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原创性教育研究探索——基于PISA2018中国四省市调查数据的学生发展研究 版权信息
- ISBN：9787030735232
- 条形码：9787030735232 ; 978-7-03-073523-2
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
原创性教育研究探索——基于PISA2018中国四省市调查数据的学生发展研究 本书特色
本书彰显了原创性教育研究致力本土性问题的探索与追求。
原创性教育研究探索——基于PISA2018中国四省市调查数据的学生发展研究 内容简介
关注学生发展是教育及教育研究的应有之义。学生发展的状况究竟如何，他们有什么样的发展需求，教育工作者如何对此做出回应，这是教育者及教育研究者必须回答的一些问题。本书选取学生总体生活满意度、学生学业情绪体验、学生成长型思维表现、学生阅读元认知表现、学生需要怎样的教学支持、学生相对年龄效应、学生性别差异的几个侧面等具体问题进行深入思考，并且基于PISA2018中国四省市学生调查数据进行实证的量化分析，大致勾勒出中国四省市15岁学生的当下生活质量、学生学习能力、学习需求类型和教育公平状况等方面的发展样貌，并进而探寻学生发展相关问题的应对之举。研究聚焦于学生发展问题，旨在为深入推进基础教育课程与教学改革贡献智慧和力量，以及彰显原创性教育研究致力本土性问题的探索与追求。
原创性教育研究探索——基于PISA2018中国四省市调查数据的学生发展研究 目录
目录
绪论 学生发展问题研究何以必要及可能 1
一、学生发展问题研究的价值阐释 2
二、学生发展问题研究的主题选择 5
三、学生发展问题研究的实证思路 8
四、学生发展问题研究的原创性追求 11
**章 学生总体生活满意度及其提升策略 17
一、学生总体生活满意度研究概述 18
二、学生总体生活满意度的探究方法 22
三、学生总体生活满意度的表现与分析 24
四、学生总体生活满意度的提升策略 36
第二章 学生学业情绪体验状况及其合理调节 41
一、学生学业情绪体验研究概述 42
二、学生学业情绪体验的分析框架 45
三、学生学业情绪体验的表现与分析 46
四、学生学业情绪体验的合理调节 56
第三章 学生成长型思维表现及其培育策略 63
一、成长型思维的学生发展价值 64
二、学生成长型思维的研究设计 68
三、学生成长型思维的表现与分析 68
四、学生成长型思维的培育策略 77
第四章 学生阅读元认知作用及其科学训练 83
一、学生阅读元认知的相关研究 84
二、学生阅读元认知的研究设计 88
三、学生阅读元认知策略效果分析 90
四、学生阅读元认知策略的训练建议 101
第五章 学生合作与竞争表现及竞-合素养培育 109
一、学生合作与竞争及竞-合素养概述 110
二、学生合作与竞争研究设计 112
三、学生合作与竞争能力的结果与分析 113
四、从关注合作到培育学生竞-合素养 126
第六章 学生需要的教学支持及教师作为 131
一、学生发展离不开教师的教学支持 132
二、学生需要的教师教学支持研究设计 135
三、学生感受到的教师教学支持状况与分析 136
四、教师如何为学生提供有效的教学支持 152
第七章 学生相对年龄效应及其教育意义 157
一、学生相对年龄效应的基本意涵 158
二、学生相对年龄效应的研究设计 161
三、学生相对年龄效应的表现与分析 162
四、学生相对年龄效应的教育意义 171
第八章 学生性别差异表现及性别平等 175
一、学生性别差异研究背景与问题 176
二、学生性别差异表现的研究设计 179
三、学生性别差异表现的结果与分析 180
四、对待学生性别差异的应有态度 192
结语 学生发展问题研究未来何以可为 197
一、增强学生发展问题的原创性研究意识 198
二、丰富学生发展问题的原创性研究成果 202
三、扩大学生发展问题研究成果的实践影响力 209
附录一 论教育研究者的问题意识 215
一、问题意识的内在意蕴 216
二、问题意识的生成机制 218
三、问题意识生成的影响因素 221
四、促进问题意识生成的具体路径 225
附录二 原创性教育研究何以可能？ 229
一、原创性教育研究的问题选择 230
二、原创性教育研究的方法（论）创新 233
三、原创性教育研究的理论建构与表达 236
四、原创性教育研究的学术风范 239
