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深度学习(智慧教育生态联盟培育与实践以149跨区域教育联盟为例) 版权信息
- ISBN：9787569054187
- 条形码：9787569054187 ; 978-7-5690-5418-7
- 装帧：一般轻型纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
深度学习(智慧教育生态联盟培育与实践以149跨区域教育联盟为例) 本书特色
教育公平正义在成都大地唱响，智慧教育生态联盟如春风化雨。本书以149跨区域教育联盟为例，展开智慧教育生态联盟培育与实践探索，书中不仅高举教育公平正义的大旗，而且立足“区域”“跨区域”，着眼高中教育内涵发展，紧扣智慧教育脉搏，与新时代高中教育高质量发展同频共振，构建了系统完备、科学规范、运转有效的智慧教育生态联盟，为区域、跨区域高中教育高质量发展提供了鲜活的“样本”，具有重大的理论意义与现实意义。
深度学习(智慧教育生态联盟培育与实践以149跨区域教育联盟为例) 内容简介
本书是四川省双流中学领航的149教育联盟承担的四川省教育资助金课题“新时代优质高中跨区域融合发展实践研究——以149教育联盟为例”的研究成果。本书将智慧教育生态联盟作为深化区域教育改革的“先手棋”，作为助推新时代高中跨区域融合发展的“定盘星”，作为提高区域教育高质量发展的“当头炮”，列出时间表，绘出路线图，将智慧教育在区域教育改革发展过程中落地生根、开花结果。本书分为四个部分： **部分，回顾149跨区域教育联盟成立的背景及意义。 第二部分，集中介绍了智慧教育生态培育体系的核心理论——深度学习理论，以及在此理论支持下如何构建智慧教育生态培育体系的理论。 第三部分，从管理、教师、学生、资源四个维度介绍智慧教育生态培育体系的构建过程和经验。 第四部分，用案例详细阐述智慧教育生态培育体系在实践中的应用。
深度学习(智慧教育生态联盟培育与实践以149跨区域教育联盟为例) 目录
**章 149教育联盟的诞生、价值与意义
**节 智慧教育学校发展的实践与经验
一、智慧教育学校发展的实践探索
二、智慧教育学校引发的时代变量
三、智慧教育学校发展的路径经验
第二节 149教育联盟智慧教育生态的推进
一、149教育联盟的诞生
二、149教育联盟的定位与价值
三、149教育联盟智慧教育生态的建设与经验
四、149教育联盟智慧教育生态的实践启迪
第二章 基于深度学习的跨区域智慧教育理论构建
**节 深度学习的理论概述
一、深度学习的内涵
二、深度学习的过程
三、深度学习的支持要件
第二节 深度学习下的智慧教育目标
一、深度学习下的智慧教育参与者
二、深度学习下的智慧教育组织形式
第三节 深度学习下的智慧教育策略
一、深度学习下的基础建设策略
二、深度学习下的教师教育策略
三、深度学习下的学生学习策略
第三章 智慧教育生态下的智慧管理与党建联动
第二节 智慧教育生态培育中的智慧管理
一、智慧教育联盟的价值确认
二、智慧教育管理的内涵
三、智慧教育管理的实践基础
四、智慧教育生态培育的管理模式构建
五、智慧管理的社会化成效
第二节 智慧教育生态培育中的党建联动
一、智慧教育生态下党建联动的意义
二、智慧教育生态下党建联动的实践
三、智慧教育生态下党建联动的成效
第四章 智慧教育生态培育中的教师发展
**节 现实叩问：适应智慧教育生态的基础教育教师的专业发展
一、智慧教育与人才培养的关系
二、适应智慧教育生态培育的教师素养
三、教师素养现状忧思
四、教师素养提升的困境
第二节 整体设计：适应智慧教育生态培育的教师专业发展路径
一、“三师”融合发展路径的核心内容
二、“三师”融合发展路径的支撑条件
三、“三师”融合发展路径的活动栽体
四、“三师”融合发展路径的保障条件
第三节 理性实践：“三师”融合发展的行动策略
一、明确“三师”的功能和职责
二、梳理“三师”相互支撑合作关系
三、搭建“三师”融合的层级结构
