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职业教育中外合作办学专业课程体系构建 版权信息
- ISBN：9787576605334
- 条形码：9787576605334 ; 978-7-5766-0533-4
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
职业教育中外合作办学专业课程体系构建 内容简介
本书基于职业教育专业课程体系建构模式的理解以及我国在国际化职业人才培养过程中的各种困境，从哲学、教育学、社会学、经济学以及心理学等交叉学科视角，以理论渗透实践的研究方式，提出职业教育中外合作办学专业课程体系建构的理论基础；以“历史观”、“本体论”、“认识论”、“实践论”、“价值论”为思维路径，创生了职业教育中外合作办学专业课程设置原理；以生态整合设计取向为模型建构理念和依据，以社会需求、岗位需要、学习者诉求和学科逻辑为依据，构建了职业教育中外合作办学的专业课程设置模型；并结合实践进行评价和反馈。
职业教育中外合作办学专业课程体系构建 目录
**章 导论
1.1 研究缘起
1.1.1 中国经济发展新常态对职业教育中外合作办学的质量建设提出了新的要求
1.1.2 “一带一路”战略为职业教育中外合作办学的质量建设提供新机遇
1.1.3 职业教育中外合作办学顶层设计指向质量建设，工作重心聚焦专业课程体系构建
1.1.4 专业课程体系构建的提质增效是职业教育中外合作办学自身发展的必然趋势
1.2 研究现状与问题域
1.2.1 中外合作办学国内外研究现状
1.2.2 职业教育课程体系构建的国内外研究现状
1.2.3 职业教育专业设置模式研究现状
1.2.4 职业教育课程体系构建模式研究现状
1.3 研究目的与意义
1.3.1 研究目的
1.3.2 研究意义
1.4 研究问题与研究假设
1.4.1 研究问题
1.4.2 研究假设
1.5 研究方法
1.5.1 文献研究法
1.5.2 文本分析法
1.5.3 案例分析法
1.5.4 比较研究法
1.6 研究思路
第二章 职业教育专业课程体系构建的理论基础
2.1 核心概念界定
2.1.1 跨国高等职业教育
2.1.2 中外合作办学
2.1.3 中外合作专业
2.1.4 中外合作课程
2.1.5 质量功能配置
2.1.6 课程设置
2.2 职业教育专业课程体系构建的理论基础
2.2.1 胡塞尔的生活世界认识论
2.2.2 拉图尔的反身性方法论
2.2.3 工匠精神
2.2.4 职业生涯教育
2.2.5 全面质量控制理论
2.3 质量功能配置的理念与原理
2.3.1 质量功能配置的理念
2.3.2 质量功能配置的基本原理
2.3.3 质量功能配置核心质量屋的基本构成
2.4 质量功能配置模型的展开
2.4.1 质量功能配置模型
2.4.2 质量功能配置模型展开的四个阶段
2.5 质量功能配置模型与课程内容组织
2.5.1 职业教育课程内容组织模式
2.5.2 基于质量功能配置模型的课程组织原则
第三章 基于质量功能配置模型的专业课程体系构建原理
3.1 质量功能配置模型的方法与原理
3.1.1 质量管理方法
3.1.2 质量功能配置
3.1.3 全面质量功能配置
3.2 质量功能配置模型的发展动向
3.2.1 关注顾客需求的多样化与复杂化
3.2.2 适应市场竞争的激烈性与颠覆性
3.2.3 尊重实践应用的安全性与生态性
3.3 基于质量功能配置模型的专业课程体系构建知识论
3.3.1 全面发展论：学生的职业生命与精神生命融合
3.3.2 自觉主体论：学生的职业素养与职业发展融合
3.3.3 生活实践论：学生的职业实践与学习实践融合
3.4 基于质量功能配置模型的专业课程体系构建实践论