后记 243
绪论 学生发展问题研究何以必要及可能 1
一、学生发展问题研究的价值阐释 2
二、学生发展问题研究的主题选择 5
三、学生发展问题研究的实证思路 8
四、学生发展问题研究的原创性追求 11
**章 学生总体生活满意度及其提升策略 17
一、学生总体生活满意度研究概述 18
二、学生总体生活满意度的探究方法 22
三、学生总体生活满意度的表现与分析 24
四、学生总体生活满意度的提升策略 36
第二章 学生学业情绪体验状况及其合理调节 41
一、学生学业情绪体验研究概述 42
二、学生学业情绪体验的分析框架 45
三、学生学业情绪体验的表现与分析 46
四、学生学业情绪体验的合理调节 56
第三章 学生成长型思维表现及其培育策略 63
一、成长型思维的学生发展价值 64
二、学生成长型思维的研究设计 68
三、学生成长型思维的表现与分析 68
四、学生成长型思维的培育策略 77
第四章 学生阅读元认知作用及其科学训练 83
一、学生阅读元认知的相关研究 84
二、学生阅读元认知的研究设计 88
三、学生阅读元认知策略效果分析 90
四、学生阅读元认知策略的训练建议 101
第五章 学生合作与竞争表现及竞-合素养培育 109
一、学生合作与竞争及竞-合素养概述 110
二、学生合作与竞争研究设计 112
三、学生合作与竞争能力的结果与分析 113
四、从关注合作到培育学生竞-合素养 126
第六章 学生需要的教学支持及教师作为 131
一、学生发展离不开教师的教学支持 132
二、学生需要的教师教学支持研究设计 135
三、学生感受到的教师教学支持状况与分析 136
四、教师如何为学生提供有效的教学支持 152
第七章 学生相对年龄效应及其教育意义 157
一、学生相对年龄效应的基本意涵 158
二、学生相对年龄效应的研究设计 161
三、学生相对年龄效应的表现与分析 162
四、学生相对年龄效应的教育意义 171
第八章 学生性别差异表现及性别平等 175
一、学生性别差异研究背景与问题 176
二、学生性别差异表现的研究设计 179
三、学生性别差异表现的结果与分析 180
四、对待学生性别差异的应有态度 192
结语 学生发展问题研究未来何以可为 197
一、增强学生发展问题的原创性研究意识 198
二、丰富学生发展问题的原创性研究成果 202
三、扩大学生发展问题研究成果的实践影响力 209
附录一 论教育研究者的问题意识 215
一、问题意识的内在意蕴 216
二、问题意识的生成机制 218
三、问题意识生成的影响因素 221
四、促进问题意识生成的具体路径 225
附录二 原创性教育研究何以可能？ 229
一、原创性教育研究的问题选择 230
二、原创性教育研究的方法（论）创新 233
三、原创性教育研究的理论建构与表达 236
四、原创性教育研究的学术风范 239
后记 243
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原创性教育研究探索——基于PISA2018中国四省市调查数据的学生发展研究 节选
绪论 学生发展问题研究何以必要及可能 学生发展问题是教育研究的基础问题和基本问题。学生发展问题研究对促进学生更好发展、改进教育教学实践和提升学校教育教学质量等都有着非常重要的推动作用。学生发展问题研究的首要问题是人们该如何选择研究问题，继而是选择与研究问题相匹配的研究方法。实践中，研究问题的选择与研究方法的采择是一个相互联系、相互影响、不断合理化的循环迭代过程。在学生发展核心素养已经成为人们共同关注的热门话题的时代背景下，学生发展问题研究更需要聚焦于学生发展的核心问题，并且与时代进步、社会变化和思想解放等紧密结合，以产生更多有关学生发展的原创性教育研究成果，充分释放每一位研究者的创新潜能。 无论是自然科学研究，还是社会科学研究以及人文科学研究，都把原创性作为研究的价值取向，同时将其作为研究的*高追求。作为人文社会科学的教育科学 ，当然也追求原创性的研究。教育科学研究的是教育问题，而教育是培养学生（培养人才）的社会实践活动，因此，关注学生发展（关注人才培养）便成为教育的应有之义，学生发展问题也就自然而然地成为教育研究的基础问题和基本问题。特别是在人类社会发展已经进入知识经济时代、人的现代化已经成为中国特色社会主义现代化建设的核心命题的背景下，人才、知识、科技、教育等要素在经济社会发展中的重要性日益凸显，学生发展 问题研究的原创性探索便愈加凸显其时代意义。 