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信息技术下的高校教学资源应用与开发研究 版权信息
- ISBN：9787571914646
- 条形码：9787571914646 ; 978-7-5719-1464-6
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
信息技术下的高校教学资源应用与开发研究 内容简介
在高校教育教学管理实践中，积极全面实现教学资源信息化建设，能够在很大程度上实现教育资源的共享，提升教育的开放性及广泛性。为了更好地推动教学资源信息化建设，应该积极采用科学的教育技术，切实发挥教育技术的整体应用成效，全方位优化高校教学资源信息化建设成效。《信息技术下的高校教学资源应用与开发研究》首先讲述了信息技术与教育技术、高校教师信息化教学能力构成；其次分析了高校教学信息化管理、高校教师队伍的建设，以及高校教学管理信息化延伸；*后探讨了高校数字教学资源共建共享的平台、高校特色专业教学资源库的建设与应用，以及信息技术与高校教学融合的机遇。 《信息技术下的高校教学资源应用与开发研究》条理清晰，内容充实，语言简练，希望其能够成为一本为相关研究提供参考和借鉴的专业学术著作，供人们阅读。
信息技术下的高校教学资源应用与开发研究 目录
**章 信息技术与教育技术概述
**节 信息技术与教育信息化
第二节 教育技术学的学科发展
第三节 教育技术学的学
第二章 高校教师信息化教学能力构成
**节 现代信息化教学
第二节 信息资源的获取与利用
第三节 现代教育技术的应用
第三章 高校教学信息化管理
**节 高校教学资源管理信息化现状
第二节 教学管理与大学教学管理
第三节 高校教学管理的自由理念
第四节 高校学校管理的服务理念
第四章 高校教师队伍的建设
**节 高校教师队伍的规范与规划
第二节 高校教师教育教学的水平
第三节 高校教师的发展与服务
第五章 高校教学管理信息化延伸
**节 新媒体在高校教学中的应用
第二节 高校新媒体教学环境构建与管理
第三节 高校课外学分认证统计信息系统
第四节 高校课外学分实施的实践
第六章 高校数字教学资源共建共享的平台
**节 高校数字教学资源共建共享平台的基础知识
第二节 高校数字教学资源共建共享平台的解决方案
第三节 高校数字教学资源共建共享平台的典型应用
第七章 高校专业教学资源库的建设与应用
**节 高校专业教学资源库的内涵能
第二节 高校专业教学资源库的设计
第三节 高校专业教学资源库的应用
第八章 信息技术与高校教学融合的机遇
**节 新技术给传统高校带来的教学变革
第二节 信息技术与高校教学融合创新趋势
第三节 信息技术与高校教学融合创新
参考文献
**节 信息技术与教育信息化
第二节 教育技术学的学科发展
第三节 教育技术学的学
第二章 高校教师信息化教学能力构成
**节 现代信息化教学
第二节 信息资源的获取与利用
第三节 现代教育技术的应用
第三章 高校教学信息化管理
**节 高校教学资源管理信息化现状
第二节 教学管理与大学教学管理
第三节 高校教学管理的自由理念
第四节 高校学校管理的服务理念
第四章 高校教师队伍的建设
**节 高校教师队伍的规范与规划
第二节 高校教师教育教学的水平
第三节 高校教师的发展与服务
第五章 高校教学管理信息化延伸
**节 新媒体在高校教学中的应用
第二节 高校新媒体教学环境构建与管理
第三节 高校课外学分认证统计信息系统
第四节 高校课外学分实施的实践
第六章 高校数字教学资源共建共享的平台
**节 高校数字教学资源共建共享平台的基础知识
第二节 高校数字教学资源共建共享平台的解决方案
第三节 高校数字教学资源共建共享平台的典型应用
第七章 高校专业教学资源库的建设与应用
**节 高校专业教学资源库的内涵能
第二节 高校专业教学资源库的设计
第三节 高校专业教学资源库的应用
第八章 信息技术与高校教学融合的机遇
**节 新技术给传统高校带来的教学变革
第二节 信息技术与高校教学融合创新趋势
第三节 信息技术与高校教学融合创新
参考文献
展开全部
信息技术下的高校教学资源应用与开发研究 节选
