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阅读理论经典书系:说来听听儿童,阅读与讨论(精装) 版权信息
- ISBN：9787550268142
- 条形码：9787550268142 ; 978-7-5502-6814-2
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
阅读理论经典书系:说来听听儿童,阅读与讨论(精装) 本书特色
写给老师、家长、图书馆员的儿童阅读分享指南 入选深圳“十万教师阅读行动”首批推荐阅读书目 ·英国学校图书馆协会主席、卡内基文学奖得主艾登·钱伯斯经典之作，专为儿童阅读活动写就的实用手册。 ·如何带着孩子深入阅读，进行讨论，培养孩子评论的能力？如何组织一场阅读讨论会？如何提问才能让孩子畅所欲言？什么样的游戏会让孩子爱上阅读？写给每一位热心儿童阅读的成年人。 ·令无数老师、儿童阅读研究者、阅读推广人赞不绝口的儿童阅读指导书。凝结艾登·钱伯斯多年阅读理论与经验，文字深入浅出，轻松引领成人领悟儿童阅读讨论与分享的真谛。特别奉献读书讨论会实例，将阅读理论化为操作性强的实用方法。 ·全国语文特级教师、儿童阅读推广人周益民特别推荐。 “说来听听”是一种方式，是一种策略，更是一种姿态，一种理念。这本书成为广大教师、家长、图书馆员以及其他儿童阅读推广人士的案头工具书，当非偶然。 ——全国语文特级教师、儿童阅读推广人 周益民
阅读理论经典书系:说来听听儿童,阅读与讨论(精装) 内容简介
“说话”是日常生活中不可或缺的行为，能够将读过的书说清楚，本身就是一件非常有价值的事情。本书正是一本专为广大老师、家长、图书馆员以及儿童阅读推广者所写的实用工具书，它引导读者思索，如何让“阅读”产生意义，怎么“读书”、怎么“与他人讨论”所读的书，以帮助儿童恰如其分地谈论自己阅读过的书以及听明白别人的发言。 本书*精彩的地方是收录了班级读书会的讨论实例，藉由**手的实务记录，说明阅读讨论进行的概念、流程与基本架构，是一本很好的阅读分享指南，能有效地帮助孩子快速进入状态，自主而愉快地阅读。
阅读理论经典书系:说来听听儿童,阅读与讨论(精装) 目录
目录
前 言
**章 揭开“说来听听”的序幕
第二章 三种分享
分享热情
分享困惑
分享关联性（发现可依循的模式）
第三章 四种表述方式
说给自己听
说给别人听
大家一起来发言
聊出新想法
第四章 儿童也是评论家？
第五章 儿童就是评论家
初学者的经验谈
结 论
第六章 弥足珍贵
第七章 为什么要“说来听听”
说来听听
第八章 你的意思是
没有什么是用不着多说的
老师，别急着发表高见
第九章 你是怎么知道的？
第十章 选 书
老师的选择
阅读记录
第十一章 文本阅读
课堂阅读
课外阅读
重复阅读
中场休息
穿插在阅读中的非正式谈话
第十二章 凸显讨论重点
凸显讨论的**个主题
不要让讨论中断
第十三章 “说来听听”问题构架
基本问题
概论性问题
特定问题
基本问题
概论性问题
特定问题
第十四章 “说来听听”实战现场
新手在一班
与《苍鹭号》联机
一个教师的随堂日记
第十五章 玩游戏
造句游戏
非读者游戏
责任游戏
相关字游戏
抓鬼游戏
※ 参考书目
※ 编后记
※ 感 谢
展开全部
阅读理论经典书系:说来听听儿童,阅读与讨论(精装) 节选
第八章 你的意思是…… 在传统的质询式教学里，问“为什么”并不是唯一会让人打退堂鼓的开场白。“你认为这是什么意思”也有相同“功力”。其他比如“这究竟是在说些什么”“你认为这位作者想表达什么”，都是很糟的问法。 想要了解一本书的意义、知道它是“什么意思”、在“说些什么”，非常花费时间，并非可以一蹴而就。必须针对特定、实际的问题展开讨论，它们才能在讨论过程中被逐步发掘，逐步建立。面对问题，一味蛮干是行不通的，不妨先从自己能应付的部分着手讨论。通过与别人分享彼此的经验，我们可以建立对文本比较全面的认识，从而得知文本的独特魅力所在。 问法。 老师提问的目的就在于引导读者发掘自己的经验并且和别人分享。