第四节 成效盘点：从智慧素养提升到素养的全面发展
一、“三师”融合，提升教师智慧素养
二、基于智慧教育生态培育的教师素养的全面发展
第五章 智慧教育生态培育中的学生发展
**节 深度学习视域下智慧课堂与学生素养的关系探究
一、智慧教育课堂、信息素养、学科素养的共生关系
二、基于三者共生关系的教学模型
三、构建智慧课堂教学模式的策略
第二节 智慧教育生态下学生学业发展方式的变革
一、智慧教育生态下学生学业发展方式的时代特征
二、智慧教育生态下学生学业发展方式的变革
三、实践案例：智慧教育联盟在线双师课下的学习
第三节 智慧教育中学生的自主交互式可控课堂
一、智慧教育实践现状
二、自主交互式可控课堂实践
第四节 智慧教育生态下的在线联动公益活动
一、跨校班会，增强公益认识
二、共创活动，增强公益实践
三、信息分享，拓展公益视野
四、城乡互动，助力“公益”兴农
第六章 数字化资源建设
**节 数字化资源联动开发的目的与目标
一、数字化资源联动开发的目的
二、数字化资源联动开发的目标
第二节 数字化资源联动开发的原则与策略
一、数字化资源联动开发的原则
二、数字化资源联动开发策略
三、数字化资源联动共享策略
第三节 数字化资源联动体系建构
一、组建资源开发团队
二、数字化教学资源开发体系构建
三、共享在线课程资源建设的途径
第四节 数字化资源联动开发过程与案例
一、数字化资源联动开发过程详解
二、数字化资源联动建设中教师与学生的作为
三、案例分析
第七章 在线走校教学课堂实录与点评
**节 在线走校教学实践方略
一、优势特色学科跨区域在线走校教学
二、在线选修课程建设
第二节 在线走校教学实践具体方案：管、教、学、评——基于智慧教育的在线走校教学实践
一、管：整体规划，科学设计
二、教：合理实施，提升效能
三、学：自主选课，发展个性
四、评：“一自两互”，多元评价
第三节 在线走校教学课堂实录与点评
一、评西北中学赖小慧“园艺说生涯：我是谁”课例
二、评大英中学胡瑾芝“高中心理健康教育选修课系列课程”
三、评乐至中学陈荣“宏大主题宇宙意识 高远境界”课例
第四节 在线走校大事记
一、2020年5月6日——149跨区域教育联盟春季学期在线走校选修课正式开课
二、2020年6月17日——149跨区域教育联盟春季学期在线走校选修课圆满结束
三、2020年10月14日——149跨区域教育联盟开启秋季学期的在线走校选修课
第八章 智慧教育生态培育中的联动教
**节 智慧教育学校发展的实践与经验
一、智慧教育学校发展的实践探索
二、智慧教育学校引发的时代变量
三、智慧教育学校发展的路径经验
第二节 149教育联盟智慧教育生态的推进
一、149教育联盟的诞生
二、149教育联盟的定位与价值
三、149教育联盟智慧教育生态的建设与经验
四、149教育联盟智慧教育生态的实践启迪
第二章 基于深度学习的跨区域智慧教育理论构建
**节 深度学习的理论概述
一、深度学习的内涵
二、深度学习的过程
三、深度学习的支持要件
第二节 深度学习下的智慧教育目标
一、深度学习下的智慧教育参与者
二、深度学习下的智慧教育组织形式
第三节 深度学习下的智慧教育策略
一、深度学习下的基础建设策略
二、深度学习下的教师教育策略
三、深度学习下的学生学习策略
第三章 智慧教育生态下的智慧管理与党建联动
第二节 智慧教育生态培育中的智慧管理
一、智慧教育联盟的价值确认
二、智慧教育管理的内涵
三、智慧教育管理的实践基础
四、智慧教育生态培育的管理模式构建
五、智慧管理的社会化成效
第二节 智慧教育生态培育中的党建联动
一、智慧教育生态下党建联动的意义
二、智慧教育生态下党建联动的实践
三、智慧教育生态下党建联动的成效
第四章 智慧教育生态培育中的教师发展
**节 现实叩问：适应智慧教育生态的基础教育教师的专业发展
一、智慧教育与人才培养的关系
二、适应智慧教育生态培育的教师素养
三、教师素养现状忧思
四、教师素养提升的困境
第二节 整体设计：适应智慧教育生态培育的教师专业发展路径
一、“三师”融合发展路径的核心内容
