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西方后现代教育史学

西方后现代教育史学

作者:李先军
出版社:华东师范大学出版社出版时间:2023-03-01
开本: 16开 页数: 388
本类榜单:社会科学销量榜
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西方后现代教育史学 版权信息

  • ISBN:9787576034721
  • 条形码:9787576034721 ; 978-7-5760-3472-1
  • 装帧:一般胶版纸
  • 册数:暂无
  • 重量:暂无
  • 所属分类:>>

西方后现代教育史学 本书特色

整合多个角度,审视那些所谓的理所当然的观念。 后现代主义在美国人文社会科学领域已经具备巨大的影响力,如在历史学界已经占据主流甚至霸权地位。后现代教育史学反对西方中心论,对科学主义和实证主义持一种怀疑态度,注重自下而上的研究视角,关注教育史的人文属性,有着对平等、民主的价值追求。因此,本书有利于在与世界教育史学界的交流中,构建具有中国本土特色的教育史学理论,成为世界教育史的书写者和解说员。 西方教育史学的发展,由传统史学转向新史学,即从强调宏大叙事转向强调微观的教育史研究;到20世纪80、90年代以前受后现代史学的影响,转向新叙事教育史学和新文化教育史学。21世纪以来,受全球取向历史学的影响,当代西方教育史学多元化的格局形成。后现代教育史学有利于拓展研究领域,获得新的研究视角与书写体例,丰富教育史的研究。教育史研究应反对一种非此即彼的思维方式,采取多元化的研究路径,促进教育史研究的进一步发展。

西方后现代教育史学 内容简介

本书旨在探讨西方后现代教育史学的缘起、发展过程,及其所取得的成效和不足。后现代主义意味着对元叙事的怀疑,批判启蒙运动以来的现代性。写作上采取“自下而上”和微观的视角,改变了以往注重思辨和分析的教育史学研究范式,重视普通人日常教育生活研究,形成了新文化教育史、新教育叙事史学、后现代女性主义教育史学、批判教育史学、后殖民主义教育史学等新的后现代教育史学研究范式。通过探讨后现代教育史学各派别在美国、英国、加拿大等西方主要发达国家的发展过程,呈现西方后现代教育史学的真实面貌,总结西方后现代教育史学的总体特征,评价其成效和不足,进而为我国教育史学研究的理论探索与方法创新提供有益的借鉴。

西方后现代教育史学 目录

导论
一、 选题缘由与研究价值:教育史研究与现实需要
二、 相关概念界定及理论基础
三、 本书框架

**章 西方后现代教育史学的勃兴
**节 后现代主义思想的产生与发展
一、 后现代主义概念溯源
二、 后现代主义思想的发展
三、 后现代主义思想的主要特征
第二节 后现代教育史学的兴起
一、 后现代教育史学的产生
二、 后现代教育史学对传统的超越

第二章 历史化教育史学
**节 历史化教育史学的产生
一、 福柯等后现代思想的影响
二、 对理性主义视角下传统教育史学研究方法解构
三、 美国教育史学批判的传统对课程史研究的影响
第二节 波克维茨的历史化课程史学
一、 波克维茨的历史化课程史学方法论
二、 波克维茨课程史学研究的具体运用
第三节 林恩范德勒的课程史研究
一、 林恩后现代课程史学思想的缘起
二、 教育史中理论主义方法批判
三、 当下主义方法的运用
四、 受教育主体的谱系学

第三章 新文化教育史学
**节 新文化史学的兴起
一、 大众文化的崛起
二、 新马克思主义史学的影响
三、 人类学的研究实践
第二节 新文化史学对教育史研究的意义
一、 为教育史研究找到一种新的解释框架
二、 扩展了教育史的研究范围
第三节 图像教育史学
一、 图像史学兴起的缘由及其价值
二、 图像史学研究方法的教育史学借用
三、 荷兰图像教育史学
四、 运用图像史学研究需注意的问题