3.4.1 应用质量功能配置矩阵完善学校课程质量评估系统
3.4.2 应用质量功能配置评估教学与学习效果
3.4.3 应用质量功能配置开发学位课程
3.4.4 应用质量功能配置模型设置职业教育课程
3.5 基于质量功能配置模型的专业课程体系构建价值论
3.5.1 促进组织改革
3.5.2 产品特性转化为工艺特点
3.5.3 提升课程体系构建的质量规划
3.5.4 选定*佳替代方案
3.5.5 产品开发与服务追踪
第四章 国外职业教育专业课程体系构建的模式与案例
4.1 当代国际职业教育课程的演进
4.1.1 知识本位主导阶段：学科普适性课程
4.1.2 能力本位主导阶段：改良版的学科普适性课程
4.1.3 素养本位主导阶段：以设计和建构能力培养为导向的课程
4.2 国际典型职业教育专业课程体系构建模式
4.2.1 德国的双元制课程设置模式
4.2.2 加拿大的CBE课程设置模式
4.2.3 澳大利亚的TAFE课程设置模式
4.2.4 中国的“宽基础、活模块”课程设置模式
4.2.5 瑞士CBL课程设置模式
4.3 国外典型职业教育专业课程体系构建案例
4.3.1 瑞士职业教育课程设置现状
4.3.2 瑞士库尔技术与经济学院课程设置现状
4.4 国外典型职业教育专业课程体系构建模式的启示
4.4.1 课程价值取向：力求以综合型的职业素质本位观统领各类课程
4.4.2 课程目标：注重以生涯发展为导向的综合职业素质的培养
4.4.3 课程结构：重视系统化的职业分析和工作岗位分析
4.4.4 课程内容：职业教育课程与其他课程之间的融合衔接
第五章 职业教育中外合作办学专业课程体系模型构建
5.1 模型构建依据
5.1.1 模型构建理念
5.1.2 模型构建假设
5.2 职业教育中外合作办学专业课程体系构建的检测工具与方法
5.2.1 课程体系构建的顾客需求分析
5.2.2 顾客需求权重的确定
5.3 顾客需求的课程体系构建要素转换
5.3.1 转换工具：质量屋
5.3.2 转换方法：四阶段模型
5.4 职业教育中外合作办学专业课程体系模型构建
5.4.1 职业教育中外合作办学专业课程体系模型构建的总体框架
5.4.2 课程目标子模型
5.4.3 课程结构及课程内容
1.1 研究缘起
1.1.1 中国经济发展新常态对职业教育中外合作办学的质量建设提出了新的要求
1.1.2 “一带一路”战略为职业教育中外合作办学的质量建设提供新机遇
1.1.3 职业教育中外合作办学顶层设计指向质量建设，工作重心聚焦专业课程体系构建
1.1.4 专业课程体系构建的提质增效是职业教育中外合作办学自身发展的必然趋势
1.2 研究现状与问题域
1.2.1 中外合作办学国内外研究现状
1.2.2 职业教育课程体系构建的国内外研究现状
1.2.3 职业教育专业设置模式研究现状
1.2.4 职业教育课程体系构建模式研究现状
1.3 研究目的与意义
1.3.1 研究目的
1.3.2 研究意义
1.4 研究问题与研究假设
1.4.1 研究问题
1.4.2 研究假设
1.5 研究方法
1.5.1 文献研究法
1.5.2 文本分析法
1.5.3 案例分析法
1.5.4 比较研究法
1.6 研究思路
第二章 职业教育专业课程体系构建的理论基础
2.1 核心概念界定
2.1.1 跨国高等职业教育
2.1.2 中外合作办学
2.1.3 中外合作专业
2.1.4 中外合作课程
2.1.5 质量功能配置
2.1.6 课程设置
2.2 职业教育专业课程体系构建的理论基础
2.2.1 胡塞尔的生活世界认识论
2.2.2 拉图尔的反身性方法论
2.2.3 工匠精神
2.2.4 职业生涯教育
2.2.5 全面质量控制理论
2.3 质量功能配置的理念与原理
2.3.1 质量功能配置的理念
2.3.2 质量功能配置的基本原理
2.3.3 质量功能配置核心质量屋的基本构成
