱动学习与发展 版权信息
- ISBN：9787115601407
- 条形码：9787115601407 ; 978-7-115-60140-7
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
体验学习 如何让体验驱动学习与发展 本书特色
适读人群 ：本书对于任何想要提高学习能力、实现终身成长的人来说都极具价值，尤其适合高等教育、培训、组织发展领域的研究者、学习者、实践者及管理者阅读、参考。对体验学习理论的根源、历史与未来的新思考。内容专业：享誉世界的体验学习理论传播者大卫·库伯的代表作经典名著：体验学习领域的集大成之作，被誉为体验学习领域的名著 系列精选：入选中国工信出版传媒集团的“心理学大师经典出版工程”专业译者：北京师范大学心理学部教授、心理学科学位委员会主任、中国心理学会常务理事、临床与咨询心理学专业委员会主任、中国教育学会学校教育心理学分会副理事长。大量更新：对体验学习理论的根源、历史与未的新思考，整合了心理学、哲学及生理学研究的完整学习模型，从体验学习理论的历史到其在高等教育和终身学习中的新应用，包含了9种学习风格在内的新版库伯学习风格量表4.0，增设“更新与反思”版块，在保留原有理论的同时，阐明了过去30年里提出的关键进展和理论问题。融媒体体验丰富：附赠译者音频导读，扫描章首页二维码即可收听本章核心内容与实践指导。
体验学习 如何让体验驱动学习与发展 内容简介
人类的心智成长，究其本质，是从混沌到分化再到整合的过程，单一且僵化的知识积累式学习方法不足以为人类带来认知上的觉醒。体验学习作为一种强大的、普适的学习与教学方法，以“人们通过体验能获得很好学习效果”这一事实为基础，为人类的学习与发展拓宽了航线。 本书汇集了作者 50 余年学术研究的成果，深入浅出地探讨了体验学习的理论基础，并介绍了其在教育、工作及成人发展领域的现代应用。《体验学习》第 2 版反映了自上一版出版以来 30 多年的新研究与实践，更新了体验学习模型，探索了体验学习理论与现代神经科学、学习风格和人格类型之间的新联系，介绍了新版库伯学习风格量表4.0，并为教育领域及教学课堂提供了实践指导。 本书对任何想要提高学习能力、实现终身成长的人来说都极具价值，尤其适合高等教育、培训、组织发展领域的研究者、学习者、实践者及管理者阅读、参考
体验学习 如何让体验驱动学习与发展 目录
引言 / 001
什么是体验学习 / 003
体验学习理论的研究现状 / 009
第 一篇 体验与学习
第 一章 当代体验学习的理论基础 / 014
高等教育中的体验学习：约翰·杜威的遗产 / 017
培训与组织发展中的体验学习：库尔特·勒温的贡献 / 021
让·皮亚杰与体验学习的认知发展传统 / 025
体验学习理论的其他贡献者 / 028
更新与反思 / 032
1． 体验学习理论的奠基人 / 032
2． 边缘学者 / 032
3． 对体验学习的贡献 / 036
第二章 体验学习的基本过程 / 043
体验学习过程的三种模型 / 044
体验学习的主要特征 / 049
总结：学习的定义 / 061
更新与反思 / 062
1． 学习循环与学习螺旋 / 062
2． 理解学习的循环模型 / 063
3． 学习的螺旋上升过程 / 074
第二篇 学习与知识的结构
第三章 学习过程的结构基础 / 078
体验学习的过程与结构 / 079
理解维度——感知与领悟 / 081
转换维度——内涵与外延 / 090
总结 / 097
更新与反思 / 098
1． 体验学习与大脑 / 098
2． 学习循环与大脑功能之间的联系 / 100
3． 我的大脑让我这么做 / 106
第四章 学习的个体性与学习风格 / 110
有关人类个性的科学研究 / 111
从可能性加工结构看学习风格 / 113
个体学习风格评估：学习风格量表 / 116
学习结构的证据 / 123
基本学习风格的特点 / 125
总结 / 144
更新与反思 / 146
1． 个体、自体与学习风格 / 146
2． 东西方的自我观 / 147
3． 体验学习与自我 / 149
4． 学习风格 / 151
第五章 知识的结构 / 161
感知与领悟——双重知识论 / 162
感知和领悟的辩证关系 / 167
社会知识的结构：世界假说 / 172
社会知识是有活力的探究系统——知识结构与探究领域之间的关系 / 183
更新与反思 / 193
1． 知识创造的螺旋 / 193
2． 个人特征与认知途径 / 195
3． 知识结构与学科学习空间 / 197
4． 体验学习的知识结构 / 199
第三篇 学习与发展
第六章 体验学习的发展理论 / 204
个体与环境交互作用中的学习与发展 / 205
发展中的分化与整合 / 207
直线发展与多线性发展 / 209
体验学习的发展观 / 212
004
体验学习：如何让体验驱动学习与发展
意识、学习与发展 / 217
适应、意识与发展 / 222
更新与反思 / 230
1． 文化与情境 / 231
2． 个体差异与多线性发展 / 232
3． 成人发展的整合与高级阶段 / 234
4． 体验学习发展理论的启示 / 240
第七章 学习与高等教育发展 / 244
