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物理教学新主张:具物化·具象化·数形化 版权信息
- ISBN：9787533493738
- 条形码：9787533493738 ; 978-7-5334-9373-8
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
物理教学新主张:具物化·具象化·数形化 本书特色
15节具物化·具象化·数形化课堂教学实践案例与教学点评：走近物理世界，“听”的路径，“看”的视角，“识”的方法，“度”的演进，“比”的应用，“品”力之美韵，“析”惯性魔力，“解”压强谜思，“揭”浮沉奥秘，“辨”功能关系 ，“简”动态电路，“融”电磁关系，“统”微观与宏观，“建”物理架构，为一线物理破解中学物理学习之难，提供实操性强的教学典例。
物理教学新主张:具物化·具象化·数形化 内容简介
本书由研究篇和实践篇组成。研究篇：中学物理之“难”现象透视，再探中学物理之“难”的新思维视角，物理新思维之具物化教与学主张，物理新思维之具象化教与学主张，物理新思维之数形化教与学主张。实践篇：走近物理世界，“听”的路径，“看”的视角，“识”的方法，“度”的演进，“比”的应用，“品”力之美韵，“析”惯性魔力，“解”压强谜思，“揭”浮沉奥秘，“辨”功能关系，“建”物理架构，“简”动态电路，“融”电与磁，“统”微观与宏观。
物理教学新主张:具物化·具象化·数形化 目录
绪论
上编 物理之难的理论诠释
**章 换个视角看物理
一、以学理式风格说物理
(一)关于物理
(二)物理学的三大分支
二、从心理学视角看物理
(一)从物理学科整体俯瞰：“物+理”
(二)就物理问题微型建模：具物+具象+数形
三、用“意义建构／生成学习”理论解构物理学习
(一)学习科学的三条基本原理
(二)多媒体学习认知理论概略
(三)“意义建构／生成学习”理论在物理学习中的应用
第二章 物理学习难之因
一、物理学习的三个堵点
(一)“形式一具体”左右摆动的思维现象
(二)从“物”到“理”的三次认知遇阻现象
二、物理问题的三个场景
(一)解决物理问题过程的场景性和层叠态
(二)从“物”到“理”的三个常规场景模型
三、物理思维的三重特性
(一)何谓物理思维
(二)从“物”到“理”的三重思维特性分析
(三)物理思维的特质及内核
四、物理学习难之因的内在联系
第三章 破解物理学习之难
一、减轻物理认知负荷
(一)袁征的概念
(二)物理问题表征
(三)物理问题表征嵌套
(四)教学实例分析
二、建立物理思维坐标系
(一)三重物理模型建构
(二)建立物理思维坐标系
(三)教学实例分析
中编 物理教学三大主张
第四章 具物化教学主张
一、具物的本质要义：具物表征
(一)物理学的具物特征
(二)物理教学的具物思维特性
(三)具物化教学实例
二、基于具物化教学主张的9条建议
第五章 具象化教学主张
一、具象的本质要义：具象示意
(一)物理学习的具象特征
(二)物理教学的具象思维特性
(三)具象化教学实例
二、基于具象化教学主张的8条建议
第六章 数形化教学主张
一、数形的本质要义：数形达理
(一)物理学习的数形化特征
(二)物理教学的数形化思维特性
(三)数形化教学实例
二、基于数形化教学主张的9条建议
下编 课堂教学实践案例
课例1 走近物理世界
课例2 “听”的路径
课例3 “看”的视角
课例4 “识”的方法
课例5 “度\"的演进
课例6 “比”的应用
课例7 “品”力之美韵
课例8 “析”惯性魔力
课例9 “解\"压强谜思
课例10 “揭”浮沉奥秘
课例11 “辨”功能关系
课例12 “简”动态电路
课例13 “融”电磁关系
课例14 “统”微观与宏观
课例15 “建”物理架构
后记
展开全部
物理教学新主张:具物化·具象化·数形化 作者简介
陈祖标，福建师大教育学部副部长，福建德旺基础教育研究院常务副院长。在担任福建师大物理学院党委书记期间，发起成立物理新思维工作室，长期带领本院教材教法教研室教师、研究生和本科生，深入中学开展物理教改实践，并先后在晋江、永安、福清、莆田等地开设课改实验班，取得显著的教改成果。
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