第四章 新叙事教育史学
**节 后现代历史叙事的缘起
一、 后现代历史叙事的产生
二、 新叙事史学对传统史学的超越
三、 叙事合法性的后现代辩护
第二节 新叙事史学与教育史学研究
一、 叙事在教育史研究中的意义
二、 新叙事史学在教育史研究中的运用

第五章 后殖民主义教育史学
**节 殖民地教育史研究的兴起
第二节 后殖民教育史学的理论基础
一、 东方学理论
二、 自我技术的生产理论
三、 第三空间理论
第三节 后殖民批判理论对殖民教育的解构
一、 殖民地当局对教育霸权有意识地建构
二、 殖民地人民与殖民教育的合作
三、 殖民地教育对西方教育的反哺
第四节 后殖民理论在教育史研究中的运用
一、 发掘殖民地本土教育的历史
二、 揭露殖民教育压迫殖民地人民的教育历史
三、 殖民地人民反抗殖民教育的历史

第六章 教育记忆史学
**节 历史记忆的兴起
一、 记忆史的产生
二、 历史与记忆的互动关系
三、 集体记忆的建构与个体记忆的彰显
第二节 记忆史学与教育史学研究
一、 记忆史在教育史研究中的价值
二、 记忆史学在教育史研究中的应用

第七章 美国后现代教育史学
**节 美国后现代教育史学的缘起
一、 后现代主义思想的影响
二、 对传统教育史学的反叛
第二节 斯普林的激进主义教育史学
一、 文化战争的缘起
二、 文化战争的目的
三、 文化战争的过程
第三节 激进主义的城市教育史学
一、 卡茨的激进主义教育史学
二、 泰亚克的城市教育微观史学
第四节 索尔科恩的新文化教育史学
一、 教育史的叙事观
二、 文学作品作为历史材料
三、 电影作为历史材料

第八章 英国后现代教育史学
**节 英国后现代教育史学的缘起
一、 英国后现代史学思想的影响
二、 英国教育史学自身发展的需要
三、 英国后现代教育史学的概况
第二节 英国后现代女性教育史学
一、 英国后现代女性主义史学的产生
二、 后现代女性主义史学研究的主题与方法
第三节 英国新文化教育史学
一、 英国新文化教育史的产生
二、 大众读写能力史
三、 图像教育史
四、 日常生活教育史
五、 学校建筑史

第九章 加拿大后现代教育史学
**节 加拿大后现代教育史学的产生背景
一、 加拿大传统教育史学的发展
二、 加拿大教育史学的转向
第二节 加拿大后现代教育史学的主要流派
一、 女性主义教育史学
二、 城市教育史学
三、 家庭教育史学
第三节 加拿大后现代教育史学的总体特征
一、 关注边缘主题,强调教育历史的“他者”
二、 注重微观研究,肯定个体经验和个人能动性
三、 运用跨学科研究方法,重视多渠道的史料来源

第十章 后现代教育史学的评价
**节 西方后现代教育史学的成绩
一、 研究主题的多样化
二、 激发了教育史研究者的主体性
三、 关注边缘群体的教育史研究
四、 研究方法的多元化
五、 历史编撰方式的多样化
第二节 西方后现代教育史学的不足
一、 教育史研究客观性的冲击
二、 教育史研究的碎片化
三、 教育史研究意义的消弭
第三节 后现代主义对中国教育史学的影响
一、 新叙事教育史学
二、 新文化教育史学
三、 微观教育史学
四、 教育史学研究方法的反思

结语:走向杂糅
参考文献
后记
展开全部

西方后现代教育史学 作者简介

李先军,男,1973年9月生,湖北潜江人,教育学博士,华中师范大学教育学院教授,博士生导师。美国威斯康星大学麦迪逊分校访问学者、伦敦大学学院教育学院访问学者。著有学术专著《南非教育治理研究》《教师如何表扬学生——道德教育中表扬流行现象的反思》《绩效工资与师德建设》,在《教育研究》等杂志上发表论文60余篇。

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