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精益教育与可见的学习:如何用更精简的教学实现更好的学习成果 版权信息
- ISBN：9787515368672
- 条形码：9787515368672 ; 978-7-5153-6867-2
- 装帧：一般轻型纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
精益教育与可见的学习:如何用更精简的教学实现更好的学习成果 本书特色
1.“可见的学习”研究在精益教育领域的全新成果，用精益思想指导教育实践的开拓性著作。作者是“可见的学习”以及“实施与改善教育措施”领域的专家，拥有大量研究和推广“教育精益化”的实践经验。 2.“双减”政策之下，教师面临更大的挑战，给学生减负，意味着要从教学的源头给教育做减法，但做减法的同时还要提升学习质量。本书基于53 000多项有关教育有效性的研究成果，探究了教育实践中的Z有效措施，包括如何让学生实现深度学习、掌握学习迁移能力，帮助教师运用Z有效措施，优化教学过程，拥有更高效的教学设置，以更精简的教学策略和教育技术，改善学生学习成果。 3. 本书介绍了如何改进教师选拔和培训、改进学校系统和教师激励机制，让学校领导者以更少的资源和教师培训，实现更大的教育成就。 作者提出的精益教育模型，将有效帮助教师、学校管理者在自己的课堂、学校实施精益教育。
精益教育与可见的学习:如何用更精简的教学实现更好的学习成果 内容简介
精益思想起源可追溯至16世纪的威尼斯。通过优化流程，威尼斯造船匠可以在一天内以更少的材料和工作量组装一艘船。精益思想后来进入汽车行业，在丰田zui具开创性，后被麻省理工学院的研究人员推广并西方化。精益就是用更少的资源做更多的事情。为了让教学更高效，学生有更好的学习成果，作者介绍了如何将精益思想引入教育实践，如何通过改进关键领域，用更少的教学、资源、教育技术、教师培训实现更好的教学成果。实现这一目标的关键在于优化教学过程，拥有更高效的教学设置。作者基于“可见的学习METAX数据库”中53 000多项研究的900多项系统报告，探究了教育实践中的zui有效措施，提出了一个精益教育模型，包括目标确定、实施落实、评估影响等五大阶段，并提供了每一阶段执行的具体步骤和建议，可帮助学校领导者和教师实现更大的教育成就。他们还从精益教育的角度重新审视了当前的教育，并提出如下观点：?·或许学生每周的学习时长可以大幅度缩短；?·或许可以通过混龄课堂让学生更高效地接受教育；?·或许因地制宜的课程安排、教学设计和课时设置是更具成本效益的提高学生成绩的方法；……对于每一位想要让教师团队更高效的领导者，以及每一位想要自己的教学能帮助学生zui大化学习成果的教师，本书都是值得一读的佳作。
精益教育与可见的学习:如何用更精简的教学实现更好的学习成果 目录
作者简介
致谢
序言
引言
D一部分??背景介绍
D一章??教育的全球普及
第二章??我们需要教育精益化
第三章??回顾现有的关于发展中国家（地区）教育Z有效措施的文献研究
第四章??使用可见的学习METAX数据库实现精益教育
第二部分??精益教育与可见的学习
第五章??改进教师选拔和培训
第六章??结构性改进学校系统
第七章??改进教师问责制和激励机制
第八章??使用高效教学和学习方法
第九章??改进教育技术
第三部分??将实证转化为行动
第十章??从倡议到行动
第十一章??GOLD精益教育模型
第十二章??结语
附录：关于发展中国家（地区）教育Z有效措施的57篇教育系统报告的总结
展开全部
精益教育与可见的学习:如何用更精简的教学实现更好的学习成果 节选
第八章 使用高效教学和学习方法 …… 高效的教学和学习方法 我们认为，明确说明我们所说的高效方法在学习过程的不同阶段具有不同程度的效果这一点至关重要。因此，在本章的**部分，我们将探讨与以下方面有关的有效方法。 1.开始一个课程、课题或探究周期。 2.激活表层学习，包括： ● 习得表层学习，即新信息在大脑中的*初储存； ● 巩固表层学习，即增强储存记忆的持久性和长期检索能力。 3.转向深度学习，包括： ● 习得深度学习，即帮助学习者理解表层学习与深度学习的关系、相互联系和应用策略； ● 巩固深度学习，即提高并加强记忆持久性，以便学习者能毫不费力地自动汲取新知识、新认识和新技能。 