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高中物理习题实验化的实践与探索 版权信息
- ISBN：9787568163484
- 条形码：9787568163484 ; 978-7-5681-6348-4
- 装帧：简裝本
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
高中物理习题实验化的实践与探索 内容简介
本书分为七章，主要内括：物理验化教学的概述、物理验化教学的操作、基于经典例题创新实验案例分析——力学、基于经典例题创新实验案例分析——电学等。
高中物理习题实验化的实践与探索高中物理习题实验化的实践与探索 前言
物理学是自然科学领域的一门基础学科，研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律。物理学基于观察与实验，建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论证，形成系统的研究方体系.课程标准赋予物理学科“基于实验和观察”的课程性质，物理学是一门以实验为基础的科学，基本物理概念、规律绝大多数是在实验的基础上建立起来的，学生对物理知识的理解和掌握同样也离不开实验.然而，现有物理教学过程普遍存在始于实验、成于概念、止于错误认识.错误地认为实验只用于新课引入，错误地将为教学的落脚点，势必将学引入“题海战术”物理教学中学所占时间比例普遍较大，而现有物理教学理论仅将学定位为概念或规律教学的辅助手段，这样势必使物理教学陷于知识传授的泥潭.基于以上现状，作者创造性地提出了“物理验化”的教学思想，并在教学实践中系统组织实施.物理验化教学创造性地将常规的学与实验创新相结合，旨在培养学生实践意识和创新能力，加深学生对概念规律、过程状态的理解，学生思维能力的培养和学科核心素养的形成.将经典化为实验，让学还原物理学科“基于观察与实验”的课程性质.验化有利于实现认识的第二次飞跃.创新实践中界定了核心概念：物理验化教学，是指在物理学中，为了树立实践意识、培养科学思维、提高探究能力，将经典景转化为实验的教与学的活和，实践中厘清能：验化将创新实验和经典姻，实现认识的二次飞跃，让学成为培养科学思维和实践意识的主阵地之一.实践中明晰了验化的能：转变学和优化思维品质.实践中确定了验化设计的五项原则：简易性原则、科学性原则、趣味性原则、理论联系实际原则、核心考点相联系原则。
通过实践探索出验化的四个环节：确定核心考点、选择典型行实验操作、问题变式，“老师下得题海，学生才能上岸”，验化的环节需要备课组老师共同梳理核心考点，将考点、题目、实验一一对应整理出十多个课题，学生分小组选定其中一个课题。这一环节解决了普遍担忧的学生“时间紧”的问题，从认识论来看，实现认识的第二次飞跃，首先确保理性认识本身的正确性和核心地位，第二环节要求所选出常见物理模型的构建，比如绳球模型、理想气体模型等.所选有助于培养学生的核心素养，体现选题代表性和可接受性.从认识论来看，实现认识的第二次飞跃，所选量符合理论和具体实践相结合，第三环节实验操作，既要考虑实验的可操作性，又要考虑实验的趣味性，在这个过程需要老师大量地创造性劳动，保证不增加学生负担的前提下，引导学生积极参与.从认识论来看，实现认识的第二次飞跃，必须把对物理规律的认识同学生自身需求结合起来，第四环节问题的变式，主要考虑在实验和后行必要的变式培养学生思维的严密性和发散性.教师引导学生参与改编和创新，能够培养学生具体问题具体分析的从认识论来看，实现认识的第二次飞跃，理论需要接受不同条件下的检验.本书是深圳市“十二五”规划课题“高中物理验化的探索与实践”和深圳市好课程“基于经典创新实验活动”的综合研究成果.成果项目“验化——物理教学创新实践”荣获19年广东省教育教学成果奖.章至第三章是对物理验化的简单概括和相关理论的阐述，努力让验化实践活动做到“师出有名”.第四章至第六章通过大量实的教学案例，展示物理教学中如何让经典创新实验有机结合，并让两者相得益彰.第七章收录作者及课题组成发表的与创新实验有关的论文，意在从教育思想上呈现作者物理验化思想的形成过程.不同于单纯的文字描述，通过扫码观看实验是本书的一个亮点，通过移动设备终端扫描创新实验配套的二维码，可以随地在线上观看实验，实验为读一步实验创新提供一个情景范例，实现线上与线下的互联互通，线上资源的更新可以为读者持续提供创新实验思路和创意，本书主要适用于物理教师教学研究和教学参考，适用于物理教育专业大学生、研究生的专业拓展，也适用于具备创新潜质的高中学生的课外学于作者水平有限，编写过程难免存在疏漏和错误，在此希望得到广大物理教学同仁的批评和谅解，更希望各位专家学者提出宝贵意见，以便后续更好地.研究过程中有很多性的工作，只能“摸着石头过河”，算是为深圳先行示范区的教育先行做个尝试.借此抛砖引玉，真心希望有更多的同仁加入物理教学的创新实践行列中来.
