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综合学习设计——四元素十步骤系统方法(第3版) 版权信息
- ISBN：9787533490195
- 条形码：9787533490195 ; 978-7-5334-9019-5
- 装帧：70g胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
综合学习设计——四元素十步骤系统方法(第3版) 本书特色
本书系统反映了当代国际教学设计一流研发团队的*新成果，是一本整体化取向教学设计的**之作，在各级各类教育事业和培训领域中有着广泛的应用前景。如果您立志为面向完整任务、聚焦解决问题与实现学习迁移开展教学；如果您希冀了解教学设计潮流，开发创生性人力资源，探索促进专业成长的道路，那么，就请“浸入”此书！
综合学习设计——四元素十步骤系统方法(第3版) 内容简介
本书围绕“引导性问题”展开，着重介绍“投入—产出—影响”和“理解为先教学模式”两个框架，对于推动学校教学变革，促进教师专业发展等均有益处。全书共分为七章，前三章带领读者从愿景走向使命，再走向行动。后四章则将目光转向教育系统的四个关键组成部分：课程、评估、教学和学业报告。全书观点鲜明，论述简练，操作性强。
综合学习设计——四元素十步骤系统方法(第3版) 目录
图目录
表目录
前言
**章 教学的新方式
**节 综合学习
第二节 一种整体化设计方法
第三节 四个基本元素与十个步骤
第二章 四个基本元素
**节 培训蓝图
第二节 防止分割化
第三节 避免碎片化
第四节 应对迁移悖论
第五节 个性化教学
第六节 四个基本元素的媒体
第七节 小结
第三章 十个步骤
**节 十项设计活动
第二节 系统动态性
第三节 波纹环状：从活动到步骤
第四节 教学系统设计情境中的十个步骤
第五节 小结
第四章 步骤1：设计学习任务
**节 现实生活任务
第二节 现实任务环境和模拟任务环境
第三节 练习的变式度
第四节 学习支持与指导
第五节 镶嵌任务支持
第六节 问题解决指导
第七节 搭建脚手架提供支持与指导
第八节 设计学习任务之操作要义
第五章 步骤2：安排学业评估
**节 技能分解
第二节 编制学业目标
第三节 学业目标分类
第四节 学业评估
第五节 设计学业评估之操作要义
第六章 步骤3：排序学习任务
**节 学习任务中的整体任务排序
第二节 任务类别和学习支持
第三节 学习任务中的局部任务排序
第四节 个性化学习轨迹
第五节 排序任务类别之操作要义
第七章 步骤4：设计相关知能
**节 提供SAPS和领域模式
第二节 具体明确SAPS和领域模式
第三节 呈现相关知能的策略
第四节 认知反馈
第五节 相关知能所需的媒体
第六节 培训蓝图中的相关知能
第七节 设计相关知能之操作要义
第八章 步骤5：厘清认知策略
**节 具体明确SAPs
第二节 分析直觉性认知策略
第三节 运用SAPs作出决策
第四节 厘清认知策略之基本操作要点
第九章 步骤6：确定心理模式
**节 具体明确领域模式
第二节 分析直觉性心理模式
第三节 运用领域模式作出决策
第四节 确定心理模式之操作要义
第十章 步骤7：设计支持程序
**节 提供即时呈现支持程序
第二节 具体明确支持程序
第三节 呈现支持程序的策略
第四节 矫正性反馈
第五节 支持程序所需的媒体
第六节 培训蓝图中的支持程序
第七节 设计支持程序之操作要义
第十一章 步骤8：明晰认知规则
**节 具体明确“如果一那么规则”和程序
第二节 分析典型错误和缺陷规则
第三节 运用认知规则作出决策
第四节 明晰认知规则之操作要义
第十二章 步骤9：弄清前提知识
**节 具体明确概念、事实和物理模型
第二节 分析错误概念
第三节 运用前提知识作出决策
第四节 弄清前提知识之操作要义
第十三章 步骤10：设计专项操练
**节 练习题
第二节 面向专项操练的局部任务排序
第三节 面向专项操练的支持程序
第四节 过度学习
第五节 自主专项操练
第六节 专项操练所需的媒体
第七节 培训蓝图中的专项操练
第八节 设计专项操练之操作要义
第十四章 领域一通用技能
**节 自我调节和自导学习
第二节 掌握信息素养
第三节 建立常规的刻意练习
第四节 21世纪技能
第五节 小结
第十五章 课程方案评估
**节 米勒的金字塔和四元素
第二节 学习任务的总结性评估
第三节 相关知能的总结性评估
第四节 专项操练和支持程序的总结性评估
第五节 领域一通用技能的总结性评估
第六节 小结
第十六章 结束语
**节 十个步骤之定位
第二节 未来的方向
第三节 结语
附录
附录一 十个步骤之概览
附录二 培训蓝图之样例
附录三 四元教学设计模式——主要设计原理概览
附录四 部分相关撰文、译文篇目
参考文献
术语释义
照片／插图版权
