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义务教育生物学课程标准(2022年版)案例式解读 版权信息
- ISBN：9787576033168
- 条形码：9787576033168 ; 978-7-5760-3316-8
- 装帧：简裝本
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
义务教育生物学课程标准(2022年版)案例式解读 本书特色
创新范式
新理念·真问题·活案例
揭示课标精神实质，打造课堂育人样板 守住立足点：
高扬“育人为本”之鲜明旗帜
选好出发点：
遵循“课程方案”之基本精神
找准切入点：
以“关键问题”承载核心理念
致力突破点：
以“实践案例”落实核心素养
做实创新点：
以“案例式解读”悟课程标准
瞄准落脚点：
以“沉浸式研读”促学以致用 1. 立足新课标，提炼出初中生物学教学的本质、基本、核心的问题，以及教师在落实新课标的实践过程中关键、突出、重要的问题，并基于生物学教育教学基本理论以及课程标准新理念进行回答和回应。
2.既帮助教师理解2022年版新课标的内容要义，明确教学实践的指导思路，深入浅出地解读课程标准，重在对教学的实际指导，兼顾理论引领和提升；又通过实例呈现具体的教学实践路径，示范教学关键策略，使教师既能通过案例进行实操演练，又能把握策略进行迁移应用。 编辑推荐篇章：
如何开展以探究为特点的教学活动？
如何重视教材资源的充分利用？
义务教育生物学课程标准(2022年版)案例式解读 内容简介
《义务教育生物学课程标准（2022年版）》案例式解读立足于新修订的《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，聚焦新课标核心理念，针对生物学教学实践难题，结合一线鲜活案例，展开深度解读，充分阐明新课程标准的内涵、特点、价值与应用策略，为新课程标准勾勒出立体、丰满、生动的形象。理论解读有深度，案例评析有厚度，观点描述有宽度，为一线生物学教师开展教学和研究提供专业的理论引领和鲜活的案例示范，帮助一线教师迅速落实新课标。
义务教育生物学课程标准(2022年版)案例式解读 目录
**部分 “课程理念”解读/1
01 为什么要“核心素养为宗旨”? /2
02 为什么要“课程设计重衔接”? /11
03 为什么要“学习主题为框架”? /21
04 为什么要“内容聚焦大概念”? /28
05 为什么要“教学过程重实践”? /36
06 为什么要“学业评价促发展”? /44
第二部分 “课程目标”解读/50
07 什么是生命观念?/51
08 什么是科学思维?/58
09 什么是探究实践?/66
10 什么是态度责任?/73
第三部分 “课程内容”解读/80
11 如何建构人体生理方面的大概念?/81
12 如何建构“细胞是生物体结构和功能的基本单位”的重要概念?/90
13 如何建构生物分类依据的重要概念?/97
14 如何落实生态系统是有机整体的内容要求?/103
15 如何落实植物有性生殖的内容要求?/112
16 如何落实肺泡与血液之间气体交换的内容要求?/118
17 如何落实反射是神经调节基本方式的内容要求?/124
18 如何落实合理用药的内容要求?/131
19 如何落实DNA 是主要的遗传物质的内容要求?/137
第四部分 “课程实施”解读/144
20 如何开展以探究为特点的教学活动?/145
21 如何加强科学、技术、社会相互关系的教育?/153
22 如何有效落实跨学科实践活动?/163
23 如何推进现代信息技术与教学深度融合?/172
24 如何发挥作业的诊断评价功能?/180
25 如何理解学业水平考试命题建议?/187
26 如何重视教材资源的充分利用?/193
27 如何充分利用社区课程资源?/201
后 记/209
展开全部
义务教育生物学课程标准(2022年版)案例式解读 节选
如何重视教材资源的充分利用?
《课标2022》提出:经国家审定通过的教材是课程资源*基础、*核心的部分,是教师教学与学生学习的主要资源。充分利用教材资源,是深化课程改革、提高教学质量和有效达成课程目标的重要途径。教师要在理解课程标准的基础上,整体研究教材,深刻领会教材编写思路和设计意图,明确教学要求和重点、难点,*大限度地发挥教材的育人功能。理论阐释
教材中包含教师教和学生学的重要资源, 教材资源是教学资源的重要组成部分。《课标2022》中关于“课程资源开发与利用冶的**条要求就是“重视教材资源的充分利用冶。以往, 在一线教学中对教材资源的利用存在两个误区:
一是机械地教教材, 照本宣科, 缺少对教材与课程标准关系的深入思考, 缺少对教材资源的深度挖掘; 二是忽视对教材资源的利用, 一味强调教材之外课程资源开发和利用的重要性。那么, 为什么要重视教材资源的充分利用? 在教学过程中, 应当如何充分利用教材资源呢?