专业发展与强化过程 / 246
工科院校的本科生发展 / 249
职业教育与生涯适应 / 264
一项专业教育的比较研究：社会工作与工程学 / 266
学习过程的管理 / 278
对高等教育的启示 / 285
更新与反思 / 289
1． 成为一名体验教师 / 289
2． 教师角色与学习周期教学 / 302
第八章 终身学习与整合发展 / 313
适应灵活性与整合性发展 / 318
论整合性与整合性知识 / 329
更新与反思 / 335
1． 终身学习与学习途径 / 335
2． 刻意的体验学习 / 340
3． 学习如何学习 / 356
什么是体验学习 / 003
体验学习理论的研究现状 / 009
第 一篇 体验与学习
第 一章 当代体验学习的理论基础 / 014
高等教育中的体验学习：约翰·杜威的遗产 / 017
培训与组织发展中的体验学习：库尔特·勒温的贡献 / 021
让·皮亚杰与体验学习的认知发展传统 / 025
体验学习理论的其他贡献者 / 028
更新与反思 / 032
1． 体验学习理论的奠基人 / 032
2． 边缘学者 / 032
3． 对体验学习的贡献 / 036
第二章 体验学习的基本过程 / 043
体验学习过程的三种模型 / 044
体验学习的主要特征 / 049
总结：学习的定义 / 061
更新与反思 / 062
1． 学习循环与学习螺旋 / 062
2． 理解学习的循环模型 / 063
3． 学习的螺旋上升过程 / 074
第二篇 学习与知识的结构
第三章 学习过程的结构基础 / 078
体验学习的过程与结构 / 079
理解维度——感知与领悟 / 081
转换维度——内涵与外延 / 090
总结 / 097
更新与反思 / 098
1． 体验学习与大脑 / 098
2． 学习循环与大脑功能之间的联系 / 100
3． 我的大脑让我这么做 / 106
第四章 学习的个体性与学习风格 / 110
有关人类个性的科学研究 / 111
从可能性加工结构看学习风格 / 113
个体学习风格评估：学习风格量表 / 116
学习结构的证据 / 123
基本学习风格的特点 / 125
总结 / 144
更新与反思 / 146
1． 个体、自体与学习风格 / 146
2． 东西方的自我观 / 147
3． 体验学习与自我 / 149
4． 学习风格 / 151
第五章 知识的结构 / 161
感知与领悟——双重知识论 / 162
感知和领悟的辩证关系 / 167
社会知识的结构：世界假说 / 172
社会知识是有活力的探究系统——知识结构与探究领域之间的关系 / 183
更新与反思 / 193
1． 知识创造的螺旋 / 193
2． 个人特征与认知途径 / 195
3． 知识结构与学科学习空间 / 197
4． 体验学习的知识结构 / 199
第三篇 学习与发展
第六章 体验学习的发展理论 / 204
个体与环境交互作用中的学习与发展 / 205
发展中的分化与整合 / 207
直线发展与多线性发展 / 209
体验学习的发展观 / 212
004
体验学习：如何让体验驱动学习与发展
意识、学习与发展 / 217
适应、意识与发展 / 222
更新与反思 / 230
1． 文化与情境 / 231
2． 个体差异与多线性发展 / 232
3． 成人发展的整合与高级阶段 / 234
4． 体验学习发展理论的启示 / 240
第七章 学习与高等教育发展 / 244
专业发展与强化过程 / 246
工科院校的本科生发展 / 249
职业教育与生涯适应 / 264
一项专业教育的比较研究：社会工作与工程学 / 266
学习过程的管理 / 278
对高等教育的启示 / 285
更新与反思 / 289
1． 成为一名体验教师 / 289
2． 教师角色与学习周期教学 / 302
第八章 终身学习与整合发展 / 313
适应灵活性与整合性发展 / 318
论整合性与整合性知识 / 329
更新与反思 / 335
1． 终身学习与学习途径 / 335
2． 刻意的体验学习 / 340
3． 学习如何学习 / 356
展开全部
体验学习 如何让体验驱动学习与发展 作者简介
作者大卫.库伯当代体验学习理论家、研究者、实践者和推广者，体验学习领域的旗手。体验学习组织（Experience Based Learning Systems，EBLS）创办人、主席，致力于将体验学习的研究成果推广到教育、教学和组织管理的实践中。开发了多种体验学习模型与自我评估工具，其中包括库伯学习风格量表。哈佛大学社会心理学博士、凯斯西楚大学荣誉退休教授。多次获得研究表彰奖，并被授予四个荣誉学位，旨在表彰其在高等教育领域体验学习方面做出的杰出贡献。译者伍新春北京师范大学心理学部教授、心理学科学位委员会主任。中国心理学会常务理事、临床与咨询心理学专业委员会主任，中国教育学会学校教育心理学分会副理事长。主持国家社会科学基金重大项目等各级各类课题50多项，发表学术论文350多篇，出版专著、教材、译著50余部。荣获国家高等教育教学成果奖、全国高校人文社会科学优秀成果奖等奖励20余项。
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