英汉对照人名索引
英汉对照术语索引
译后记
表目录
前言
**章 教学的新方式
**节 综合学习
第二节 一种整体化设计方法
第三节 四个基本元素与十个步骤
第二章 四个基本元素
**节 培训蓝图
第二节 防止分割化
第三节 避免碎片化
第四节 应对迁移悖论
第五节 个性化教学
第六节 四个基本元素的媒体
第七节 小结
第三章 十个步骤
**节 十项设计活动
第二节 系统动态性
第三节 波纹环状：从活动到步骤
第四节 教学系统设计情境中的十个步骤
第五节 小结
第四章 步骤1：设计学习任务
**节 现实生活任务
第二节 现实任务环境和模拟任务环境
第三节 练习的变式度
第四节 学习支持与指导
第五节 镶嵌任务支持
第六节 问题解决指导
第七节 搭建脚手架提供支持与指导
第八节 设计学习任务之操作要义
第五章 步骤2：安排学业评估
**节 技能分解
第二节 编制学业目标
第三节 学业目标分类
第四节 学业评估
第五节 设计学业评估之操作要义
第六章 步骤3：排序学习任务
**节 学习任务中的整体任务排序
第二节 任务类别和学习支持
第三节 学习任务中的局部任务排序
第四节 个性化学习轨迹
第五节 排序任务类别之操作要义
第七章 步骤4：设计相关知能
**节 提供SAPS和领域模式
第二节 具体明确SAPS和领域模式
第三节 呈现相关知能的策略
第四节 认知反馈
第五节 相关知能所需的媒体
第六节 培训蓝图中的相关知能
第七节 设计相关知能之操作要义
第八章 步骤5：厘清认知策略
**节 具体明确SAPs
第二节 分析直觉性认知策略
第三节 运用SAPs作出决策
第四节 厘清认知策略之基本操作要点
第九章 步骤6：确定心理模式
**节 具体明确领域模式
第二节 分析直觉性心理模式
第三节 运用领域模式作出决策
第四节 确定心理模式之操作要义
第十章 步骤7：设计支持程序
**节 提供即时呈现支持程序
第二节 具体明确支持程序
第三节 呈现支持程序的策略
第四节 矫正性反馈
第五节 支持程序所需的媒体
第六节 培训蓝图中的支持程序
第七节 设计支持程序之操作要义
第十一章 步骤8：明晰认知规则
**节 具体明确“如果一那么规则”和程序
第二节 分析典型错误和缺陷规则
第三节 运用认知规则作出决策
第四节 明晰认知规则之操作要义
第十二章 步骤9：弄清前提知识
**节 具体明确概念、事实和物理模型
第二节 分析错误概念
第三节 运用前提知识作出决策
第四节 弄清前提知识之操作要义
第十三章 步骤10：设计专项操练
**节 练习题
第二节 面向专项操练的局部任务排序
第三节 面向专项操练的支持程序
第四节 过度学习
第五节 自主专项操练
第六节 专项操练所需的媒体
第七节 培训蓝图中的专项操练
第八节 设计专项操练之操作要义
第十四章 领域一通用技能
**节 自我调节和自导学习
第二节 掌握信息素养
第三节 建立常规的刻意练习
第四节 21世纪技能
第五节 小结
第十五章 课程方案评估
**节 米勒的金字塔和四元素
第二节 学习任务的总结性评估
第三节 相关知能的总结性评估
第四节 专项操练和支持程序的总结性评估
第五节 领域一通用技能的总结性评估
第六节 小结
第十六章 结束语
**节 十个步骤之定位
第二节 未来的方向
第三节 结语
附录
附录一 十个步骤之概览
附录二 培训蓝图之样例
附录三 四元教学设计模式——主要设计原理概览
附录四 部分相关撰文、译文篇目
参考文献
术语释义
照片／插图版权
英汉对照人名索引
英汉对照术语索引
译后记
展开全部
综合学习设计——四元素十步骤系统方法(第3版) 作者简介
盛群力，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授，博士生导师，主要学术旨趣和专长为教学理论与设计。主持、主讲国家精品课程（2005—）和国家精品资源共享课《教学理论与设计》（2016—），主持、主讲中国大学MOOC课程《掌握教学设计》（2019—）。代表著作为《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、国家“十一五”规划教材《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998，2010；台湾五南图书出版公司，2003）和国家精品课程教材《教学设计》（高等教育出版社，2005），主持翻译了《首要教学原理》和《综合学习设计》等著作，在《教育研究》《课程·教材·教法》《人民教育》等刊物发表了撰文及译文200余篇，出版了教学设计著作和译著40余本，曾获全国优秀教师“宝钢奖”（2001）和国家基础教育成果优秀教学成果二等奖（2014）。
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