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“生命·实践”教育学研究丛书·生成之路:叶澜与“生命·实践”教育学派创建 版权信息
- ISBN：9787107363672
- 条形码：9787107363672 ; 978-7-107-36367-2
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
“生命·实践”教育学研究丛书·生成之路:叶澜与“生命·实践”教育学派创建 本书特色
具有中国特色并以代表作英译本向世界发出“中国声音”的当代中国教育学，“生命·实践”教育学由叶澜教授 并持续主持至今近40 年，正式命名面世也将近20 年。这个中国的教育学派已形成核心人物、研究梯队、原创成果、中国教育学研究之路等“人·学·事”综合的学术共生体。本套丛书从多个角度对此做了专题探究和系统表达。 本套丛书围绕学派“ 代”创始人叶澜的教育思想，由学派“第二代”的核心成员，分别从理论基石的概念生成、理论与实践的转化、形上之维的元研究、生命自觉的教育价值、现代转向的学校改革、成己成人的教师发展、天地人事的终身教育、理性诗意的美学意蕴以及学派创建的生成史等9 个角度，做了专题式的系统诠释和深化推进。这是学派两代人之间学术生命力的贯通与绵延。它既呈现出当代中国教育学学派创始人教育思想“综合/复杂”的通学性，也体现出一个有意识地自觉原创、自为自强的中国学派之学脉传承与创新，还预示着“中国学派”发展强大的生生不息的“学术明天”。
“生命·实践”教育学研究丛书·生成之路:叶澜与“生命·实践”教育学派创建 内容简介
叶澜，中国当代著名教育家，华东师范大学终身教授、基础教育改革与发展研究所名誉所长。 “‘生命·实践’教育学研究丛书”是首套论述和阐发创生于中国本土的教育学派——“生命·实践”教育学派创始人叶澜教育思想的大型丛书，重在探讨叶澜如何以中国社会转型时期的变革与发展为背景，以“新基础教育”的实践探索与理论研究为基础，以“创造和重建适应当代中国教育需要的本土化教育学体系”为目标，关注人的生命发展，重视实践在教育研究中的价值，创建具有中国立场、中国传统、中国风格的“生命·实践”教育学派的过程，尤其关注她建构的“生命·实践”教育学思想体系及其对中国教育学的独特贡献。 《生成之路：叶澜与“生命·实践”教育学派创建》是丛书的第9卷，以叶澜的教育研究实践和研究成果为主线，梳理了“生命·实践”教育学派产生与发展的历程，全方位反映了“生命·实践”教育学派创建过程中理论发展的脉络、理论与实践交互共生的成就。
“生命·实践”教育学研究丛书·生成之路:叶澜与“生命·实践”教育学派创建 目录
绪言
**章 细波微澜：学派创建的理论前缘（1980-1991年）
一、序曲：屡遭“意外”的专业生活
二、草蛇灰线：学派思想的理论基底
（一）早期研究的关注焦点
（二）理论基底的*初呈现
三、理论初成：反思与重建
（一）理论的反思与重建
（二）学派发展的基础形成
第二章 扎根家园：打开实践变革的智慧源泉（1991-1999年）
一、一滴水的世界：商品经济大潮中的学校
二、从“基础教育与学生自我教育能力发展”研究到“新基础教育”研究
（一）检验理论：“基础教育与学生自我教育能力发展”研究
（二）回应时代：“新基础教育”研究
三、学派发展：架构已成，初心渐生
（一）从一个人到一个团队
（二）理论与实践交互生成之路渐显
（三）学科发展元研究，再厘学派发展坐标
第三章 根深叶茂：理论深化与实践拓展（1999-2004年）
一、一方家园：学术传统与个人学术特质
（一）华东师范大学教育学人的学术风骨
（二）叶澜的学术个性
二、理论研究：在实践、反思中交融
（一）学校实践变革理论随实践深化
（二）“个体”在实践研究中“具体化”