一、学生发展问题研究的价值阐释 研究学生不仅是教育教学活动的起点和前提，也是相信学生、解放学生、调动学生、发展学生的基础和保证。研究学生实质上就是研究学生的发展问题，亦即研究学生发展内涵、发展目标、目前发展水平、个体发展差异、发展的影响因素、发展机制等，对促进学生更好发展、改进教育教学实践和提升学校教育教学质量等无疑有着重要的推动作用。 （一）学生发展问题研究有助于促进学生更好地发展 学生发展问题研究有助于人们树立正确的学生观，进而促进学生更好地发展。学生是谁？换言之，我们需要树立什么样的学生观？这不仅是教育理论研究的一个重要领域，更是教育实践如何更好育人的一个根本问题。有研究者结合基础教育课程改革实践提出，学生是生活世界中的人，学生是文化境脉中的人，学生是时代发展中的人。 也有研究者结合剧场理论认为，学生的生命发展是以角色表演为基础并在表演和观看中实现的，学生具有表演和观看的本能与需要，在自我表演和观看他人表演中形成和发展，理想的学生是能将理想的表演者与观看者合于一身的学生。 这些描述和判断强调了生活世界、文化环境和时代发展之于人的发展的重要影响，拓展了人们对于学生及其发展的认识和理解。从教育的视角看，学生是天然的教学活动的主体，是彼此之间存在个体差异的人，是发展中的和面向未来有无限发展可能性的人。 学生已经达到一定的自我意识水平，不仅能够区分主体与客体，也能够区分主体与主体，因此，在任何条件下都是参与活动的主体。人的发展在现实生活中必然是丰富多样的，遗传、生长环境及个体生活史的不同，使得个体之间存在着先天的以及后天的差异。学生是发展中的人，尤其是中小学生还没有达到生理、心理和社会成熟的水平，是处于不成熟走向成熟阶段的人。毫无疑问，学生发展问题研究有助于人们对学生形成全面而完整的认识。 学生发展问题研究也有助于人们明确学生发展的问题所在，从而有针对性地分析问题和解决问题，促进学生更好发展。就目前而言，人们对学生及其发展问题的认识，无论是在认识的广度上还是在认识的深度上，都还不能满足教育实践发展的需要，特别是对于学生发展的一些关键问题，人们还缺乏深入细致的研究。信息技术以及人类社会的生产、生活方式的变化，也赋予学生发展问题新的内涵及形式，进而呼吁人们关注学生发展问题研究。例如，人们在对学生的社会与情感能力的测评研究中发现，儿童和青少年学生在认知能力、社会与情感能力两方面获得平衡发展才能更好地适应不断调整变化和难以预测的世界，才能灵活应对新时代社会发展所带来的各项挑战，相对于认知能力，社会与情感能力则是一个人事业成功和生活幸福的基础。 在当前深化新时代教育评价改革和“双减”政策背景下，学生社会与情感能力的评估与培养更应该作为政策与实践的重要关切，成为落实教育评价改革和“双减”政策要求的重要内容和现实路径。再如，信息技术的发展使得网络由原初单纯便利性的“技术手段”向人类社会“生活（新）样式”转变，同时改变着学生的社会性存在。网络依凭其“较弱的社会角色期待、海量的知识信息提供和广延的互动交往空间”的独*文化品性，以及合乎学生“做自己（喜欢做）的事”、“说自己（想说）的话”和“成为自己（想成为）的人”的个体主观诉求，改变着学生既有的社会面貌，重组着学生既有的社会结构，调整着学生既有的社会认同，拓展着“和而不同”的新型师生和谐关系。 在这一背景下，学生发展问题自然呈现出新的样貌，并且呼吁新的相应研究及问题解决对策。 （二）学生发展问题研究有助于改善教育教学实践和提升学校教育教学质量 学生发展问题研究有助于人们将目光聚焦于学生，并且从学生幸福及全面教育质量的高度思考何为教育以及教育何为，进一步改善教育教学实践，提升学校教育教学质量。学生是教育教学活动的*根本的出发点，也是教育教学活动的*根本的归宿。从*终的目标来看，教育教学就是为了学生的幸福，不仅是为了学生未来的幸福，同时也是为了学生当下的幸福，这也是全面教育质量的核心要义所在。那么，何以成就或者说实现学生的未来幸福以及当下幸福呢？这就不仅涉及为学生幸福创造条件的问题，更涉及要让学生理解幸福的内涵，以及发展学生的幸福能力和追求幸福的德性品质 ，特别是发展学生应对、适应、驾驭当下这一迅速变化的世界和创造未来的能力，促进学生形成崇美向善的积极生活态度。这样一来，研究学生发展问题更有助于人们明晰教育教学的目标指向，从而进一步根据这一目标指向开展教育教学活动。这只是问题的一方面。另一方面，学生发展问题研究有助于人们精准把握学生的现有发展水平及状况，把教育教学真正建立在学生的现有基础之上。