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外语能力标准的国别研究:加拿大与英国 版权信息
- ISBN：9787313256478
- 条形码：9787313256478 ; 978-7-313-25647-8
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
外语能力标准的国别研究:加拿大与英国 内容简介
本书是“当代外语研究论丛”之一。本书将当下热点“外语能力标准”同“国别研究”相结合，从研制背景、需求分析、主要内容、基本体系、量表描述语、信度效度、影响作用等方面全方位地研究了英国和加拿大的外语能力标准。同时，本书从比较视角出发，探索了我国目前的外语能力标准和国际知名的外语能力标准间的异同。在剖析国际外语能力标准优势和不足的基础上，多维度地分析了国际量表的可借鉴之处，为我国外语能力测评体系的完善提供了宝贵的信息。本书可以作为教育政策制定者、测试开发人员、一线教师及相关领域的专家学者的参考书目，属于工具信息类书籍，具有很强的实用价值。
外语能力标准的国别研究:加拿大与英国 目录
绪论1
0.1发达国家语言能力标准比较 / 1
0.2我国现有的外语能力标准 / 3
0.3完善新时期我国外语能力标准的必要性 / 4
0.4新时期外语能力标准研究的总体框架 / 6
0.5外语能力标准研究的实践策略 / 7
加拿大篇
第１章《加拿大语言能力标准》的研究背景13
1．1语言能力标准概述 / 13
1．2《加拿大语言能力标准》的研究意义 / 14
1．3加拿大篇研究的主要问题 / 16
1．4加拿大篇的组织架构 / 16
第２章《加拿大语言能力标准》的相关研究17
2．1国外研究动态 / 17
2．1．1与学习相结合的研究 / 17
2．1．2与工作相结合的研究 / 18
2．2国内研究动态 / 19
2．2．1对能力描述的研究 / 19
2．2．2对理论框架的研究 / 20
2．2．3与其他相关语言能力标准的比较研究 / 21
2．2．4与我国大学英语教学与测试标准的比较研究 / 22
第３章《加拿大语言能力标准》的相关理论24
3．1交际语言能力理论 / 24
3．2建构主义理论 / 26
第４章《加拿大语言能力标准》的研究 27
4．1《加拿大语言能力标准》概述 / 27
4．1．1基本信息 / 27
4．1．2研制背景 / 27
4．1．3发展历程 / 28
4．1．4目标人群 / 29
4．1．5指导原则 / 30
4．2《加拿大语言能力标准》的结构框架 / 31
4．3《加拿大语言能力标准》的理论基础 / 37
4．4《加拿大语言能力标准》的编排表达模式 / 38
4．4．1总体能力构架 / 38
4．4．2具体能力构架 / 38
4．4．3听说读写任务的呈现方式 / 40
4．5《加拿大语言能力标准》的素养模型 / 46
4．6《加拿大语言能力标准》的效度 / 48
第５章《加拿大语言能力标准》的应用49
5．1《加拿大语言能力标准》在学习方面的应用 / 50
5．1．1学习测试 / 50
5．1．2其他学习工具 / 55
5．2《加拿大语言能力标准》在工作方面的应用 / 57
5．2．1工作测试 / 58
5．2．2其他职业工具 / 58
第6章《中国英语能力等级量表》的研究 62
6．1《中国英语能力等级量表》概述 / 64
6．1．1基本信息 / 64
6．1．2研制背景 / 64
6．1．3目标人群 / 65
6．1．4指导原则 / 65
6．2《中国英语能力等级量表》的结构框架 / 66
6．3《中国英语能力等级量表》的理论基础 / 68
6．4《中国英语能力等级量表》的编排表达模式 / 69
6．4．1组构知识运用能力和组构知识学习策略 / 69
6．4．2语言理解能力和语言理解策略 / 71
6．4．3语言表达能力和语言表达策略 / 77
6．4．4语用知识和语用能力 / 82
6．4．5翻译能力和翻译策略 / 82
6．4．6自我评价量表 / 85
6．5《中国英语能力等级量表》的信度和效度 / 85
第7章《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》的比较及启示86
7．1《加拿大语言能力标准》的优点和不足 / 86
7．1．1《加拿大语言能力标准》的优点 / 87
7．1．2《加拿大语言能力标准》的不足 / 88
7．2《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》的比较 / 90