高中物理习题实验化的实践与探索 目录
章物理验化教学的概述
节物理验化的概念界定
第二节物理验化的研究背景
第三节物理验化的理论框架和基本流程
第四节物理验化的主要研究过程和方法
第五节物理验化的研究成果和研究反思
第六节物理验化的主要成果目录
第二章物理验化教学的理论研究
节物理验化的学基础
第二节物理验化的几个核心概念
第三章物理验化教学的操作
节 物理验化教能
第二节 物理验化教学的设计原则
第三节物理验化的常用教学方式
第四节物理验化研究使用的调查问卷
第四章基于经典例题创新实验案例分析—力学
节基于滑轮组件的验化活动
第二节基于弹力突变和摩擦角力学验化活动
第三节板块连接体模型验化活动
第四节 关联速度验化活动
第五节 弹性球的碰撞验化活动
第五章基于经典例题创新实验案例分析—-电学
节 基于电动机的电磁学验化活动…
第二节 基于离子洛仑兹力的验化活动…
第三节基于强磁铁的电磁阻尼的验化活动
第四节基于互感器的验化活动基于经典例题创新实验案例分析——选修部分第六章节 基于U形软管内密闭气体压强探究的热学验化活动…160
第二节 基于观察光的折射、反射、全反射现象验化活动……172
第七章在教学和研究中发表的相关论文选刊节欧姆表读数教学探骊第二节钳表演示电流互感器的实验初探第三节镜像电荷求能量方法辨析第四节一种环形“洛仑兹力演示器”的制作自制电风车演示放电的操作及原理探究·第五节 第六节 交流电表的示数一定是有效值吗·中子质量测定实验问题探讨…第七节 第八节 双球绳模型下摆的一题多变第九节 利用恒流源电容器电容的实验第十节 高考题中非线性元件工作点确定策略探析第十一节 中美高中物理水平测试的对比第十二节 物理教学到底给学生留下了些什么致谢
节物理验化的概念界定
第二节物理验化的研究背景
第三节物理验化的理论框架和基本流程
第四节物理验化的主要研究过程和方法
第五节物理验化的研究成果和研究反思
第六节物理验化的主要成果目录
第二章物理验化教学的理论研究
节物理验化的学基础
第二节物理验化的几个核心概念
第三章物理验化教学的操作
节 物理验化教能
第二节 物理验化教学的设计原则
第三节物理验化的常用教学方式
第四节物理验化研究使用的调查问卷
第四章基于经典例题创新实验案例分析—力学
节基于滑轮组件的验化活动
第二节基于弹力突变和摩擦角力学验化活动
第三节板块连接体模型验化活动
第四节 关联速度验化活动
第五节 弹性球的碰撞验化活动
第五章基于经典例题创新实验案例分析—-电学
节 基于电动机的电磁学验化活动…
第二节 基于离子洛仑兹力的验化活动…
第三节基于强磁铁的电磁阻尼的验化活动
第四节基于互感器的验化活动基于经典例题创新实验案例分析——选修部分第六章节 基于U形软管内密闭气体压强探究的热学验化活动…160
第二节 基于观察光的折射、反射、全反射现象验化活动……172
第七章在教学和研究中发表的相关论文选刊节欧姆表读数教学探骊第二节钳表演示电流互感器的实验初探第三节镜像电荷求能量方法辨析第四节一种环形“洛仑兹力演示器”的制作自制电风车演示放电的操作及原理探究·第五节 第六节 交流电表的示数一定是有效值吗·中子质量测定实验问题探讨…第七节 第八节 双球绳模型下摆的一题多变第九节 利用恒流源电容器电容的实验第十节 高考题中非线性元件工作点确定策略探析第十一节 中美高中物理水平测试的对比第十二节 物理教学到底给学生留下了些什么致谢
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高中物理习题实验化的实践与探索 节选