《信息技术下的高校教学资源应用与开发研究》： （一）专任教师内涵与外延 专任教师是指具有教师资格、专门从事教学工作的人员。这些人员要具有高等教育教师资格证书，且在统计时段承担教学工作。专任教师并非高校人力资源管理中所指的在编在岗教师，而是具有评估意义的教师概念。具体来说，纳入专任教师统计范围的包括以下四类人员：一是具有高等学校教师资格且在统计时段承担教学任务的专职任课教师；二是具有高校教师资格且在统计时段承担教学任务的“双肩挑”（行政兼教学）人员；三是具有高校教师资格且在统计时段承担教学任务的非高校教师专业技术职务系列人员；四是具有高校教师资格且在统计时段承担教学任务的分管学生工作的正副书记、学生辅导员。 另外，在界定是否属于专任教师时还需要注意由于学历原因未能取得高校教师资格证，但具有高校教师专业技术职务并一直从事教学工作的老同志，以及已经调离教学岗位不再承担教学工作，专职担任行政领导工作或其他工作的原教学人员。 （二）高校专任教师应当具备的专业水平 1.良好的文化素质 一个优秀的专任教师必须具有良好的文化素质，应该拥有合理的知识结构，知识面要宽，包括普通文化知识、学科专业知识，了解有关教育的基本理论和*新发展动态；应博与专相结合，以博养专，以专促博，专与博相辅相成。这种知识结构的潜力较大，不但能胜任教学工作，而且在教学和科研上能取得突出的成绩。 **，教师应精通自己的学科专业知识，扎实而渊博。对教师来说，不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强业务进修，跟踪学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，不断更新知识，站在学科的前沿。 第二，教师应具有广泛的学科知识，不断拓展自己的学科研究领域，做到博学多才。在全面实施素质教育中，着力培养学生的综合素质和创新能力，教师的博学多才至关重要。教师应注重与其他学科的沟通，形成“大教学观”，为学生创设开放的教学情境，培养学生的创新意识和能力。 第三，教师应具有教育科学理论修养，了解受教育者的心理特征。科学的教学需要科学理论的指导，教师要较好地实施素质教育，就必须掌握教育学、心理学和学科教学法等基本知识。教师不仅要知道教什么，还要知道怎样教和为什么选择这样教，用科学的理论去指导自己的教学。 2.全面的业务能力 根据学科专业的特征不同，对专任教师的业务能力要求也有差别。例如，艺术类的专任教师业务能力注重创作、演艺，工程类的专任教师业务能力注重技术应用，基础学科的专业教师业务能力则注重科研引导。 一是语言表达能力。语言表达是一切教育工作者**的主要能力。教师需要依靠语言表达，把丰富的知识通过口头传授给学生。这就要求教师使用语言要准确清晰，具有学科性；简明练达，具有逻辑性；生动活泼，具有形象性；抑扬顿挫，具有和谐性。 二是知识创新能力。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。具有较高的科技素养和创新能力，是知识时代对人才的基本要求。要培养创新型人才，就必须有创新型的教师。创新型教师需要具备扎实的基础知识、广博的视野，以及善于综合、开拓新领域的能力，掌握创新知识的方法，具有勇于探索、敢于怀疑和批判的精神，善于吸收*新的教育科研成果，将其运用到教学中，并有独到的见解，能够发现行之有效的新教学方法。简而言之，教师的创新能力包括独到的见解、新颖的教法、创新的思维、凸显的个性、探索的精神、民主的意识等。 三是教学组织能力。教学组织能力是一个教师取得教学成功的保证。缺乏教学组织能力和教学指导能力的教师，无论其知识多么广博，都难以完成教育和教学任务。首先，要具有组织课堂教学的能力。大学教学形式还是以课堂教学为主，特别是如今倡导的“小班制”教学，更加要求教师能够有效地组织课堂，让全体学生参与课堂教学。因此，教师要能够集中学生的注意力、灵活调节进程、活跃课堂气氛、控制教学环境、引导学生思维、发展学生创新能力、维护课堂教学秩序、处理偶发事件等。其次，要具有组织课外活动的能力。教师要能将**课堂的教学延伸到第二课堂，开展丰富多彩的课外活动，这不仅是活跃教学形式，激发学生学习兴趣的需要，也是开展创新教育，培养创新人才的重要途径。例如，组织和指导学生兴趣小组参观、考察和参加社会实践活动，组织讲座、讲演、展览、表演、制作、竞赛、撰写报告和论文等活动，形成人人参与、自己动手、发挥特长、凸显个性的开放式学习氛围。 四是教学学术能力。高校教师的使命是教书育人，但是教书育人不是纯粹地做一个教书匠，还需要对教学进行研究，实现教学学术化，使教师成为学者或者教育家。因此，教师首先要把教学实践与教学研究结合起来，善于总结自己的教学经验，对教学中遇到的问题进行研究，提出自己的见解，进而探索和发现新的教学规律、教学方法和教学模式。此外，教师要加强对教育教学的理论研究，对教学进行创造性思考。只有成为学者型的教师，才能适应知识经济时代的挑战和素质教育的发展。 ……
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