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民国教育管理学文选 版权信息
- ISBN：9787572001901
- 条形码：9787572001901 ; 978-7-5720-0190-1
- 装帧：一般纯质纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
民国教育管理学文选 本书特色
适读人群 ：教育管理及相关专业的学生、教育管理领域的研究者、各个层面的教育管理实践者展现了民国时期从事教育管理学研究的一些代表性人物； 反映了民国时期教育管理学研究重点关注的问题； 彰显了民国时期在教育管理理念和原则方面的追求； 呈现了民国时期教育管理学研究的基本方法与规范水平。 自中华人民共和国成立以来，包括港澳台地区在内，尚未发现反映民国时期教育管理学研究总体状况的文选类成果面世，本书无疑在学科建设中起到了补白的作用。本书的出版，至少可从四个方面增进我们对民国教育管理学研究的认识：一是展现了民国时期从事教育管理学研究的一些代表性人物；二是反映了民国时期教育管理学研究重点关注的问题；三是彰显了民国时期在教育管理理念和原则方面的追求；四是呈现了民国时期教育管理学研究的基本方法与规范水平。教育管理及相关专业的学生可以将它作为学习用书，教育管理领域的研究者可以将它作为备查资料，各个层面的教育管理实践者可以将它作为思考与行动的参考资源。
民国教育管理学文选 内容简介
本书是作者团队用了十多年时间，在广泛浏览、精心筛选民国时期主要的教育类杂志、教育管理学教材和专著及相关教育著作的基础上，以全文选编或节录形式汇集而成的一部学术著作。全书共选文100多篇，计132万余字，以研究主题为依据，分为“教育管理的涵义、理念与背景”“教育政策法规与学校制度”“教育行政体制与组织机构”“教育经费、教育视导与教育调查”“教育局长、行政人员与校长”“教师与学生管理”“学校组织与管理”和“教育管理学科与研究”八个主题，比较完整地呈现出民国教育管理学研究的基本面貌。
民国教育管理学文选 目录
上 卷
壹 教育管理的涵义、理念与背景＞1
本辑提要＞2
教育行政的特质（马宗荣／1929） ＞4
教育行政的意义（夏承枫／1932） ＞11
教育行政之内容与范围及与其他普通行政之关系 （杨鸿烈／1939） ＞20
德谟克拉西教育之实施法（隐青／1919） ＞34
地方教育行政为一种专门事业（陶行知／1921） ＞39
国家主义下之教育行政（余家菊／1925） ＞44
教育行政效率（邰爽秋／1929） ＞59
小学校的*低限度行政标准（熊翥高／1935） ＞73
教育行政的背景及其趋势（罗廷光／1942） ＞100
贰 教育政策法规与学校制度＞109
本辑提要＞110
对于新教育之意见（蔡元培／1912） ＞114
教育方针讨论（韦悫／1928） ＞120
现今国民教育之重要问题（郭秉文／1916） ＞128
实施义务教育之商榷（黄敬思／1931） ＞145
中学教育法令之我见（马鸿述／1936） ＞156
论我国宪法上关于教育应有之规定（常道直／1940） ＞174
中国教育政策的检讨（袁昂／1948） ＞184
新学制之批评（陆费逵／1913） ＞196
对于新学制的感想（胡适／1922） ＞199
关于新学制一个紧急的问题（廖世承／1922） ＞203
中国学校制度之改革（舒新城／1928） ＞210
学制上的根本原则（邱椿／1933） ＞218
教育改制析论（方东澄／1938） ＞225
私立学校在国家教育制度中的地位（吴哲夫／1924） ＞239
私塾与地方教育（夏雨农／1932） ＞253
叁 教育行政体制与组织机构＞273
本辑提要＞274
学校由中央管辖与地方管辖之划分（沈步洲／1912） ＞279
教育独立议（蔡元培／1922） ＞286
大学区制衡议（沈佩弦／1928） ＞289
改造中国教育行政系统之原理（姜琦 邱椿／1927） ＞294