二、“三师”融合发展路径的支撑条件
三、“三师”融合发展路径的活动栽体
四、“三师”融合发展路径的保障条件
第三节 理性实践：“三师”融合发展的行动策略
一、明确“三师”的功能和职责
二、梳理“三师”相互支撑合作关系
三、搭建“三师”融合的层级结构
第四节 成效盘点：从智慧素养提升到素养的全面发展
一、“三师”融合，提升教师智慧素养
二、基于智慧教育生态培育的教师素养的全面发展
第五章 智慧教育生态培育中的学生发展
**节 深度学习视域下智慧课堂与学生素养的关系探究
一、智慧教育课堂、信息素养、学科素养的共生关系
二、基于三者共生关系的教学模型
三、构建智慧课堂教学模式的策略
第二节 智慧教育生态下学生学业发展方式的变革
一、智慧教育生态下学生学业发展方式的时代特征
二、智慧教育生态下学生学业发展方式的变革
三、实践案例：智慧教育联盟在线双师课下的学习
第三节 智慧教育中学生的自主交互式可控课堂
一、智慧教育实践现状
二、自主交互式可控课堂实践
第四节 智慧教育生态下的在线联动公益活动
一、跨校班会，增强公益认识
二、共创活动，增强公益实践
三、信息分享，拓展公益视野
四、城乡互动，助力“公益”兴农
第六章 数字化资源建设
**节 数字化资源联动开发的目的与目标
一、数字化资源联动开发的目的
二、数字化资源联动开发的目标
第二节 数字化资源联动开发的原则与策略
一、数字化资源联动开发的原则
二、数字化资源联动开发策略
三、数字化资源联动共享策略
第三节 数字化资源联动体系建构
一、组建资源开发团队
二、数字化教学资源开发体系构建
三、共享在线课程资源建设的途径
第四节 数字化资源联动开发过程与案例
一、数字化资源联动开发过程详解
二、数字化资源联动建设中教师与学生的作为
三、案例分析
第七章 在线走校教学课堂实录与点评
**节 在线走校教学实践方略
一、优势特色学科跨区域在线走校教学
二、在线选修课程建设
第二节 在线走校教学实践具体方案：管、教、学、评——基于智慧教育的在线走校教学实践
一、管：整体规划，科学设计
二、教：合理实施，提升效能
三、学：自主选课，发展个性
四、评：“一自两互”，多元评价
第三节 在线走校教学课堂实录与点评
一、评西北中学赖小慧“园艺说生涯：我是谁”课例
二、评大英中学胡瑾芝“高中心理健康教育选修课系列课程”
三、评乐至中学陈荣“宏大主题宇宙意识 高远境界”课例
第四节 在线走校大事记
一、2020年5月6日——149跨区域教育联盟春季学期在线走校选修课正式开课
二、2020年6月17日——149跨区域教育联盟春季学期在线走校选修课圆满结束
三、2020年10月14日——149跨区域教育联盟开启秋季学期的在线走校选修课
第八章 智慧教育生态培育中的联动教
展开全部
深度学习(智慧教育生态联盟培育与实践以149跨区域教育联盟为例) 节选
《中国教育现代化2035》提出，推进教育现代化的总体目标是：到2020年，全面实现“十三五”发展目标，教育总体实力和国际影响力显著增强，劳动年龄人口平均受教育年限明显增加，教育现代化取得重要进展，为全面建成小康社会作出重要贡献。在此基础上，再经过15年努力，到2035年，总体实现教育现代化，迈人教育强国行列，推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国，为到本世纪中叶建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国奠定坚实基础。 成都市作为全国统筹城乡综合改革实验配套区，在教育改革发展上一直是先行先试，要求以区县联盟和跨区域学校结对为主要载体，促进市域之间、学校之间在多方面联动发展，推进优质教育资源满覆盖，促进教育“三圈一体”优质均衡发展。2019年8月，成都市教育局下发了《成都市教育局关于进一步深化区域教育联盟发展的意见》，提出了联盟发展的总体思路、基本原则，确立了区域教育联盟的目标，布置了联盟发展的主要任务。 