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备课是个技术活 版权信息
- ISBN：9787300308982
- 条形码：9787300308982 ; 978-7-300-30898-2
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
备课是个技术活 本书特色
备课是个技术活，如何找到备课的门道、招数、章法和规律？何捷老师的新书可以帮你找到备课的诀窍，保证备课的质量底线，确保学生的语文核心素养得到有效落实。
备课是个技术活 内容简介
备课时如何消除“无从下手”的恐惧？
低年段课文怎么教，才能既不流于形式，又指向核心素养？
如何通过创新教学设计，解决日常教学中的难题？
备课能力是教师*基本的业务能力，但很多教师在执教几年后，备课渐渐流于形式。
何捷老师认为，没有好的备课就没有好的教学；学生在课堂上的收获有多少，学生是否获得了成长，学生的学习效果如何，这些很大程度上取决于教师在备课时到底做了些什么。备课是个技术活，有门道可摸、招数可学、章法可依、规律可循。何捷老师在本书中，系统总结了他在阅读及写作教学中的备课方法，涉及当前语文教学中的热点及难点问题，展示出他成长的关键细节以及他的专业技术和教育智慧。
本书适合中小学语文教师阅读。
备课是个技术活 目录
自序
**章 要让学生深度学习，教师请先深度备课
如何应对课堂教学中出现的意外
备课时如何消除“无从下手”的恐惧
低年段课文怎么教，才能既不流于形式，又指向核心素养
每一节课，都应有一处“精加工”的教学设计
课堂教学遭遇冷场时，用三招打开学生的思路
莫以“积极发言”的名义，妨碍“高阶思维”的生成
要让学生深度学习，教师请先深度备课
第二章 认清写作过程，走出写作教学的误区
如何教学生把故事写得有意思
“单纯教阅读”与“读写结合教”，到底有什么区别
“金字塔原理”是小学写作教学的重要参考
“碾压 90% 以上的人”的写作秘诀
样例的教学应有具体的操作方案
习作教学中的样例，这样设计与使用更有效
如何帮助学生坚持写日记
用童话故事引领学生写作
三层支撑让写作教学更加有效
如何统整同一单元的“口语交际”和“习作”教学
认清写作过程，走出写作教学的误区
教写作，不要迷恋“看起来很投入”的样子
用斯蒂芬·图尔明的论证模型，写出让人心服口服的说理文
发现教材习作例文中的结构之秘
拯救作文“创意枯死症”，你可以这样组织“头脑风暴”
写作水平的提升，究竟靠什么
写动物，为什么非要创设情境
《蜘蛛开店》的结局很可能是蜘蛛关店
第三章 备出学生爱上的阅读课
如何上好整本书导读课
《海的女儿》内容全换了，教法能一成不变吗
借鉴学习思维的研究成果，教授科学小品文
五种方法，帮助学生在寓言学习中获取道理
简单的故事也可以被深度解读
第四章 备课时，请不断“蓄水”
通过“精修勤练”确保课堂学习效果
学生需要的是教练，不是评论家
*棒的学习是启动元认知
三级问题带你进入深度学习
青年教师应熟练掌握各种教学模式
如何使用概念获得模式进行教学
如何借“特殊作业”实现创意突围
如何让学生在合作学习中真正形成“合力”
你的身体是个蓄水池，你压力大是因为水位太低
**章 要让学生深度学习，教师请先深度备课
如何应对课堂教学中出现的意外
备课时如何消除“无从下手”的恐惧
低年段课文怎么教，才能既不流于形式，又指向核心素养
每一节课，都应有一处“精加工”的教学设计
课堂教学遭遇冷场时，用三招打开学生的思路
莫以“积极发言”的名义，妨碍“高阶思维”的生成
要让学生深度学习，教师请先深度备课
第二章 认清写作过程，走出写作教学的误区
如何教学生把故事写得有意思
“单纯教阅读”与“读写结合教”，到底有什么区别
“金字塔原理”是小学写作教学的重要参考
“碾压 90% 以上的人”的写作秘诀
样例的教学应有具体的操作方案
习作教学中的样例，这样设计与使用更有效
如何帮助学生坚持写日记
用童话故事引领学生写作
三层支撑让写作教学更加有效
如何统整同一单元的“口语交际”和“习作”教学
认清写作过程，走出写作教学的误区
教写作，不要迷恋“看起来很投入”的样子
用斯蒂芬·图尔明的论证模型，写出让人心服口服的说理文
发现教材习作例文中的结构之秘
拯救作文“创意枯死症”，你可以这样组织“头脑风暴”
写作水平的提升，究竟靠什么
写动物，为什么非要创设情境
《蜘蛛开店》的结局很可能是蜘蛛关店
第三章 备出学生爱上的阅读课
如何上好整本书导读课
《海的女儿》内容全换了，教法能一成不变吗
借鉴学习思维的研究成果，教授科学小品文
五种方法，帮助学生在寓言学习中获取道理