节物理验化的概念界定验化是指在物理学科的学中，为了对物理概念与规律、对象与过程、现象与结论有更深刻的理解和认识，从而将景转化为真实实验的教与学活动和，是指在教师有计划引导下的学生积极的实验活动.目的在于通过资源建设，提率，加深学生对概念规律的认识，转变学生的学，培养学生探究和实验的能力，从而提高他们的解题能力.验化的内容宽泛，不于课程标准和考试大纲中的物理实验.实践表明，验化能使学度而非浅表地学，且能学何将知识运用到真实世界中，这将使其对所学内容的保持更持久，甚至可以概括和运用到更广阔的情景中（即迁移）本课题从司空见惯的学实践出发，不纠缠于基础理论的争议，而是立足于找到一个学和学生能力提高有机联系的实践形式.物理学的学科特点，为实施培养学生学科核心素养提供了极好的载体，物理学又是一门以实验为基础的学科，因此本课题不求大而全，但求小而精且务实管用，性地提出物理验化活动，对当前高考模式下如何在日常教学工作中真正切实有效地使学生提分增能提供了一个有益的、清晰的、系统的思路，且力求真正找到问题的关键和突破口.学与实验活动的联姻，传统教学与创新教育的牵手，奏响了新时代学科核心素养发展和形乐章。
第二节物理验化的研究背景
一、基于物理教学现状的思考
14年9月，考试中心颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，开始探索构建“一体四层四翼”的高考评价体系“一体”即高考评价体系.通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题。通过明确“知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标以及“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面（简称“四翼”）的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么考”的问题.
然而，在物理新课程教学改革的背景下，物理教学似乎都被排除在课改之外，尤其是高三阶段的学，当前普遍存在“高一高二改一改，高三继续搞题海”的现状.多数校长和老师认为，高一高二年级可以小打小闹，甚至能够大刀阔斧做一些改革尝试；但是高三是保护区，是传统教育“自留地”，任它东南西北风，我大高三物理教学自是岿然不动。
而实际上，如何优化高三阶段的物理学，以适应课程和考试改革的新形势、新要求，培养符合要求的合格学生，才是每位物理教师必须认真对待的重要课题.高三复而单调，多以式呈现，教与学的方式略显单一，这是长期存在的现状.如果将部分验化，不仅可以激发学生学情，而且更重要的是能使学生深刻体验出题情境，理解概念规律；从而提高学生的物理解题能力，培养学生的探索精神，提高学生的科学素养.二、基于实践意识培养的思考一般认为，学引导的解决物理问题有如下的思维认知程式：……
高中物理习题实验化的实践与探索 作者简介
黄正玉，1971年出生，硕士学位，深圳市第二实验学校学术委员会主任委员，深圳市教师继续教育授课专家，江西师范大学硕士生导师。擅长于实验创新和制，高中物理“验化教学”，让学和实验创新相得益彰，并形成一套理论和实践操作流程，曾参加过市、省级考试命题工作来先后在《中学物理教学参考》《物理教师》《物理教学》《物理教学探讨》《物理通报》《物理实验》等刊物发表学术论文二十余篇，主编或参与编写著作四本。担任多项市、省级规划科研课题主持人。创新实验教学案例获全国，创新实验作品在第31届青少年科技创新大赛获全国银奖，一项发明专利获授权。17年受邀参加中国教育学会物理教学专业委员会年行实验展示，18年受聘于核心刊物《中学物理教学参考》编辑部担任特约编辑，受聘担任广东省名师工作室技术专家。辅导学生入选“国际青年物理学家锦标赛”（IYPT）国家队并任队长。先后荣获中学生物理竞赛优秀教练、深圳市优秀科技辅导员、深圳市高考个人、深圳市教科研个人、深圳市优秀教师、中国发明协会科研个人等荣誉称号。
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