一、为什么要重视教材资源的充分利用
课程改革以来,“用教材教而不是教教材冶的理念得到广泛认同, 这并非对教材资源重要作用的否定, 而是对教材资源利用提出了更高的要求。用教材的基础是对教材的熟悉和了解。教师只有在知道教材中“ 有什么冶和“ 为什么冶的前提下, 才能更有目的地去寻找有利于落实教学目标的教材资源, 优化教学的结构和流程, 实现更有效的教学。
1. 教材的来源教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书, 教材是课程标准的具体化, 是相关领域专家团队的智慧结晶, 代表的是学科教学的规范和标准, 是公认的*重要的教学资源。淤课程标准倡导的教学理念、关注的核心素养要求、选择的学习内容、采用的教学策略、提出的学习要求等在教材中均有明确而具体的体现。
2. 教材的特点教材选择的内容具有基础性和典型性等特征。基础性体现在选取的知识内容贴近学生生活, 符合学生的认识规律, 能够满足学生认知需求, 具备前后贯通的一致性和对学生的普遍适应性, 是对学生终身学习和发展*有价值的知识。典型性体现在选取的素材是与生物学基本概念和原理高度相关的典型事例或材料, 这些内容有利于帮助学生快速把握事物的核心要素, 减少重复学习, 是对提高学生学习效率和质量*有用的知识。
3. 教材的功能教材的功能表现在呈现学科的知识结构、提供教学的基本素材、作为组织学习活动的指南等方面。首先, 教材呈现学科的知识结构, 是学科知识的载体, 是一定教学目标下知识结构的具体化; 其次, 教材提供教学的基本素材, 是教师进行概念教学时事实的间接来源, 是开展探究性教学的材料基础; *后, 教材是组织学习活动的指南, 为师生提供了素材的用法范例, 是教师组织和开展教学活动的依据和示范。
二、如何充分利用教材资源
教材的育人功能依赖于教材的合理使用。合理使用教材, 需要依据课程标准理解教材, 在此基础上, 组织教材内容, 建立学生与教材间的关联, 发挥教材的育人价值。
1. 依据课标理解教材教材是依据课标编写的, 理解教材需要以课标为指引。《课标2022》对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么有具体的界定和表述, 明确这些目标和要求, 有助于教师理解教材的内容选择和呈现方式, 有助于教师制订恰当的教学目标和评价标准。课标从课程目标、课程内容、课程实施等方面对课程作出了系统的规定, 教师理解课标有助于从整体上理解教材, 把握不同章节和不同概念间的联系, 实现教学的一体化设计和教学资源的合理分配。理解课标中关于课程性质、课程理念的内容, 有助于提高教师对课程内涵的理解, 为教师创造性地使用教材提供帮助。
2. 基于教材组织学材有了对教材深入理解的基础, 教师就可以根据教材选择和组织学生学习的学材。首先, 要分析教材内容的内在联系, 整理学习的逻辑线索, 对教材内容融会贯通, 统一于教学目标的实现; 其次, 依据学生特点、教学条件、教师自身专业素养等对教材中的图片、文字进行适当的加工和补充, 或变换资源形式以实现更佳的教学效果, 可以把教材的教学导向和学生的认知特点结合起来设计活动, 可以根据实际需要引入教材以外的资源, 将教材中的思想和方法转化为具体的教学方案; *后, 还需要从学生的视角审视教材, 以适应学生学习的形式来组织学习内容, 形成学案, 通过学案建立教材与学生学习的联系, 引导学生与教材对话, 从而实现教材从“教冶的功能到“学冶的功能的转化。
义务教育生物学课程标准(2022年版)案例式解读 作者简介
丛书主编 李铁安
中国教育科学研究院基础教育研究所所长，研究员，教育学博士。
杨九诠
《华东师范大学学报（教育科学版）》主编，编审，华东师范大学课程与教学研究所研究员。 本书主编 林静
北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心科学提升部主任，教育学博士，副教授, 博士生导师。主要研究领域：科学教育与教师教育，着重开展科学素养测评与提升、教师专业素养测评与提升、社会性科学议题学习（SSI-L）与STEM 教育。近期主持国家自然科学基金面上项目、国家高端外专专项、北京师范大学教育基金项目等课题。中文代表作有《CAT：科学概念的教与学》《从观念到行为：科学教师教学观念的调查与分析》等。工作网站http://aisl.bnu.edu.cn。 张涛
山东省威海市教育教学研究院初中教研室主任、生物学教研员，特级教师，正高级教师。主要研究领域：生物课程与教学、考试与评价。主要学术贡献：提出 “生命化课堂 ” 的基本特征，提出初中生物整合式教学的实施策略和课型。代表性著作：《课程重构的现实路径——基于初中生物课程整合的实践探索》《让课堂充满生命气息——基于构建生命化课堂课题的实践与思考》。
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