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探寻适合学生发展的课程:大同中学课程改革三十年研究 版权信息
- ISBN：9787572018145
- 条形码：9787572018145 ; 978-7-5720-1814-5
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
探寻适合学生发展的课程:大同中学课程改革三十年研究 本书特色
适读人群 ：中学教师、教育管理者、社会读者课程改革是关乎国家、民族和地区未来的大事,关乎每一个孩子的终身发展,也是关乎从宏观决策到微观实施各个环节的重大命题。它具有内在的专业属性且牵一发而动全身,它的神经末梢落在每一所学校、每一个课堂的师生互动中；它的系统运行需要强有力的心脏搏动,需要有效的政策设计和机制保障，还需要学校创造性、针对性的探索，为面上的改革提供样本依据。大同中学的可贵之处不仅是义无反顾地率先进行课程改革的大胆探索，并且在课程改革的每个阶段都取得了突破性、标志性的成果，从而成为上海课程改革的一面旗帜。 本书稿系统梳理了大同中学从1987年启动高中课程结构整体改革实验到2022年落实国家“双新”改革实践三十五年的课程改革历程，是大同中学课程改革的一部发展史，是几代大同人课程改革的探寻之旅、反思之旅和创新之旅。从“减少必修课，增加选修课，加强活动课”课程结构改革的启程，到基于“基础型、拓展型、研究型”课程校本化实践的发展；从学校课程实施中学习时空的有限性，到课程资源的丰富性、基础标准的共同性以及学生个性发展多样化的破解之道；从教师教学的集体性与学生学习的个别化中的路径选择；从国家课程的落实，到学校实施特色培育之间的课程统整与深化；从高考新政背景下学校课程供给改革的重构，到五育融合体系的构建，等等，可谓全方位、全历程地再现了大同中学走过的课程改革探索之路。
探寻适合学生发展的课程:大同中学课程改革三十年研究 内容简介
本书系统梳理了大同中学三十年课程改革的实践，从学校的历史和传统、教育改革的时代命题、学校持续三十年的课程探索以及评价改革、管理改革等方面，进行了全方位的总结，反映着一所与时俱进地名校的发展历程。主要内容包括：学校办学理念的历史回溯、学校育人思想的守正创新等。
探寻适合学生发展的课程:大同中学课程改革三十年研究 目录
引言 解密赋能学校内涵发展的课程“基因”
**章 铸魂
———学校办学思想的传承创新
**节 学校办学理念的历史回溯 /5
一、百年校史的峥嵘岁月 /5
二、立己达人的文化信仰 /16
三、今日大同的多样风采 /19
第二节 学校育人思想的守正创新 /23
一、三个“全面”:探索重点中学之“重”/24
二、四个“学会”:全面实施素质教育 /26
三、五大理念:推进实验性示范性高中建设 /29
四、守正创新,追求卓越:建设活力大同、和谐大同 /30
五、留住“乡愁”:创造适合学生发展的教育 /32
第二章 回望
———学校课程改革的整体脉络
**节 启程:高中课程结构整体改革(1987—1997)/40
一、改革的背景 /40
二、改革的思路 /41
三、改革的实践 /42
第二节 发展:高中素质教育课程体系的构建(1997—2010)/44
一、改革的背景/45
二、改革的思路/46
三、改革的实践/51
第三节 深化:学校课程统整实施研究(2010—2014)/62
一、改革的背景/63
二、改革的思路/64
三、改革的实践/67
第四节 重构:学校课程供给侧改革(2014—2020)/74
一、改革的背景/75
二、改革的思路/76
三、改革的实践/78
第五节 调整:五育融合育人课程体系构建/99
一、改革的背景/100
二、改革的思路/101
三、改革的实践/103
第三章 聚焦
———学校道德教育的独特探索
**节 思想政治工作的“五化”探索/118
第二节 德育“三三制”格局与“八大操作法”/120
一、形成德育“三三制”工作格局/121
二、探索德育内容的“课程化”之道/122
三、建构爱国主义“教育八法”/123
第三节 学科德育的“五有”实践/127
一、学科德育的“有意”原则/128
二、学科德育的“有序”原则/129
三、学科德育的“有机”原则/129
四、学科德育的“有情”原则/129
五、学科德育的“有效”原则/130
第四节 着眼新世纪的德育体系建构/130
第五节 “学分制”的德育评价探索/133
一、德育评价“学分制”管理的结构/134
二、德育评价“学分制”管理的操作方案/135
三、德育学分认定登记管理体系/137
四、“学分制”德育评价的实践成效/138
第六节 新时代德育课程体系构建/140
一、德育课程目标体系的确立/141
二、德育课程内容体系的架构/142
三、德育课程实施体系的创新/144
四、德育课程保障体系的完善/146
第四章 校本
———创新人才培养的课程创生
**节 “知识论”课程:培养学生批判性反思能力的探索/156
一、“知识论”课程的开发历程/156
二、“知识论”课程的操作设计/160
三、“知识论”课程的实践成效/170
第二节 研究型课程建设:完善学生的思维方式/171
一、大同研究型课程的目标设计/172
二、大同研究型课程的内容设置/173
三、大同研究型课程的教学实施/185
四、大同研究型课程的评价方式/189
五、大同研究型课程体系的探索过程/196
六、大同研究型课程的建设成效/198
第三节 CIE课程群建设:跨学科课程的统整实验/203
一、CIE课程的基本理念/203
二、CIE课程的基本特点/204
三、CIE课程统整的实施方式/205
四、CIE课程的实施/207
五、CIE课程诞生记/208
第四节 生涯导航课程:指向学生生涯发展的项目学习/212
一、生涯导航课程的研发初衷/212
二、生涯导航课程的内容架构/214
第五节 着眼未来:校本课程持续迭代升级的探索/216
一、课程内容满足学生多样需求/218
二、课程价值着眼学生未来发展/221
三、开发机制保障课程精品/221
第五章 保障
———相伴课程改革的评价探索
**节 “五免”制度与特长认定/230
第二节 学分制课程管理与评价制度/233
一、学分制课程管理与评价的方案设计/235
二、学分制课程管理与评价的功能定位/241
三、学分制课程管理与评价的实践应用/242
第三节 学生综合素质评价制度/247
一、综合素质评价指标体系设计的基本原则/249
二、综合素质评价与学校人才培养的有效贯通/249
三、学校综合素质评价体系的建构与运行/250
四、综合素质评价与学生的生涯发展指导/256
结语 以课程供给改革促进学校育人方式变革
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探寻适合学生发展的课程:大同中学课程改革三十年研究 作者简介
郭金华，现任上海市黄浦区教育局局长，多年任上海大同中学校长，从事教育研究和管理工作，发表教育科研论文多种。2020年9月10日，被上海市政府评为“上海市特级教师”。 2020年12月，获得“2020年上海市先进工作者”荣誉称号。
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