4.实现学习迁移（又称可迁移的技能），能够将一个领域的知识应用到另一个领域。 5.在各阶段都发挥作用的交叉策略。 你可能注意到，本章中，我们在METAX数据表中插入了一个额外的“描述”列，简要解释了每种方法的核心特性。我们之所以包括这一点，是因为本章与前面的章节不同。本章所提到的每个方法都能够详细展开讨论成一部著作。我们曾在之前的著作中更为详细地讨论过本章主题，对每个方法进行了详细解读和讨论，可参见哈蒂的相关研究著作。 与开始课程、课题或探究周期相关的方法（开始学习） 表8.1总结了在课程、课题或探究周期的起始阶段效果*好的高效教学方法。 表8.1涉及的所有内容都是为了确保学习过程不是一个奇幻之旅，确保学生知道应该在课堂上做什么，以及为什么要做这些。当然，“他们为什么要做这些”的原因远不止“因为它们是考试内容”这一个。 “学习起始阶段”类别的元分析告诉我们，当学生看到学习与更大的图景的联系时，当他们理解什么是成功时，当他们被给予明确的目标或目的时，当这些目标是现实的，并且建立在他们当前的知识、理解和技能之上时，当新学内容与他们已知和能够做的事情相联系时，当为他们展示成功范例时，他们更有可能在学习中取得成功。 所有这些策略都是为了给学生提供一个“框架”，让他们可以在“框架”上组织“表层知识”。然而，如何实施这些策略也很重要。以概念图为例。当教师说“大家请注意！这是一张概念图，我们可以利用这张图将当前所学与过去所学联系起来，并借此展示我们将要学习的新事物之间的关系和层次结构”时，影响相当微弱。但是当教师和学生合作制作概念图时，对学生成绩的影响要大得多。 与表层学习有关的方法（习得和巩固） 习得表层学习 一旦学生明确其目标和成功的标准，下一步就是开始学习。我们在下表中详述的元分析涉及学生如何学习新事物（表8.2），并巩固学习知识（表8.3）。 在我们与教Yu部门的合作中经常听到这样的说法：“教育系统的问题在于，学生完全是在读死书。我们需要停止死记硬背的学法，转向更真实、更有趣、更以项目为导向的学习策略。”然而，当你浏览表8.2和表8.3时，你会注意到，在学习周期的浅层学习阶段，一些非常有效的策略，比如记忆法、背诵和反复操练、重读和测试，正是许多人向我们抱怨教师根本不应该做的事情！然而，我们对需要这样做的原因解释如下： 我们从长期的认知心理学研究中得知，人类的工作记忆严重不足。平均而言，我们脑中可以同时容纳7个（正负两种）信息块，这比你花几块钱就能买到的太阳能袖珍计算器的存储能力还要差很多。而且，如果在你试图记住一个陌生的电话号码、一个邮政地址或一些事情时有人和你交谈或问你问题，那么你就能感知到这些数据从你脑海中蒸发消失的速度有多快。 当学习新事物时，我们想让它从工作记忆变成长期记忆，这样以后就可以调动这个新事物，用它做一些有用的事情。但如果在我们把它首先储存到大脑中时，有一个明确的教学策略来整合先前的知识，这会有很大帮助。你已经知道的知识就像你脑中文件柜里预先存在的“文件”。如果新学的东西可以明确地映射和标记到其中一个已经预设好的“文件”，那么你就有了一个相关的数据库，这样一来，你可以把新知识存储或连接到其中。 为了加速从短期记忆到长期记忆的初始转移，像记忆法这样的方法非常有效。其他有效的方法包括画下划线和突出显示等。用自己的话写下主要事实、概念或想法的简短摘要，这个方法效果更好。一些有趣的成人教育研究探讨了通过笔记本电脑做笔记的学生与手写笔记的学生之间的知识保留率，其研究结果恰恰说明了上述观点。我们大多数人的写字速度不如教师的讲话速度快，所以我们不得不在头脑中解读要点，并将其总结为几个小标题。然而，许多人打字的速度能比得上说话的速度。研究发现，学生在通过打字做笔记的时候，并没有真正投入新知识中去，没有对知识进行整理或总结，也没有将知识与他们之前的学习联系起来。因此，新知识不会从短期记忆转移到长期记忆。但是，当他们以总结的形式手写笔记时，虽然速度更慢，但他们记住的东西更多。 然而，其他方法也同样有效，如接受同伴辅导以及将适当的图像与特定概念配对。我们在第六章中讨论了同伴辅导的作用，认为同伴辅导可能比减小班级规模更具成本效益，并能产生更大的影响。同伴辅导的好处是，提供辅导的学生在几周或几个月之前还在为这个主题、概念或想法而苦苦挣扎，而教师经历类似斗争的时间已经过去了好几十年，所以这些学生比教师更了解他们的同学正在经历什么。 