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研究型教师的专业发展研究

研究型教师的专业发展研究

作者:杨帆
出版社:江苏人民出版社出版时间:2022-09-01
开本: 16开 页数: 519
读者评分:4分1条评论
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研究型教师的专业发展研究 版权信息

  • ISBN:9787214274472
  • 条形码:9787214274472 ; 978-7-214-27447-2
  • 装帧:一般胶版纸
  • 册数:暂无
  • 重量:暂无
  • 所属分类:>>

研究型教师的专业发展研究 内容简介

本书介绍了研究型教师专业发展问题的历史进程与各国举措,提出了研究型教师的基本要素和理论体系。通过全书,读者可以了解研究型教师的专业特质和发展阶段,了解当下中小学教育科研课题的现状、价值、效应,可以从优秀教师的成长故事中汲取营养。

研究型教师的专业发展研究 目录

前言 **章导论 **节世界各国期盼培养研究型教师 第二节研究型教师专业发展核心概念 一、什么是“研究” 二、什么是“研究型教师” 三、什么是“教师成为研究者” 四、什么是“行动研究” 五、什么是“教师研究” 六、什么是“教师专业化/教师专业发展” 七、核心概念之间的关系 第三节研究型教师专业发展核心问题 章研究型教师专业发展的研究图景 节 国内研究型教师专业发展的研究图景. 一、关注教育研究的不足,形成“教师成为研究者”共识… 二、关注教师不同阶段专业特征,对教师作专门分析…….037 三、关注教师知识的实践与转化,提倡开展反思教学……039 四、关注教师的科学文化素养,逐步细化到各项特殊能力 五、关注行动研究、教师研究、叙事研究等特定研究形式 六、关注研究型教师培养机制与研修平台,借鉴国外经验 节国外研究型教师专业发展的研究图景 一、论证教师成为研究者的现实意义 二、关注基于教师发展的阶段与特质 三、运用实证方法开展教师教学研究 四、讨论行动研究的形式、实施能 五、开展具有教师教能的自我研究 六、探讨研究型教师形成的相关因素 第三章研究型教师专业发展的理论探究 节 教师反思及其转化 一、教师反思的主要理论 二、教师反思创生教师知识 节 教师知识及其转化 一、教师知识的主要理论 二、教师知识推动教师行动 第三节 教师行动及其转化 一、教师行动的主要理论 二、教师行动转向教师反思 第四节研究型教师的专业发展. 一、现有主要教师专业发展模型 二、研究型教师的专业发展模型 三、研究型教师的专业发展阶段 第四章研究型教师专业培养程与实践 节 教师教育取向划分的理论基础 节政策取向的研究型教师专业培养 一、日本:建立法制化的教师资格制度 二、韩国:提供标准化的教师研修活动 三、印度:构建国家教师教育课程框架 第三节传统取向的研究型教师专业培养 一、美国:效益上的教师教育 二、法国:追求精英化的公民教育 三、澳大利亚:提供教师教育的制度保障 第四节个人取向的研究型教师专业培养 一、英国:基于学校合作的教师发展 二、俄罗斯:注重个化的教师培养 第五节探究取向的研究型教师专业培养 一、芬兰:以培养研究型教师为目标 二、新加坡:高标准、学术的教师教育 三、德国:专业学学实践并重 四、荷兰:提倡教师教育者的自我研究 第六节中国研究型教师专业培养程与实践 一、中国培养研究型教师的历程 二、中国培养研究型教师的实践探索 第七节国内外研究型教师专业培养概括与比较 第五章职前培养:研究型教师的职前教育质量分析 节研究型教师职前教育质量的主观评价 节研究型教师职前教育质量的相关因素 第三节研究型教师职前教育质量的调查设计 一、职前研究型教师基本情况 二、职前教育质量的调查工具. 三、职前教育质量的数据处理. 第四节研究型教师职前教育质量的现状研究 一、研究型教师职前教育质量的评价体系 二、研究型教师职前教育质量的基本特点 三、研究型教师职前教育质量的影响因素 第五节研究型教师职前教育质量的建议 …… 第六章在职学究型教师专业发展的影响因素 第七章教师研究:研究型教师教育科学研究的现状 第八章研究型教师专业发展的生命叙事研究 第九章研究型教师科研课题的学术价值研究 第十章中小学教育科研课题的实施效应研究 第十一章 未来展望:塑造新时代研究型教师 附录 后记
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