建设中国新教育行政制度的讨论（庄泽宣／1929） ＞304
计划教育及其统制机构的合理化（李清悚／1938） ＞309
地方教育行政之理论及其实施（李建勋／1930） ＞315
地方教育行政理想组织（夏承枫／1933） ＞329
中国地方教育行政中之学区行政问题（沈子善／1937） ＞339
如何改进省教育行政以配合民主化学术化之需要 （袁伯樵／1947） ＞346
地方教育行政的新动向（赵远柔／1948） ＞354
教育行政刍言（蒋维乔／1917） ＞361
教育行政机关进化之迹及建议（程湘帆／1930） ＞364
中国教育部工作之研究（周凤锦／1932） ＞373
直隶省教育行政组织之改革（李建勋／1926） ＞398
县教育局行政组织的困难（马鸿述／1934） ＞409
论县教育局之恢复设置
———兼谈地方教育行政的改革（上官和生／1948） ＞425
教育行政机构改善论（常道直／1939） ＞434
国民教育行政问题（刘百川／1948） ＞445
肆 教育经费、教育视导与教育调查＞455
本辑提要＞456
中国教育经费问题（程其保／1924） ＞462
教育经费根本问题（邰爽秋／1929） ＞470
江浙两省各县地方教育经费的调查和比较（杜佐周 杨思杰／1934） ＞490
由免费公费问题想到我们的教育制度（古楳／1937） ＞550
战后中国教育经费问题（陈友松／1947—1948） ＞563
我国中等教育经费问题（熊子容／1948） ＞587
现行视学制度改革刍议（汪懋祖／1921） ＞614
学校视察与教育政策（郝耀东／1924） ＞620
省视学与地方教育（黄德正／1926） ＞635
教学指导之性质及需要（程湘帆／1926） ＞640
从地方教育行政的困难说到辅导制度（庄泽宣／1937） ＞654
战后中国教育视导（孙邦正／1947） ＞660
教育调查之必要（王克仁／1921） ＞672
教育调查述要（邰爽秋／1929） ＞682
成都市学校调查后一个简短的报告（杨效春／1930） ＞697
地方学校校舍之调查与报告（邰爽秋／1932） ＞729
下 卷
伍 教育局长、行政人员与校长＞779
本辑提要＞780
县教育局长应有之资格应操之职权与应享之待遇（盛朗西／1924） ＞784
教育局长之职权（杨亮功／1932） ＞799
怎样做教育局长（赵远柔／1948） ＞806
教育行政人员专业训练方法之商榷（邰爽秋／1930） ＞820
教育行政人员的专业道德（李季开／1948） ＞828
学校校长之事权与资格（程湘帆／1927） ＞838
小学校长与教学指导（俞子夷／1927） ＞847
我国中学校长制度之探讨（萧承慎／1934） ＞852
一个理想的中学校长（黄玉树／1935） ＞887
怎样做中学校长（林砺儒／1942） ＞904
陆 教师与学生管理＞917
本辑提要＞918
教师专任问题（经亨颐／1922） ＞924
教育专业问题之研究（甘豫源／1926） ＞928
教师分等制——教育行政问题之一（常道直／1926） ＞953
中学师资训练问题之研究（郑西谷／1936） ＞975
教师组织及其活动意见调查报告（梁兆康／1944） ＞995
学校管理法（郭秉文／1916） ＞1029
学生自治问题之研究（陶行知／1919） ＞1039
民国十一年度学校风潮之具体的研究（常道直／1923） ＞1047
上海小学生退学原因之研究（沈锐／1929） ＞1066
小学训育制度的研究（徐蕴晖／1928） ＞1079
中等学校导师制的实施及其问题（环惜吾／1938） ＞1089
我国中学男女同学问题之探讨（郑慧卿／1937） ＞1104
柒 学校组织与管理 ＞1129
本辑提要＞1130
论学校管理当注意之点（陈耀／1916） ＞1137
中等学校行政组织系统之研究（赵冕／1925） ＞1141
关于中学行政组织的几个原则（赵廷为／1926） ＞1151
学校人员数目问题的研究（王克仁／1926） ＞1155