无论是维果茨基的*近发展区理论，还是建构主义学习与教学理论，都强调学生的已有知识经验、学习方式、学习态度、学习能力等对于新的学习的影响，从而了解学生的现有发展水平与状况，如了解学生的能力倾向、兴趣点、认知发展、基本观念、学习动机等发展水平与状况等 变得至关重要，这或许正是学生发展问题研究的积极教育价值。 学生发展问题研究有助于人们把握学生发展的客观规律，正确处理教育教学与学生发展的关系，进一步改善教育教学实践，提升学校教育教学质量。从本质上说，教育教学活动就是促进学生成长的自觉的社会实践活动，因此，了解学生发展的真正需求，把“教”建立在学生“学”的基础之上，是实现学生发展的内在根据和根本途径。在实践中，人们总是要面对“教”与“学”的关系以及认知与情感的关系等教育教学的基本矛盾，这些矛盾的双方表面上看是相互对立的，实质上却又内在统一，二者相辅相成，相互作用，共同构成学生发展的基本力量。当然，从学生发展的视角看，构成矛盾的对立面也并不是完全对等的，例如，在“教”与“学”的关系上，学生是自身学习与发展的主体，只有学生自身的能动活动才具有促进自身发展的作用 ，而教导只能通过作用于学生的活动间接地影响学生的身心发展 。明乎此，我们也就不难理解，学校教育教学为什么要聚焦于学生的学习行为，亦即为什么要将课堂转型到以学生学习为中心的课堂，因此也就不难理解教育教学为什么特别关注学生学习及发展的研究。 二、学生发展问题研究的主题选择 学生发展问题研究的核心是“问题”，而所谓问题，就是要求人们回答或解释的题目，是人们需要研究讨论并加以解决的矛盾与疑难。在人类生活与进化的过程中，人们或许一直生活在困境或矛盾之中，整个人类或许也一直生存在困境与矛盾之中，而对于“困境”与“矛盾”这一类“问题”的思考、反思、追寻答案也就一直缠绕着人们和整个人类。关于学生发展（儿童发展，以及人的毕生发展），人们也存在许多认识上以及实践上的“困境”、“矛盾”或“问题”，这些“困境”、“矛盾”或“问题”构成了学生发展问题研究的基本主题。 （一）学生发展问题研究的相关内容 提起学生发展，人们*容易想到的可能是学生发展核心素养（或者说学生关键能力）。学生发展核心素养是教育理论与教育实践领域的一个热门话题，也是教育为未来培养人的根本目标和具体着力点。学生发展核心素养，读起来虽然没有“学生核心素养”更为顺畅，但是它表达的是学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展所需要的**品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。 学生发展是教育者、家长、企事业单位负责人（用人单位负责人）、社会管理者以及所有关心社会未来发展的人都特别关注的主题。在教育者看来，学生发展涉及学生道德素养（道德品质）、认知素养（智力品质）、身体素养、审美素养、劳动素养等诸多方面的发展，亦即人们通常提及的学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展，因此也就涉及人们通常所说的德育、智育、体育、美育、劳动教育等育人方式。2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》进一步提出要全面落实立德树人根本任务，更加注重学生全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合，明确提出“五育”融合的教育发展举措，其主旨就是要解决当下教育实践中“偏于智、疏于德、弱于体、抑于美、缺于劳”的五育失衡状况，回归教育的本质和尊重育人的规律，回答教育究竟“如何培养人”“如何促进学生发展”的根本问题。 学生发展说到底是学生身心的变化与成长，它不仅涉及学生个体的遗传与成熟，更涉及学生个体成长的环境及其教育经历。在探讨教育如何促进学生发展的过程中，又必须切实遵循学生身心发展的内在规律，这就使得从心理学（包括普通心理学、教育心理学、认知心理学、发展心理学、人本主义心理学等）的视角研究学生发展问题的重要性更为凸显，因此，从心理学层面关注学生发展成为学生发展问题研究的重要主题（重要内容），特别是学生学习之于学生发展的独*作用的研究主题。例如，马格利特?格莱德勒（Margaret Gredler）的《学习与教学—从理论到实践》（Learning and Instruction: Theory into Practice） ，以及
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