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简明学习理论

简明学习理论

出版社:上海教育出版社出版时间:2022-08-01
开本: 26cm 页数: 385页
本类榜单:社会科学销量榜
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简明学习理论 版权信息

  • ISBN:9787572015342
  • 条形码:9787572015342 ; 978-7-5720-1534-2
  • 装帧:一般胶版纸
  • 册数:暂无
  • 重量:暂无
  • 所属分类:>>

简明学习理论 本书特色

适读人群 :教师、师范生● 精挑细选134个学习理论 本书既涵盖教育哲学、行为主义、认知主义、人本主义、神经科学等经典理论,又包括专业化、学习风格、学习动机、行为管理等教学思想,还涉及课程规划、教学计划、教学实施、评估与反馈等教学实践,以及幼儿发展策略。助你打通学习理论的网络,在教学中游刃有余。 ● 权威翻译团队 中国教育科学研究院“学习与教学研究中心”及北京市十一学校教师团队翻译 ● 好读、实用、有效,让理论不再枯燥 本书收录的所有理论,均聚焦于问题的解决方案和理论的实际应用,而非理论的批判性分析,可读性、启发性强;许多教育故事和电影的穿插讲述,更令阅读趣味盎然。 ● 短阅读,不费力 每个理论的讲解仅1000字左右,深入浅出、使用方便,适应当下碎片化的阅读习惯,非常适合忙碌的教师、培训师、教育管理者,以及大学师范生和对学习理论感兴趣的终身学习者阅读。

简明学习理论 内容简介

你正试图搞懂约翰??杜威的实用主义教育思想吗? 关于认知发展,让??皮亚杰究竟都说了些什么? 你是否没时间也没耐心弄明白什么是卡罗尔??德韦克的成长型思维? 阅读丹尼尔??威林厄姆关于教育神经科学的文章是否使你抓狂? ………… 本书以极简的方式,探索了134个经典学习理论的基本原则和实际应用。每个理论都包括要点提炼、课堂小贴士、批判性视角和拓展阅读几部分,有些更配有图表演示和现实教学故事、精彩教育电影的解读,引导你走入理论的胜境。 本书为忙碌的师生量身设计,它篇幅短小,深入浅出,既易于你轻轻松松地从头读到尾,也便于你有选择地阅读感兴趣的内容。 读完本书你会发现,原来理论也可以如此通俗、有趣、实用!

简明学习理论 目录

致谢

新版说明

使用说明

引言

**部分 经典学习理论

**部分简介

第1章 教育哲学

1.苏格拉底:未经检验的生活毫无价值

2.柏拉图:现实的影子

3.亚里士多德:自证预言

4.勒内·笛卡尔 VS 约翰·洛克:先天与后天之争

5.让-雅克·卢梭:进步主义

6.弗里德里克·威廉·尼采:视角主义

7.约翰·杜威:实用主义

8.让-保罗·萨特:存在主义

9.保罗·弗莱雷:批判性意识

第2章 行为主义

10.爱德华·桑代克:联结主义(试误)

11.约翰·华生:刺激—反应原理

12.伊万·巴甫洛夫:经典条件反射

13.伯勒斯·弗雷德里克·斯金纳:操作性条件反射—激进行为主义

14.爱德华·托尔曼:潜伏学习

15.罗伯特·加涅:学习的九个层次

16.西格弗里德·恩格尔曼:直接教学

第3章 认知主义

17.约翰·杜威:智慧行为

18.沃尔夫冈·苛勒:顿悟理论

19.列夫·维果茨基:脚手架—*近发展区

20.让·皮亚杰:建构主义

21.阿尔伯特·班杜拉:榜样模型

22.戴维·奥苏贝尔:接受学习(同化理论)

23.杰罗姆·布鲁纳:发现学习

第4章 人本主义

24.马尔科姆·诺尔斯:成人教育学

25.卡尔·罗杰斯:促进教学法

26.亚伯拉罕·马斯洛:需求层次理论

27.杰克·麦基罗:转化学习理论

第5章 神经主义

28.唐纳德·赫布:联合学习

29.乔治·阿米蒂奇·米勒:组块和神奇的数字 7(加减 2)