班级编制的补救法（杜佐周／1930） ＞1168
小学行政组织之新趋势（王秀南／1931） ＞1176
学校考试之害及补救之法（邢定云／1914） ＞1185
余所抱教务行政之信条（郑宗海／1921） ＞1195
学校卫生行政问题（盛朗西／1923） ＞1200
学校园之设计与其批评（孙伯才／1928） ＞1241
校舍建筑问题之理论与实际（李清悚／1930） ＞1254
学校的经济和支配（王素意／1933） ＞1283
学校行政的原则（方惇颐／1948） ＞1292
捌 教育管理学科与研究 ＞1297
本辑提要＞1298
师范学校教育行政一科之沿革（李建勋 韩遂愚／1946） ＞1300
教育行政教科书之批评（李建勋 韩遂愚／1946） ＞1308
教育行政研究的进步（罗廷光／1942） ＞1334
美国教育行政研究及其进展（王欲为／1948） ＞1344
我国教育政策研究引端——我怎样研究“三民主义教育政策”（王宝祥／1948） ＞1357
怎样研究教育行政（王秀南／1949） ＞1367
编后记＞1373
展开全部
民国教育管理学文选 节选
对于新学制的感想 胡 适 我对于第七次全国教育会联合会议的学制系统草案，大致都很满意。陶知行先生要我把我个人对于这个草案的意见写出来。我觉得这个问题很重要，这个讨论的时期尤其重要，故我不敢推辞，就把我的几个感想——或是赞同，或是疑问——都写了出来，请国内教育家指教。 一、关于初等教育的一段 新学制改小学七年制为六年制，废去国民学校与高等小学的名称，统称为小学校，但得分为二期：**期四年，第二期二年。这个改革把小学的年限缩短了一年。我想这一层有几层好处：**，省出一年来，加在中等教育上去，使六年的中学制容易实行。第二，当此义务教育未能实行的时候——后三年的实行更不知在何年！——缩短一年便可以减轻学生家属一年的负担。第三，有人疑心年限的缩短便是程度的降低。这是错的。小学改用语体文以后，时间应该可以大缩短，而程度可以必不降低。但这个责任，课程与教科书也应该分担一部分。若把旧日古文体的教科书翻成了白话，就算完了事，那是决不行的。小学里用白话教授，教学的困难可以减去不少，教学的效率应该可以增加。若仍旧一课只能教“一只左手，一只右手”，那就是大笑话了。 新学制关于初等教育，还有一个大长处。总说明第四条云：“教育以儿童为中心，学制系统宜顾及其个性及智能，故于高等及中等教育之编课，采用选科制；于初等教育之升级，采用弹性制。” 又第五条云：“图之左行年龄，以示入学及升级之标准。但实施时，仍以其智力与成绩或他种关系分别入学或升级。” 这个弹性制是现在很需要的。现在的死板板的小学对于天才儿童实在不公道，对于受过很好的家庭教育的儿童也不公道。我记得十七年前，我在上海梅溪学堂的时候，曾在十二日之中升了四级。后来在澄衷学校，一年之后，也升了两级。我在上海住了五年多，换了四个学校，都不等到毕业就跑了。那时学制还没有正式实行，故学校里的升级与转学都极自由，都是弹性的。现在我回想起那个时代，觉得我在那五年之中不曾受转学的损失，也不曾受编级的压抑。我很盼望这个弹性主义将来能实行；我很盼望办小学的人能随时留心儿童才能的个性区别，使天才不致受年级的制限与埋没。当此七年小学制未废止的时候，我知道有许多儿童可以不须七年的；将来六年制实行之后，也许有一些儿童还可以缩短修业年限的。当缩短而不缩短，不但耽误了天才的发展， 还可以减少求学的兴趣，养成怠学的不良结果。 二、关于中等教育的一段 新学制把中学的修业期限 由四年改为六年，分作两级：前一级为初级中学，或三年，或四年，或二年；后一级为高级中学，或三年，或二年，或四年。中学改为六年，是很好的。但我有几点疑问。现在的中学，可算是失败了。但失败的原因并不全在四年时间之短，乃在中学教员之缺乏与教授之不得法。年限的加长并不能救现在中学的弊病。用现在办中学的人，不变现在的教授法，即使六年的工夫全用来教现制中学四年的课程，也是不会有进步的。何况新制的六年中学，除了做完现制四年的中学课程之外，还要做完大学预科和高专预科的课程呢？