在新型冠状病毒肺炎期间的教学中，我们引入了一个基于同伴辅导的概念，但并未假设能力更强或年龄更大的学生会成为私人教师。在此回顾一下第六章所讲内容——同伴辅导的*大影响因素是教师/辅导人员。教学反馈促使学生从教师处学习相关知识，目的是让他们为同学、教师和/或家长设计一节课。通过聆听教学，教师可以“听”到学生的思维，看到学生的优点和不足，学生所获得的知识和理解更有可能转移到长期记忆中。 *后对工作记忆训练做出一些评价。有一些训练和应用程序是为了增加我们在工作记忆中可以同时容纳的信息数量而存在。虽然元分析数据表明，人们在训练或应用程序中保留信息数量的能力越来越强，但人们将这种技能或增强的“肌肉记忆”转移到其他活动上的能力目前几乎为零。相反，通过认知任务分析来减少课堂上对儿童工作记忆的要求可能会更好，我们很快就会谈到这一点。 巩固表层学习 一旦学生借用有效的教学方法将新信息从工作记忆中转移到长期记忆中，那么接下来的挑战就是保持该新信息不退化、不淡忘。如果你回想自己的学生时代，你可能还记得通过表层学习列出的一些策略来为考试临时抱佛脚。这些策略可以让你记住知识、概念和想法，帮助你通过考试，但很可能几周后，你脑海中所有的学习内容都会变得模糊不清，*终消失。 布莱恩??卡普兰（Bryan Caplan）对美国高中公民课的学生记忆程度进行了纵向分析。在美国，学生每周花几个小时（持续几年）学习本国的历史和政治制度。十多年后，当对这些学生进行跟踪调查时，很少有人能记得美国国家建立的日期、内战细节或与三权分立相关的宪法原则。他们逐渐遗忘了所学的知识。 为了减少遗忘表层学习内容的可能性，学生需做好准备来巩固所记知识，包括定期回想，在工作记忆中运用这些知识。表8.3强调了支持这一学习阶段的高效方法。同样，你会发现许多方法都来自死记硬背、训练和测试。这提醒我们，“传统”策略有其适用的时间和地点，完全不在课堂上使用这些方法，很可能会适得其反。但是，如果仅使用这些方法，把它们作为教学上的“一招鲜”，这种做法同样有问题，因为它们不能帮助儿童将其所学应用到新的问题和情况中，而这恰是学校教育投资的目的所在。因此，我们需要进行深度学习（将在下一节和表8.4中进行讨论）。 与深度学习相关的方法（习得和巩固） 表层学习阶段更多的是学习内容和技能，而深度学习则是理解表层学习之间的关系、联系和应用（即从一个“事物”到多个“事物”，再到“事物”之间的关系）。在深度学习的习得阶段，高效的学习方法，诸如阐释和组织，这涉及教师鼓励学生在内容（微观）、主题（中观）和领域（宏观）之间建立自己的联系。元认知和自我调节策略则鼓励学生思考自己应该如何学习，以及如何激励自己保持更强的任务专注力。 巩固深度学习 有效巩固深度学习的方法多种多样。其中很多都利用了学生间的互助学习，例如，拼图法、交互教学法、给予同伴辅导，以及合作学习法。而当重点放在学习的模糊性和应用性方面时，下列方法都有很大帮助，例如：提问、课堂讨论、问题解决型教学。 与学习迁移和交叉策略有关的办法 学习迁移 接下来是学习迁移。学习迁移可以说是教育的“圣杯”。关于“可迁移能力”，已经有大量政府报告和座谈会对此进行了讨论。这项能力是指儿童（以及成人）如何能将他们从一个环境中习得的深度学习应用到另一个环境中的能力。 …… 交叉策略 *后，METAX数据库中收录的一些方法是交叉性的（如表8.7所示）。这意味着它们可以在整个学习过程中被使用——从开始一节课，到表层学习，再到深度学习，*后到学习迁移。 …… （节选自第八章）
精益教育与可见的学习:如何用更精简的教学实现更好的学习成果 作者简介
阿伦·汉密尔顿博士是认知教育集团的教育总监。此前，他曾在剑桥大学出版社和考评部（前剑桥大学考评部）、教育发展基金会、英国文化教育协会担任高级职务，并在英国华威大学担任过研究员。他的主要研究方向是将教育实证转化为大规模的教育影响，他还负责一些国际教育项目的设计、实施与评估，工作范围遍布太平洋地区、东亚、中东、英国、澳大利亚、新西兰。 约翰·哈蒂教授是墨尔本大学教育研究生院的荣誉教授、墨尔本教育研究所主任、澳大利亚教学与学校领导力协会主席，也是澳大利亚研究理事会学习科学研究中心的副主任。著有“可见的学习”系列图书。
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