（三）对理论与实践交互生成内在逻辑的认识走向清晰
三、实践变革：在拓展中深化
（一）拓展
（二）深化
四、学派发展：万事俱备待东风
（一）基因片段信息满载
（二）研究方法论实现转换
（三）学派的理论内结构初具
（四）稳定的研究共同体初成
第四章 新果枝头：学派创建的努力与追求（2004-2009年）
一、在中国言学派：传统的“追捧”与“忌讳”
二、创建学派：一个教育学者的使命与追求
（一）去魅：学派及其创建
（二）中国教育学的“春秋时代”
（三）“生命·实践”教育学派创建：成“中国教育学”之一家
（四）学派创建序曲
三、学派建没：理论和实践“双蜂”成形
（一）实践成形：一批呈现新型特质的实验学校
（二）理论成形：学校变革理论成形与学派建设自觉
……
第五章 深耘精耕：学派建设群策群力（2009年至今）
第六章 静水流深：谋学派发展的持续动力
结语：云起东方滴水成源
参考文献
**章 细波微澜：学派创建的理论前缘（1980-1991年）
一、序曲：屡遭“意外”的专业生活
二、草蛇灰线：学派思想的理论基底
（一）早期研究的关注焦点
（二）理论基底的*初呈现
三、理论初成：反思与重建
（一）理论的反思与重建
（二）学派发展的基础形成
第二章 扎根家园：打开实践变革的智慧源泉（1991-1999年）
一、一滴水的世界：商品经济大潮中的学校
二、从“基础教育与学生自我教育能力发展”研究到“新基础教育”研究
（一）检验理论：“基础教育与学生自我教育能力发展”研究
（二）回应时代：“新基础教育”研究
三、学派发展：架构已成，初心渐生
（一）从一个人到一个团队
（二）理论与实践交互生成之路渐显
（三）学科发展元研究，再厘学派发展坐标
第三章 根深叶茂：理论深化与实践拓展（1999-2004年）
一、一方家园：学术传统与个人学术特质
（一）华东师范大学教育学人的学术风骨
（二）叶澜的学术个性
二、理论研究：在实践、反思中交融
（一）学校实践变革理论随实践深化
（二）“个体”在实践研究中“具体化”
（三）对理论与实践交互生成内在逻辑的认识走向清晰
三、实践变革：在拓展中深化
（一）拓展
（二）深化
四、学派发展：万事俱备待东风
（一）基因片段信息满载
（二）研究方法论实现转换
（三）学派的理论内结构初具
（四）稳定的研究共同体初成
第四章 新果枝头：学派创建的努力与追求（2004-2009年）
一、在中国言学派：传统的“追捧”与“忌讳”
二、创建学派：一个教育学者的使命与追求
（一）去魅：学派及其创建
（二）中国教育学的“春秋时代”
（三）“生命·实践”教育学派创建：成“中国教育学”之一家
（四）学派创建序曲
三、学派建没：理论和实践“双蜂”成形
（一）实践成形：一批呈现新型特质的实验学校
（二）理论成形：学校变革理论成形与学派建设自觉
……
第五章 深耘精耕：学派建设群策群力（2009年至今）
第六章 静水流深：谋学派发展的持续动力
结语：云起东方滴水成源
参考文献
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“生命·实践”教育学研究丛书·生成之路:叶澜与“生命·实践”教育学派创建 节选
第二，帮助学生掌握学习工具。“新基础教育”研究把工具定位于两个结构，即教学内容结构和教学方法结构，教学要在两者结合的意义上教会学生掌握结构。具体地说，以知识类型为单位，调整教材内容，使之呈现出结构状态，并把每一类型知识的教学过程分为“教结构”和“用结构”两个阶段。 第三，培养学生的质疑能力和教师的聆听能力。质疑是创造的基础。“新基础教育”研究鼓励学生提问，并注意提高学生提问的水平。同时，提倡教师关注、聆听学生，利用动态生成的资源为教学服务，提升教育智慧。 第四，实现书本世界与生活世界的联通。