现在单办中学，人才还不够用；将来办这些兼大学预科的中学，又从哪里得人才呢？这几点都是我们应该注意的。 大学及各种高等专门学校皆不设预科，这固是我极赞成的。我常说，民国元年［１９１２］的学制把各省的高等学堂都废去了，规定“大学预科须附设于大学，不得独立”，那是民国开国的一件大不幸的事。因为（１）各省设立大学的一点小基础，从此都扫去了；（２）各省从此没有一个*高学府了，本省的高等人才就不能在本省做学术上的事业了；（３）大学太少了，预科又必须附在大学，故各省中学毕业生，为求一个大学预科的教育，必须走几千里路去投考那不可必得的机会，岂不是太不近情理吗？试想四川、云南、贵州的中学毕业生必须跑到北京、南京，方才有一个投考预科的机会。这两年的预科教育，值得这么大的牺牲吗？ 新学制主张废止预科，使各省的高级中学都可以做大学预科和高专预科的课程。这就等于添设无数大学高专的预科了。这是极好的意思。但是有一个大疑问。现在国立大学（北京、山西等）的预科成绩实在不能满人意。我们自己承认北京大学的预科办得实在不好。但是北京请教员自然比他处容易多了；国立各大学对于预科教员的待遇，自然比将来高级中学教员的待遇要高得多了。北京的预科办不好，将来的高级中学分做现在预科的职务能更满意吗？这不是很可注意的一个疑问吗？ 综合以上各点，我们对于新制六年中学的办法，不能不提出几条辅助的条件： **，高级中学之设立必须十分审慎。经费、设备、人才、教员资格、课程等项，必须有严格的规定。 第二，高级中学教员之待遇，须与现在大学预科教员的待遇略相等。 三、余 论 有许多别的问题，我不能讨论了。我现在且下两三个普通的观察。 （１）新学制的特别长处在于它的弹性。它的总标准的第三第五两条是：“发展青年个性，使得选择自由”；“多留各地方伸缩余力”。这就是弹性。学校的种类加多了，中等学校的种类更加多了，使各地方可以按照各地方的需要与能力，兴办相当的学校。职业教育多至六种以上，年限有一年至六年的不同，内容有完全职业的与由普通而渐趋向职业的两大类。中学修业年限也有四 二、三三、二四的不同。大学也有四年、五年、六年的不同。这还是新制哩。若加上现制未能即改的种种学校，那就真成了一个“五花八门”的学制系统了！ 但这个“五花八门性”正是补救现在这种形式上统一制的相当药剂。中国这样广大的区域，这样种种不同的地方情形，这样种种不同的生活状况，只有五花八门的弹性制是*适用的。 （２）学制系统的改革究竟还是纸上的改革；他的用处至多不过是一种制度上的解放。我们现在需要的是进一步研究这个学制的内容。内容的研究并不是规定详细的课程表，乃是规定每种学校的*低限度的标准。这件事决不是教育部的几个参事司长能办到的。我很盼望国内的教育家应该早日作细密的研究，把研究的结果发表出来，引起公开的讨论。（３）前日听见孟禄博士说，他对于学制改革，主张“一种新制非到办理有成效时，不得代替同种的旧制学校”。这是一个极重要的忠告。我们决不可随便把旧制学校的招牌改了就算行新制了。这种“换汤不换药”的法子是行不得的。我以为新制的大部分（中学一段尤其如此）应该从试验学校办起。旧制之下的学校暂时不去改动；旧制学校非确有*高成效为专家公认的，不得改为新制。等到试验学校的成效已证明了，然后设法推行这个新制。
民国教育管理学文选 作者简介
王珏，教育学博士，南通大学教育科学学院教授、南通大学教育领导与管理研究所所长，兼任江苏省教育学会教育管理专业委员会理事，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。主要从事教师教育、教育领导、近代教育史研究。著有《中国近代教育管理学科研究》（上海教育出版社2013年版）等。先后主持国家社会科学基金教育学一般项目、教育部人文社会科学基金项目、江苏省教育科学规划项目多项。曾获国家教学成果二等奖、江苏省教学成果特等奖，成果获江苏省高校哲学社会科学优秀成果三等奖1项。
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