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中小学学科育人的实践行动与理论思考 版权信息
- ISBN：9787542677204
- 条形码：9787542677204 ; 978-7-5426-7720-4
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
中小学学科育人的实践行动与理论思考 本书特色
回归教书育人本源，立足学科课程本体，开展 高质量的学科育人实践，这是当前教育改革的必然要求。
中小学学科育人的实践行动与理论思考 内容简介
回归教书育人本源，立足学科课程本体，开展更高质量的学科育人实践，这是当前教育改革的必然要求。本书分四个章节对当前中小学“学科育人”的内涵与要求、现状与需求、结构与方法、路径和策略、条件和保障等进行了探索。一方面，从理论层面，厘清了学科育人的内涵和外延，说明了基于学科育人要求的课堂教学改革方向；同时，基于学科育人的区域调查和校本实践，分析提炼了当前学科育人的基本结构、主要机制和关键举措；并对学科育人的进一步深化落实提出了发展建议。另一方面，从实践层面，基于中小学具体学科的课程与教学要求，聚焦16个案例，从“理解性认识、解构性定位、指向性设计、实践性行动、反思性发现、批判性建构”六个方面，理解学科育人价值定位，明晰学科育人内容要求，说明学科育人设计思路，表征学科育人具体过程，思考学科育人实践成效，探析学科育人改进办法。
中小学学科育人的实践行动与理论思考 目录
**章 学科育人的内涵挖掘与变革需求
**节 新时代学科育人的内涵溯源
一、学科育人的内涵挖掘
二、学科育人与学科德育
三、学科育人与核心素养
第二节 学科育人视角下的课堂变革
一、目标视角：挖掘独特价值，学科知识本位转向育人本位
二、内容视角：关注学习经验，从点状学科知识转向结构化内容组织
三、学习视角：注重过程经历，从被动接受转向主动获取
四、评价视角：关注评价功能，从教评分离到融评于教
五、师生关系视角：强调双向互动，从教师支配型转向师生平等型
第二章 区域学科育人的现状调查和需求调研
**节 调查对象和工具说明
一、调查对象的选择
二、调查工具的说明
三、调查的具体实施
第二节 调查情况及结果分析
一、学科育人的认识和理解
二、学科育人的行动和需求
三、教师的需求及问题分析
第三节 调查结论与发展建议
一、研究结论
二、主要建议
第三章 区域学科育人的行动与实践
**节 学科育人单元结构化设计
案例1：着眼生活细节和实践的生命环境教育
案例2：基于区域认知的初中地理单元教学实践研究
案例3：美·情·理：小学音乐课育人价值的挖掘
案例4：利用综合材料开展小学美术生活化创作的实践探索
第二节 学科育人内容及价值挖掘
案例1：自然中孕育碰撞下升华
案例2：真学·真懂·真信·真用
案例3：“小课堂”践行“大智慧”
案例4：从学生的发展需要谈图像识读的育人价值
案例5：“唱念做打”学京戏，传唱国粹之美
案例6：从发展的需要谈学生审美判断的育人价值
第三节 学科育人路径及策略探索
案例1：小学自然学科实验教学育人功能的实现
案例2：基于学科育人的自然学科教学
案例3：提高科学探究能力 落实学科育人功能
案例4：发展生命观念，凸显生命科学育人价值
案例5：提高学生科学素养，发挥学科育人价值
案例6：劳技教学境脉化创设的思考
第四章 学科育人的逻辑梳理和发展思考
**节 学科育人的学术之思与实践之困
一、潜在育人价值：学科与学生
二、育人现实困难：教师与学生
第二节 学科育人的实践经验与发展取向
一、学科育人的实践路径
二、学科育人的关键环节
三、学科育人的发展建议
后记
**节 新时代学科育人的内涵溯源
一、学科育人的内涵挖掘
二、学科育人与学科德育
三、学科育人与核心素养
第二节 学科育人视角下的课堂变革
一、目标视角：挖掘独特价值，学科知识本位转向育人本位
二、内容视角：关注学习经验，从点状学科知识转向结构化内容组织
三、学习视角：注重过程经历，从被动接受转向主动获取
四、评价视角：关注评价功能，从教评分离到融评于教
五、师生关系视角：强调双向互动，从教师支配型转向师生平等型
第二章 区域学科育人的现状调查和需求调研
**节 调查对象和工具说明
一、调查对象的选择
二、调查工具的说明
三、调查的具体实施
第二节 调查情况及结果分析
一、学科育人的认识和理解
二、学科育人的行动和需求
三、教师的需求及问题分析
第三节 调查结论与发展建议
一、研究结论
二、主要建议
第三章 区域学科育人的行动与实践
**节 学科育人单元结构化设计
案例1：着眼生活细节和实践的生命环境教育
案例2：基于区域认知的初中地理单元教学实践研究
案例3：美·情·理：小学音乐课育人价值的挖掘
案例4：利用综合材料开展小学美术生活化创作的实践探索
第二节 学科育人内容及价值挖掘
案例1：自然中孕育碰撞下升华
案例2：真学·真懂·真信·真用
案例3：“小课堂”践行“大智慧”
案例4：从学生的发展需要谈图像识读的育人价值
案例5：“唱念做打”学京戏，传唱国粹之美
案例6：从发展的需要谈学生审美判断的育人价值
第三节 学科育人路径及策略探索
案例1：小学自然学科实验教学育人功能的实现
案例2：基于学科育人的自然学科教学
案例3：提高科学探究能力 落实学科育人功能
案例4：发展生命观念，凸显生命科学育人价值
案例5：提高学生科学素养，发挥学科育人价值
案例6：劳技教学境脉化创设的思考
第四章 学科育人的逻辑梳理和发展思考
**节 学科育人的学术之思与实践之困
一、潜在育人价值：学科与学生
二、育人现实困难：教师与学生
第二节 学科育人的实践经验与发展取向
一、学科育人的实践路径
二、学科育人的关键环节
三、学科育人的发展建议
后记
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中小学学科育人的实践行动与理论思考 作者简介
何永红，江苏东台人，教育学博士，曾担任大学化学教师、中小学课程教研员，现任上海市闵行区教育学院科研中心主任，入选上海领军人才“后备队”，上海市优秀教育科研员，闵行区学科带头人。主要从事科学课程与教学、教育评价、教师教育、科研管理等领域的研究。主持或参与市级、国家课题11项，主编或参编学术著作6部、教材或教师指导用书5部，公开发表学术论文40篇。
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