身负引导之责的大人，就像讨论小组的主席，必须将小组的谈话内容整合、摘编，让小组成员有机会重新思考，或者决定是否转移讨论焦点。 问法。 没有什么是用不着多说的 问法。 有多少次你因为觉得自己的意见太过浅显，根本“用不着多说”，所以在讨论中保持沉默？你是不是常听别人说，或者你自己也曾这么说过：“这不是已经够清楚了吗？”问题是，我们怎么会认为说出众所皆知的想法是不必要的，甚至是愚蠢的行为？仔细想想，我们怎么能确定一个想法“众所皆知”？孩子们老是以为他们该说一些出人意料，连自己也未曾想过的事情，所以对脑子里早已成型的念头，反而觉得不值一提，遇到该发言的场合，只好干瞪眼，一句话也挤不出来。 问法。 事实上，在讨论过程中，有些观念也许不言自明，但有些观念就未必如此。这就是为什么在说明会和智库集会等场合，有经验的参会者总是尽可能地想到什么说什么，即使是一些看上去再明白不过的想法，只要与主题相关便抛出来。这种方式，我们称之为“大脑风暴”。这些有经验的参会者很清楚，要想让隐晦的想法成型，得先把那些已足够清楚的念头筛选出来。我们正是要依赖这些已经花心思想过，已经注意到、感觉到并且已经理解的思绪，才能建立起对未知事物的理解。 问法。 在分享彼此已经了然于胸的想法的过程中，我们会和伙伴们建立一定程度的默契，并开始思考有哪些观点是大家还没花心思想过的。 问法。 我个人就常在参与各种团体的讨论活动时激荡出新的认知，我也常听其他老师在主持阅读讨论时有过类似的惊喜。我相信这就是阅读讨论的引人入胜之处。 总而言之，老师们鼓励读者不要被“众所周知”“理所当然”的观念束缚，只管大声说出对文本已经了解的部分，进而探索、发掘出未知的领域。这样的过程可以让读者对文本产生全新的认识。 问法。 老师，别急着发表高见 问法。 在一个刚开展阅读讨论不久的团体中，一位学生有点儿不耐烦地问老师：“你究竟要我说什么呢？”这是一个学习者因误解而产生的疑虑。他认为学习的目的就是要把老师心里想的复述一遍，所以当老师没有事先透露自己的想法时，这名学生就觉得困惑，又因为无从作答而觉得害怕、焦虑。不论年纪大小，大部分学生总希望能取悦自己的老师，而且他们多半认定老师懂的比较多，能提供问题的唯一正确答案。 问法。 但是，就“读一本书”这件事来说，读者心里是什么想法，老师是不可能懂的比读者多的。对一本书的好恶、解与不解之处，这些都在读者脑袋里，除非读者说出来，否则老师是不会知道的。 问法。 读者是唯一知道自己想法的人。正因如此，“说来听听”的开宗明义就是要小组成员贡献只有自己“知道”的想法，由此才能建立起对文本丰富多元的认识。 前面说过，老师的角色就像会议主席。如果主席有意影响与会人员的想法，他多半会先报告自己的观点，然后再问其他人对这些意见有什么看法。反之，若有心了解与会人员的想法，主席会按兵不动，直到对与会人员的意见做出总结，这才说出自己的看法。 问法。 此时主席的意见可能会引发再一次讨论，但这样的讨论是开放的，因为与会者有机会在决议前各抒己见，也就是说这个“决议”是成于众人之手。 问法。 阅读讨论也是如此。在讨论进入尾声之前，为了避免被学生当成“钦定”的观点，进而影响讨论的方向和顺序，老师是不提供个人意见的。（关于阅读讨论的方向和议题顺序如何在没有老师主导的情况下设定，过程如何，在第十二章将有进一步说明。）
阅读理论经典书系:说来听听儿童,阅读与讨论(精装) 作者简介
艾登·钱伯斯(AidanChambers)，英国当代儿童文学大师。著有儿童小说《来自无人地带的明信片》《在我坟上起舞》《我现在已明白》等，荣获国际少年儿童读物联盟颁发的*高奖安徒生奖、英国图书馆协会卡内基奖。 除小说创作外，钱伯斯致力于推动儿童阅读活动，2003~2006年任英国学校图书馆协会主席，著有《打造儿童阅读环境》《说来听听：儿童、阅读与讨论》。钱伯斯因其在儿童阅读教育领域的努力，被授予法吉恩儿童阅读贡献奖等多项国际大奖，2010年被英国教师协会授予终身成就奖。
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