2.4 质量功能配置模型的展开
2.4.1 质量功能配置模型
2.4.2 质量功能配置模型展开的四个阶段
2.5 质量功能配置模型与课程内容组织
2.5.1 职业教育课程内容组织模式
2.5.2 基于质量功能配置模型的课程组织原则
第三章 基于质量功能配置模型的专业课程体系构建原理
3.1 质量功能配置模型的方法与原理
3.1.1 质量管理方法
3.1.2 质量功能配置
3.1.3 全面质量功能配置
3.2 质量功能配置模型的发展动向
3.2.1 关注顾客需求的多样化与复杂化
3.2.2 适应市场竞争的激烈性与颠覆性
3.2.3 尊重实践应用的安全性与生态性
3.3 基于质量功能配置模型的专业课程体系构建知识论
3.3.1 全面发展论：学生的职业生命与精神生命融合
3.3.2 自觉主体论：学生的职业素养与职业发展融合
3.3.3 生活实践论：学生的职业实践与学习实践融合
3.4 基于质量功能配置模型的专业课程体系构建实践论
3.4.1 应用质量功能配置矩阵完善学校课程质量评估系统
3.4.2 应用质量功能配置评估教学与学习效果
3.4.3 应用质量功能配置开发学位课程
3.4.4 应用质量功能配置模型设置职业教育课程
3.5 基于质量功能配置模型的专业课程体系构建价值论
3.5.1 促进组织改革
3.5.2 产品特性转化为工艺特点
3.5.3 提升课程体系构建的质量规划
3.5.4 选定*佳替代方案
3.5.5 产品开发与服务追踪
第四章 国外职业教育专业课程体系构建的模式与案例
4.1 当代国际职业教育课程的演进
4.1.1 知识本位主导阶段：学科普适性课程
4.1.2 能力本位主导阶段：改良版的学科普适性课程
4.1.3 素养本位主导阶段：以设计和建构能力培养为导向的课程
4.2 国际典型职业教育专业课程体系构建模式
4.2.1 德国的双元制课程设置模式
4.2.2 加拿大的CBE课程设置模式
4.2.3 澳大利亚的TAFE课程设置模式
4.2.4 中国的“宽基础、活模块”课程设置模式
4.2.5 瑞士CBL课程设置模式
4.3 国外典型职业教育专业课程体系构建案例
4.3.1 瑞士职业教育课程设置现状
4.3.2 瑞士库尔技术与经济学院课程设置现状
4.4 国外典型职业教育专业课程体系构建模式的启示
4.4.1 课程价值取向：力求以综合型的职业素质本位观统领各类课程
4.4.2 课程目标：注重以生涯发展为导向的综合职业素质的培养
4.4.3 课程结构：重视系统化的职业分析和工作岗位分析
4.4.4 课程内容：职业教育课程与其他课程之间的融合衔接
第五章 职业教育中外合作办学专业课程体系模型构建
5.1 模型构建依据
5.1.1 模型构建理念
5.1.2 模型构建假设
5.2 职业教育中外合作办学专业课程体系构建的检测工具与方法
5.2.1 课程体系构建的顾客需求分析
5.2.2 顾客需求权重的确定
5.3 顾客需求的课程体系构建要素转换
5.3.1 转换工具：质量屋
5.3.2 转换方法：四阶段模型
5.4 职业教育中外合作办学专业课程体系模型构建
5.4.1 职业教育中外合作办学专业课程体系模型构建的总体框架
5.4.2 课程目标子模型
5.4.3 课程结构及课程内容
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职业教育中外合作办学专业课程体系构建 作者简介
刘春娣，女，汉族，山东省平度人，教育学博士，上海市高级技工学校高级讲师。近年来，主持或主要参与省市级以上教科研项目8项。以第一作者撰写学术论文近20篇，其中核心论文10余篇，主编教材5本；获软件著作权6项，实用新型专利2项。
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