双流区双流中学和青白江区大弯中学在2012年就开始结对发展，后来两校联合承担了市级课题“双青高中名校联动发展研究”，以课题的形式推动联盟发展。2019年12月，在两校结对发展的基础上，成立了双流中学为领航学校的九校联盟，并且四川省教育资助金课题“新时代优质高中跨区域融合发展实践研究——以149教育联盟为例”成功立项。本课题着重于联盟的智慧化发展，把教育管理、教师发展、教学改革、资源共建等与信息教育技术深度融合，促使联盟各校的优质教育均衡推进。 **节 智慧教育学校发展的实践与经验 《教育信息化2．O行动计划》开启了新一轮教育信息化建设。该计划提出了“以智能技术为手段、以融合创新为目标、以智慧教育为先导”的理念。由此可见，智慧教育是《教育信息化2．0行动计划》的理念航标。智慧教育的主要实践场所为学校，然而，智慧校园在研究和实践中出现概念泛化、边界模糊等倾向，信息化2．O时代下，校园生态系统正不断发生变革。因此，分析国际国内智慧教育学校实践经验，立足国情，探索信息化2．0时代下我国智慧教育学校实践的路径具有重要现实意义。 一、智慧教育学校发展的实践探索 我们在文献研究过程中，外文文献以SSCI为数据库，以“Smart Learning”“Smart Education”“Intellients Ecation”“Smart School”“Future School”“Smart Classroom”为主题进行检索；中文文献检索限定为教育技术学科的CSSCI来源期刊及中文核心期刊，以“智慧教育”“智能教育”“智慧学习”“智慧校园”“未来学校”“智慧课堂”为关键词进行检索。外文及中文文献搜索时间段皆为2010－2020年。通过阅读文献的标题、摘要及正文内容，我们筛选出了与研究内容高度相关的外文及中文文献共计221篇。在研究过程中，我们对221篇文献进行了两轮通读浏览，建立了内容分析框架，并利用：Excel软件对文章标题、作者、发表时间、关键词、研究内容进行列表归类。 基于文献分析，我们发现国内外智慧教育研究主题划分较明确，我们根据学校管理、师生信息素养、学习方式、教学方式、评价方式、资源建设6个研究主题分析国内外智慧教育学校主要实践经验（见表1）。 国外逐渐重视教育信息化团队领导力的提升，特别是经济发达国家的教育管理总体呈现出智能管控、泛在融合、互联互通的趋势。例如，美国密歇根大学建立了协作式教育管理模式。具体而言，该校以学生事务管理需求为导向，以智能技术为手段实现教育信息共享、精准教育管理及人机协同教育决策。该校开发的学生学业早期预警系统能够智能识别有学业风险的学生，协助教学管理人员及时进行干预，从而有效降低了学生的辍学率。我国致力建立数据驱动管理的新型管理机制，组织管理朝着开放、扁平化方向发展，努力实现教育治理现代化。目前，国内相关研究聚焦于校长个体的信息化领导力，校长信息化领导力虽在信息化建设中发挥着重要作用，但随着信息化环境中领导决策条件及状态的变化，领导力的焦点应从个体转向团队，充分发挥团队的领导力。并且，我国还未形成较成熟的适合我国教育信息化特色的领导力评价体系。P2－4
深度学习(智慧教育生态联盟培育与实践以149跨区域教育联盟为例) 作者简介
龙清明，1963年出生，四川省劳动模范、四川省优秀共产党员、成都市特级校长，现任四川省双流中学党委书记、校长。 胸怀教育理想，长期致力教育改革，凝练“以人为本，成就生命精彩”的教育思想，身体力行，笔耕不辍。担任“家校社‘三位一体’的协同育人路径研究”“新时代优质高中跨区域融合发展实践研究——以149教育联盟为例”“基于大数据环境的普通高中教学行为研究”等10余项国家、省市课题负责人；在《中学理科参考资料》《教育科学论坛》《成都教育》等期刊发表文章60余篇；《物理教学与科学方法》等8篇论文获***一等奖；出版了《高中物理导学与评价》等12部图书；在省内外开展专题讲座数十次，中央电视台、《光明日报》、《中国教育报》等媒体均进行过深入报道。
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