30.约翰·斯威勒:认知负荷理论

31.艾伦·佩维奥:双重编码理论

32.利昂·费斯廷格:认知失调

33.唐纳德·布罗德本特:人工智能

34.霍华德·加德纳:多元智能理论

35.丹尼尔·戈尔曼:情绪智力

36.诺曼·多伊奇:大脑可塑性

37.雷纳特·凯恩和杰弗里·凯恩:有意义学习的12条原理

**部分小结

第二部分 当代教学思想

第二部分简介

第1章 专业化

38.杰夫·佩蒂:创造力和 ICEDIP 模型

39.诺埃尔·伯奇:胜任与有意识—无意识模型

40.安东尼·布里克和芭芭拉·施奈德:关爱与关系信任

41.威廉·布尔基:沟通与邀请教育

42.埃里克·伯恩:信任和价值观模型

43.史蒂芬·科维:体谅与情感银行账户

44.肯尼思·托马斯和拉尔夫·基尔曼:冲突解决模型

第2章 学习风格

45.内德·赫尔曼:大脑优势量表

46.尼尔·弗莱明: VARK 模型

47.戴维·科尔布:学习风格量表

48.彼得·霍尼和艾伦·芒福德:学习风格偏好

49.安东尼·格雷戈克:思维风格

50.伊莎贝尔·布里格斯 - 迈尔斯和凯瑟琳·库克 - 布里格斯:

性格类型指标

51.罗伯特·斯滕伯格:心理自我管理模型

第3章 动机

52.克莱顿·奥尔德弗: ERG 模型

53.维克托·弗鲁姆:期望理论

54.道格拉斯·麦格雷戈:X理论和Y理论

55.戴维·麦克莱兰:需求理论

56.莱斯利·柯曾:动机的 14 个要点

57.卡罗尔·德韦克:思维模式

第4章 行为管理

58.李·坎特:严明纪律

59.雅各布·库宁:课堂管理

60.约翰·哈蒂:绳索模型

61.丹·威林厄姆:为什么学生不喜欢学校

62.休·考利:让捣乱者守规矩

63.罗伯特·黑尔:心理病态检查表

第5章 教练与导师

64.约翰·惠特莫尔: GROW 模型

65.鲍勃·贝茨: COACHING 模型

66.奇普·贝尔:导师量表

67.阿瑟·科斯塔和贝纳·卡利克:挑剔的朋友

第6章 团队合作

68.布鲁斯·塔克曼:团队发展模型

69.苏珊·惠兰:团队成熟度模型

70.弗朗西斯·巴克利:协同教学

第二部分小结

第三部分 幼儿与发展策略

第三部分简介

第1章 儿童和社会

71.约翰·鲍尔比:依恋理论

72.埃里克·埃里克森:社会心理发展

73.简·莱夫和艾蒂安·温格:社会情境学习

74.乌尔·布朗芬布伦纳:生态系统理论

第2章 情感成长

75.阿诺德·格塞尔:成熟理论

76.罗伯特·科尔斯:儿童的道德生活

77.詹姆斯·班克斯:族群认同

78.劳伦斯·科尔伯格:道德理性

第3章 课堂策略

79.弗里德里克·福禄培尔:恩物和作业

80.诺姆·乔姆斯基:语言习得机制

81.苏·劳埃德和萨拉·沃纳姆:快乐自然拼读法

82.埃莉诺·戈德施梅德:启发式学习

83.盖伊·克拉克斯顿:学习力

第4章 与有额外需求的儿童合作

84.朱迪·辛格:神经多样性

85.乔恩·卡巴金:正念

86.埃里克·伯恩:交互分析

87.理查德·班德勒和约翰·格林德:神经语言程序学

88.阿伦·贝克:认知行为疗法

89.安东尼·贝特曼和彼得·福纳吉:心智化治疗

90.玛格丽特·沃克、凯西·约翰斯顿和托尼·康福思:默启通手语

第5章 不同学校的方法

91.玛丽亚·蒙台梭利:吸收性心智

92.亚历山大·萨瑟兰·尼尔:学习的自由——夏山学校

93.洛里斯·马拉古奇:瑞吉欧教学法

94.鲁道夫·斯坦纳:斯坦纳学校

95.海伦·梅和玛格丽特·卡尔:哇时刻

96.埃拉·弗拉托:森林学校

第三部分小结

第四部分 规划、实施和评估学习

第四部分简介

第1章 课程规划

97.拉尔夫·泰勒:理性目标模型

98.希尔达·塔巴:草根模型

99.劳伦斯·斯滕豪斯:过程模型

100.达里尔·惠勒:理性循环模型

101.德克尔·沃克:自然主义模型

102.雪莉·格伦迪:实践模型

103.杰罗姆·布鲁纳:螺旋式课程

104.菲利普·杰克逊:隐性课程

105.约翰·杜威:弹性课程

第2章 教学计划

106.本杰明·布卢姆:认知领域的层级

107.拉文德拉库马尔·戴夫:动作技能领域的层级

108.戴维·克拉斯沃尔和本杰明·布卢姆:情感领域的层级

109.约翰·比格斯和凯文·科利斯: SOLO 分类模型

110.艾伦·普里查德:教学清单

111.乔治·多兰: SMART 目标

112.雪莉·克拉克、海伦·廷珀利和约翰·哈蒂:学习意图

第3章 教学实施

113.约翰·哈蒂:可见的学习

114.约翰·卡罗尔和本杰明·布卢姆:掌握学习

115.伊恩·里斯和斯蒂芬·沃克:提供外在动机的技巧

116.迈克尔·沙耶尔和菲利普·阿迪:认知加速

117.罗宾·亚历山大:对话课堂

118.卡萝尔·汤姆林森:差异化

第4章 评估与反馈

119.保罗·布莱克和迪伦·威廉:探秘黑匣子(形成性评估) 314

120.萨莉·布朗、菲尔·雷斯和布伦达·史密斯:

终结性评估的10条宣言

121.雪莉·克拉克:同伴评估

122.约瑟夫·勒夫特和哈林顿·英厄姆:乔哈里视窗

123.吉姆·古尔德和乔迪·罗菲 - 巴伦森:反馈的六个阶段

124.瓦莱丽·舒特:用反馈促进学习

第5章 评价教与学

125.唐纳德·舍恩:反思型实践者

126.斯蒂芬·布鲁克菲尔德:审辩性视角

127.吉利·博尔顿:镜像反思

128.乔纳森·图蒙斯:终身学习的评估

129.克里斯·阿吉里斯和唐纳德·舍恩:三环学习

130.托尼·布什和戴维·米德尔伍德:领导者和管理者的角色

131.迈克尔·巴伯、安迪·莫菲特和保罗·基恩:交付之道

132.菲尔·克罗斯比:质量免费

133.迈克·佩德勒、约翰·伯戈因和汤姆·博伊德尔:学习型公司

134.彼得·圣吉:第五项修炼

第四部分小结

结束语

拓展阅读

索引


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简明学习理论 节选

约翰·斯威勒:认知负荷理论 斯威勒将认知过程描述为三个主要部分:感觉记忆、工作记忆和长时记忆。 下面的模型说明了它们彼此的关系。 上述模型的基本原理是:每天你都会受到大量感官信息的轰炸,感觉记忆会将大量信息过滤掉,对*重要的信息保留足够的注意,以便让它们进入工作记忆;筛选出的信息进入工作记忆后,要么继续被加工,要么被丢弃。 认知负荷理论的核心思想就是米勒提出的观点(详见理论29),即工作记忆一次只能容纳5—9 个组块的信息。工作记忆处理信息时,会将信息分类,把必要的信息编码到长时记忆中,把不必要的信息丢弃。在长时记忆阶段,信息被存储在称为“图式”的知识框架中。图式不是由死记硬背的知识组成的,而是由一组精细复杂的结构组成的,是它们赋予我们感知、思考和解决问题的能力。 在认知负荷理论中,斯威勒将认知负荷分为三种类型。 ?? 内部认知负荷: 是指学习者努力与特定主题建立联系。 ?? 外部认知负荷: 是指信息或任务呈现给学习者的方式。 ?? 相关认知负荷: 是指为建立永久性知识储备而做的工作。 斯威勒认为,每个人处理信息的能力是不同的,这与其年龄、技能水平、知识水平或社会经济地位有关。他指出,识别个体的信息处理能力,对教师调整教学策略以适应不同个体,是非常有帮助的。 如何使用 在教学过程中,教师传递的信息在经过处理进入长时记忆前,按理说都应该保留在工作记忆中。但是,人的工作记忆能力是非常有限的,所以若过多的信息同时呈现,大脑就会变得不堪重负,很多信息就会丢失。下面的提示可以帮助你避免让学生信息负荷过重。 ?? 识别学生处理信息的能力,并据此调整教学策略。 ?? 改进问题解决方法,例如,可以将一个问题分解为多个小问题,也可以用已经解决的问题做例子。 ?? 尽可能将多个视觉信息源合并在一起。 ?? 同时使用视觉和听觉两个渠道,整合多个信息源,降低工作记忆的负荷。 ?? 清除没必要处理的重复信息,降低工作记忆的负荷。 ?? 只有在技术能改善学习体验时,才使用它们。 ?? 尽可能利用小组合作的方式解决问题。 应用以上提示时,有一点很重要,即每个人处理信息和掌握学习的能力是不同的。理论 114 中阿扬·奎雷希和佩姬·格威尔特的故事值得大家一读。尽管他们的年龄和背景有很大的差异,但在老师提供的专业支持下,两个人*终都学有所成。 在课堂上 ?? 合理摆放桌椅,尽量不让学生因为外部干扰而分心。 ?? 只有在技术设备能促进学生理解或者帮助学生完成规定任务时,才使用它们。 ?? 鼓励学生在一个不受干扰的环境中做作业。 批判性视角 人们似乎一致认为,沉重的认知负荷会对完成任务产生负面的影响。即便如此,我们也要清醒地认识到,每个人的认知承载力是不同的。例如,学习者的年龄和社会经济地位可能对此都有影响。这对你的教学方法会产生什么样的影响? 拓展阅读 Sweller, J. (1988) Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12, 257–285. Sweller, J. (1999) Instructional Design in Technical Areas. Camberwell, Victoria, Australia: Australian Council for Educational Research.

简明学习理论 作者简介

鲍勃??贝茨(Bob Bates) 他在行政部门担任了20年的高级主管,同时也是员工培训师、残疾人教练和导师。他还创立了管理和培训咨询公司The Arundel Group,为政府及著名私营企业服务。20世纪90年代末,他开始了教师生涯,在大学中培养了超过1000名教师和培训师,还获得了管理学、教育学两个硕士学位和一个教育学博士学位。 目前他在一所社区大学工作,管理城市和行业协会的教学奖和资质认证,并教授相关文凭课程。他还为冈比亚促进健康与教育的慈善机构做志愿服务,并致力于研究罪犯学习、流浪人员等问题,培养成人教育领域的教师。 他擅长用简明的语言讲解复杂的理论,为读者提供实用解决方案。著有《大培训理论小书》《快速指南:如何教有特殊需求者和残疾人》,与人合著有《大管理理论小书》《简明教育领导力》等。其中《大管理理论小书》曾占据WHSmith非小说类畅销书排行榜近一年,被译成15种语言,并被英国特许管理学院评为2014年度实用管理书籍。 译者简介: 王春易 特级教师,正高级教师,入选国家“万人计划”,享受国务院政府特殊津贴专家。现任北京市十一学校副校长、中国教育科学研究院“学习与教学研究中心”主任。著有《选课走班100问》《从教走向学:在课堂上落实核心素养》等。 林森 高级教师,北京大学理学博士。加入北京市十一学校后,深耕教学一线,参与学校多个课程改革项目,曾担任学校课程与教学研究院副院长等职务。2020年10月顺利完成中国教育科学研究院博士后研究工作。 刘赛男 北京大学理学博士,现任北京市十一学校生物教师、海淀区兼职教研员。带领团队进行大单元教学实践,主持全国教育科学规划课题和北京市教育科学规划课题,在《基础教育课程》等期刊上发表文章若干篇。

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