教学要与学生的现实生活和未来生活需求相关联，让学生感受到知识不仅在书本上，而且在生活中，学习不只是为了考试，也为了提高和完善自己。 第五，营造富有人文气息的课堂氛围。在课堂教学中，教师对学生的尊重、关爱、鼓励、帮助、支持、宽容等，学生之间的坦诚交往、相互帮助、相互欣赏等，学生对教师的接纳、热爱、信任、支持等，使活跃、向上、和谐、平等、欢快的课堂教学人文气息成为可能。这种课堂氛围可以激发课堂教学的多种功能，成为培育学生积极、健康的人生态度的“空气”“阳光”“水”。 “新基础教育”研究在课堂教学改革方面的探索取得了积极效果，学生的学业成绩有了提高，学习态度更积极，学习信心更强，思维的广度和深度有了较大的发展。 （2）班级建设方面的进展。“新基础教育”研究关注班级中两类活动的改革：系列班级活动和日常班级生活。前者是大部分学校都比较重视的，“新基础教育”研究注重在这类活动中培养学生自主策划、参与的能力；后者是学校容易忽视的，“新基础教育”研究对此进行了大量探索，形成了学生日常班级生活的新形式。 学生每天在校的班级生活主要由班级日常活动组成，班级生活中的日常事务以及处理这些日常事务的方式，对生活于其中的每个学生都有深入持久、潜移默化的影响。“把班级还给学生”就是要把创造班级新生活的主动权还给学生，让学生通过组织、参与班级日常生活管理，培养主动、积极、健康的生活态度，培养参与服务、管理和自我管理的意识与能力。 **，增设班级岗位，还学生班级生活的主人地位。通过轮流上岗的方式，改革传统班级生活中学生“管理者”与“被管理者”的类别属性；通过目标与任务明确的岗位设定，培养学生的服务意识和管理能力；发挥班级生活的养成性价值，以不同类型、不同责任的岗位的流动满足不同水平、不同能力学生的发展需要。 第二，采取小干部轮换制，还学生管理班级事务的权利。小干部不再是班级生活中的特权阶层，更多的学生拥有了管理和锻炼的机会；竞争上岗增强了学生承受变化、挫折的能力和自信心，学校内的班级生活真正成为社会生活的缩影。 第三，丰富评价内容和形式，提高学生独立评价与自我评价的能力。各种各样的自评与他评，可以丰富学生的体验，有助于学生不断调整自己的评价标准，在不同视域的差异中寻找自我的发展空间。另外，评价提倡在发现他人优点的同时促进反思和自我完善，逐渐实现由他律到自律。 第四，形成群体个性。经过3~4年的探索，学生自我意识和自我管理能力发展显著，人际交往能力增强，学生之间团结友爱。 实践研究改变了学生参与课堂教学及班级生活的方式，基本实现了培养新人的目标，也让研究者看到了教师发展对于学生发展的重要性，发现了教师发展的可能性和实现路径。在实践研究中形成的“事先设计、创新实践、整体观察、及时反馈、补充修正、概括提炼、交流推广、学习研讨”的“综合性研究的方法”，成为之后“生命·实践”教育学派理论与实践互动研究的基础。 ……
“生命·实践”教育学研究丛书·生成之路:叶澜与“生命·实践”教育学派创建 作者简介
叶澜，“生命·实践”教育学派创始人，当代中国 教育学家和教育家；·中国“新基础教育”研究与“生命·实践”教育学派创始人和持续 ；·华东师范大学终身教授；·基础教育改革与发展研究所名誉所长；·“生命·实践”教育学研究院名誉院长。 王枬，广西师范大学教授、博士生导师，广西师范大学原党委书记。教育学博士。主要从事教育原理和教师发展研究。发表学术论文百余篇，主持或参加 社科基金及全国教育科学规划课题10余项，荣获 及省部级教育科研奖励20余项。 李政涛，华东师范大学教授、博士生导师， 长江学者特聘教授。主要从事教育基本理论、教育人类学、“生命·实践”教育学的教学和研究。现任中国教育学会教育学分会副理事长、全国教育基本理论学术委员会主任委员，华东师范大学“生命·实践”教育学研究院院长。
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