7．2．1内容的比较 / 91
7．2．2应用的比较 / 96
7．3《加拿大语言能力标准》对《中国英语能力等级量表》的启示 / 96
7．3．1内容的启示 / 97
7．3．2应用的启示 / 102
第8章小结110
8．1研究发现 / 110
8．2研究不足 / 112
8．3对未来研究的建议 / 112
英国篇
第1章英国语言教育政策的研究背景115
1．1英国语言教育政策的研究意义 / 115
1．2英国语言教育政策研究的主要问题 / 116
1．3英国语言教育政策的组织架构 / 116
第2章英国语言教育政策的相关研究117
2．1国外研究动态 / 117
2．1．1语言政策层面的研究 / 117
2．1．2《国家课程》政策层面的研究 / 118
2．2国内研究动态 / 118
2．2．1语言政策层面的研究 / 118
2．2．2《国家课程》层面的研究 / 119
第3章英国语言教育政策的相关理论122
3．1语言教育政策的基本概念 / 122
3．1．1语言政策 / 122
3．1．2语言教育政策 / 123
3．2英国语言教育政策的理论依据 / 123
3．2．1教育政策学理论 / 123
3．2．2语言经济学理论 / 124
3．2．3语言生态学理论 / 126
3．2．4语言交际理论 / 127
第4章宏观视角下英国语言教育政策的研究129
4．1英国语言教育政策的历时研究 / 129
4．1．120世纪60年代的语言教育政策 / 129
4．1．220世纪70年代的语言教育政策 / 130
4．1．320世纪80年代的语言教育政策 / 131
4．1．420世纪90年代的语言教育政策 / 133
4．1．521世纪的语言教育政策 / 134
4．2英国各地区的主要语言教育政策 / 135
4．2．1英格兰的语言教育政策 / 135
4．2．2苏格兰的语言教育政策 / 138
4．2．3北爱尔兰的语言教育政策 / 140
4．2．4威尔士的语言教育政策 / 143
第5章微观视角下英国语言教育政策的研究147
5．1《国家课程》概述 / 147
5．2《国家课程》中的现代外语 / 149
5．3《国家课程》中的语言能力标准 / 150
5．3．1语言能力标准的表述 / 150
5．3．2语言能力标准设定方面存在的问题 / 151
5．3．3语言能力水平描述方面存在的问题 / 151
第6章中英语言能力标准比较分析153
6．1语言技能分级标准中“听”的比较 / 154
6．2语言技能分级标准中“说”的比较 / 155
6．3语言技能分级标准中“读”的比较 / 156
6．4语言技能分级标准中“写”的比较 / 157
第7章宏观和微观视角下英国语言教育政策对我国的启示158
7．1宏观英国语言教育政策对我国的启示 / 158
7．1．1全面认识外语教育的意义 / 158
7．1．2强调多种外语的学习 / 159
7．1．3注意不同阶段外语教育的衔接 / 159
7．1．4加大财政投入和师资培训 / 160
7．1．5注重合作 / 160
7．2微观英国语言教育课程标准对我国的启示 / 161
7．2．1考虑实效性，提高各学段的针对性 / 161
7．2．2加强英语与其他学科的联系 / 162
7．2．3注重语言在课堂外的应用 / 162
结语163
参考文献167
附录174
附录1： 《加拿大语言能力标准： 英语作为成人的第二语言》（部分） / 174
附录2： 《加拿大语言能力标准2000： 英语为第二语言的学习者的读写能力量表》（部分） / 229
附录3： 《加拿大语言能力标准2000： “能做”描述表》（部分） / 234
附录4： 《加拿大语言能力标准2000： 实施指南》（部分） / 242
附录5： 《用于工作的语言： 加拿大语言能力标准与基本技能——培训人员》（部分） / 249
附录6： 《加拿大护士英语语言能力标准评估》（部分） / 261
附录7： 英格兰外语教育政策（2002）——《全民的外语： 生活的外语——外语教育发展战略》（部分） / 268
附录8： 苏格兰语言教育政策（2012）——《苏格兰的语言学习： 1 2模式》（部分） / 272
附录9： 北爱尔兰语言教育政策（2012）——《未来语言： 北爱尔兰语言战略》（部分） / 277
附录10： 威尔士外语教育政策（2015）——《全球未来： 改善和促进威尔士现代外语的计划2015—2020年》（部分） / 282
附录11： 国家课程政策（2013—2014）——《英格兰国家课程——框架文件》（部分） / 287索引291