简单的故事也可以被深度解读
第四章 备课时，请不断“蓄水”
通过“精修勤练”确保课堂学习效果
学生需要的是教练，不是评论家
*棒的学习是启动元认知
三级问题带你进入深度学习
青年教师应熟练掌握各种教学模式
如何使用概念获得模式进行教学
如何借“特殊作业”实现创意突围
如何让学生在合作学习中真正形成“合力”
你的身体是个蓄水池，你压力大是因为水位太低
展开全部
备课是个技术活 节选
自 序 说起备课，一线教师再熟悉不过了。非要说备课是个“技术活”， 恐怕会遭到质疑。因为对很多教师来说，执教两三年后，备课就逐渐成为一个不需要太多思考就能自动推进的“流程”：看看教材—翻翻教参—写写教案。身处信息时代，我们可以请别人为自己备课，所谓的“别人”，包括骨干教师、名师，他们的备课成果唾手可得，我们可以在网络上下载；我们还可以参考各种教学资料，其中的教学设计，详细到让人咋舌，真可谓“一本在手，备课无忧”。备课，渐渐流于形式。当然，还有很多可敬的一线教师，仍然在坚持研修备课。他们试图备出好课，因为用“别人”的教案，总上不出自己期待的效果；也因为“不备课就上课”，他们明显感觉脸红心慌，似乎对不起学生渴求进步之心。在教研活动中，经常有青年教师好奇地向我追问：“这节课，您是怎么备出来的？”我执教近三十年，备课近三十年，很少去想“如何备课”这个问题。仔细思考之后，我发现还真有许多心得可以和大家分享。头脑中的预演带来非凡体验备课时，我习惯在脑海中想象教学现场，预演教学发生时的场景。教学设计初步形成后，我会思考：真要按照教学设计执行的话，学生会不会喜欢？哪个环节容易卡壳？哪个环节的教学风格可以更加活泼？哪个问题是在刁难学生？自己备课，自己设计教学活动，自己安排教学流程，自己静静地思考、演绎，在大脑中想象教与学发生时的样子，这既是一种对教学设计的检验，更是一种享受。犹如“尝鲜”，也似“历险”。我们在头脑中进行预演之后，教学设计可以再次得到改良。我们在备课时先大胆预设，再小心验证，让教学设计在不断演绎中趋于完善。这就是我所说的“非凡的体验”。备课是一次好玩儿的实验 从*初的猜想，再到孕育、孵化、落地，备课就像完成一次实验。准备课件、准备教学素材、创设教学情境，这些准备工作已足够让人兴奋；付诸实践、推动进展、得出结论，当设想变成教学实践时，我们会更加欣喜。在付诸实践的过程中，我们也许会看到不同的样态、不同的结局。我们要始终牢记：实验可以重来，但学生的学习无法重来。 备课是对教师信息素养的综合考量 身处信息时代的我们，备课时可以调动整个世界的力量。我们可以阅读参考资料，了解文化背景，比对同类成果 …… 只要肯下功夫，就没有我们找不到的信息。但要备出优质课，简单的“加法”还不够，我们不仅需要做“减法”—— 删除与本次教学目标无关的信息，还需要做“乘法”——统筹、搭配、融合信息。 以上阐述，实在算不上“解密”。教师只要认真备课，都能有相似的领悟。教师的成长，有时需要经验丰富的前辈们的“当头棒喝”！在我的备课生涯中，曾经有三位前辈给我以启迪，让我的备课能力从“技”的层次，上升到“道”的层次。我的师父于永正曾经向我展示他的教科书。书中的课文标题旁边贴着小纸条，纸条上面写着摘录自《义务教育语文课程标准》的相关内容，包括上这一课，课标中提出的相应要求是什么，也就是应该实现什么教学目标。师父告诉我：“备课，首先要明确目标。” 贾志敏老师曾教导我说：“备一节课，要先背一节课。把课文背熟了，再谈备课也不迟。”我问贾老师：“课文那么长，怎么背得下来呢？”他笑着说：“我岁数大了晚上睡不着，想着第二天要上的课，就多背一背。背着背着，就睡着了……”贾老师告诉我：“备课，讲究的是下苦功。”支玉恒老师性格开朗，喜欢和熟悉的老师在微信上互动。他和我聊天时，总离不开教学的话题。他会在听过我的课后给我指导，讨论这节课的教学设计。我们常针对同一节课的不同上法做分析，做比较。支老师告诉我：“备课，需要教师对优质教学设计有执着追求。” 总之，学生在课堂上的收获有多少，学生是否获得了成长，学生的学习效果如何，这些很大程度上取决于教师在备课时到底做了些什么。此外，备课的核心是热爱。前辈们之所以无一例外地重视备课，是因为他们对教学始终抱有热爱。 我希望各位教师看完《备课是个技术活》后，能有点滴收获。
备课是个技术活 作者简介
何捷 闽江师范高等专科学校教育科学研究所专职研究员，福建省作家协会会员，中国写作学会中小学写作教学专业委员会小学课堂教学部主任。著有《绘本的魔力：让儿童爱上写作》《作文课的魔力：写作教学“进行时”》等。
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