插图目录插图目录图01外语能力测评体系的研究思路 / 8
加拿大篇
图41《加拿大语言能力标准》内容编排图 / 31
图42《加拿大语言能力标准》框架 / 31
图43听力任务的知识与策略 / 33
图44听力标准1的能力详述 / 34
图45口语等级1量表详述 / 39
图46四种技能的不同能力构架 / 40
图47听力素养模型中语法知识的纵向对比 / 47
图51英语作为外语的教学树形图 / 49
图52加拿大现行英语测试工具 / 51
图53写作阶段1的“能做”描述语（部分） / 56
图61《中国英语能力等级量表》相关研究关键词 / 63
图62国内对《中国英语能力等级量表》研究的学科分布 / 63
图63《中国英语能力等级量表》框架 / 67
图64《中国英语能力等级量表》能力描述框架 / 70
图65基于运用的听力能力模型 / 72
图66听力描述语参数框架 / 73
图67英语阅读认知能力结构 / 76
图68口语量表描述框架 / 79
图69写作认知模型 / 81
图610翻译能力构念图 / 84
图71口语等级5的任务范例 / 89
图72《中国英语能力等级量表》写作策略初始描述语来源分布 / 100
图73大学英语四六级与托福分数对照 / 103
图74《中国英语能力等级量表》与国外著名量表和等级考试对接图 / 105
英国篇
图11英国篇的组织构架 / 116
图31语言能力的构成 / 128
表格目录表格目录加拿大篇
表21《加拿大语言能力标准》与《大学英语课程教学要求》比较表 / 22
表22《加拿大语言能力标准》与大学英语等级考试比较表 / 23
表41交际能力特征总述 / 32
表42听力阶段1的能力概述（部分） / 32
表43听力阶段1的交际特点（部分） / 35
表44口语阶段1的素养能力（部分） / 36
表45术语表 / 36
表46交际语言能力中的《加拿大语言能力标准》编排模型和《加拿大语言能力标准》四个能力模型 / 38
表47听力技能的任务描述（部分） / 41
表48口语技能的任务描述（部分） / 42
表49阅读技能的任务描述（部分） / 43
表410写作技能的任务描述（部分） / 45
表51《加拿大语言能力标准》与加拿大语言能力标准等级测试对照表 / 53
表52《加拿大语言能力标准》与《读写能力量表》比较表 / 55
表53加拿大护士英语语言能力标准评估时间安排 / 59
表54《加拿大语言能力标准》技能与四个基本技能的联系 / 60
表61“词汇知识运用能力”的第1级 / 71
表62听力活动级别分布 / 73
表63听力描述语典型特征 / 75
表64阅读能力描述语的参数 / 77
表65口头交际活动各级别描述语示例 / 79
表66写作策略框架 / 81
表71《加拿大语言能力标准》优点和不足的比较表 / 86
表72《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》的比较框架 / 91
表73《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》研制目的的比较表 / 92
表74《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》理论基础的比较表 / 92
表75《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》编排表达模式的比较表 / 93
表76《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》听力描述量表结构的比较表 / 94
表77《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》内容描述的比较表 / 95
表78《加拿大语言能力标准》等级与托福分数对照表 / 104
表79《加拿大语言能力标准》对应的托福分数与大学英语四六级分数对照表 / 104
英国篇
表51《国家课程》每个关键阶段的必修课程 / 148
表61中国和英国语言技能——“听”的标准对照表 / 154
表62中国和英国语言技能——“说”的标准对照表 / 155
表63中国和英国语言技能——“读”的标准对照表 / 156
表64中国和英国语言技能——“写”的标准对照表 / 157
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