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有意义游戏的教育构想 版权信息
- ISBN：9787308226783
- 条形码：9787308226783 ; 978-7-308-22678-3
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
有意义游戏的教育构想 内容简介
“有意义的游戏”是指能使儿童与世界建立起多样化的交互关系，促成儿童意义世界自由展露，生成与扩展的具有丰富意蕴与意义的活动。游戏在我国幼儿教育中处于“实践之困”“政策理解之困”“哲思之困”等境地，其本质是游戏的丰富意义在幼儿教育中的困限，游戏无法在教育之域中舒展意义充盈与丰满之姿，儿童无法获得深远的游戏意义的延伸与扩展。本书基于“存在论”的视角，从儿童意义及意义世界的建构入手，探索游戏中儿童意义世界的建构机制与功能。基于“存在论”儿童游戏理论的探讨，从动态交互视角探讨有意义游戏的教育理路，探讨儿童游戏教育的本体论、认识论以及有意义游戏教育应遵循的原则，并构建了名为“整合意义模型”的由“叙事结构”“组织结构”和“现实结构”组成的儿童游戏课程与教学实践模型。
有意义游戏的教育构想 目录
绪论
一、游戏探索之路
二、本书的突破与努力
**章 被围困的儿童游戏
**节 实践之困
一、游戏课程设计：“为了儿童”下的成人逻辑
二、教学游戏：“被游戏”的儿童
三、互通式角色游戏：热闹中的“游离”
四、儿童自主游戏：玩归玩、教归教
第二节 政策理解之困
一、政策立足：游戏作为“基本活动”
二、“基本活动”的学术解读：游戏意义的框限
三、“基本活动”的实施：多种结合的迷茫
第三节 哲思之困
一、现代范式下幼儿教育远离“游戏”
二、游戏的“经验”迷途
三、“中心论”对游戏意义的固封
第二章 游戏与教育的聚散离合
**节 游戏与教育的分与合
一、作为原始教育形式的游戏：自然融合
二、限于“儿戏”的游戏：相互分离
三、教育化的游戏：复归与结合
四、基于游戏的课程：深入结合
第二节 游戏在我国幼儿园中的角色变迁
一、作为“体育运动”的游戏
二、作为“活动”的游戏
三、作为“主导活动”的游戏
四、作为“基本活动”的游戏
第三章 游戏：儿童意义世界建构的场域
**节 游戏与儿童游戏
一、何为游戏
二、“儿童的”游戏
三、作为儿童之事的游戏
第二节 儿童的意义世界及其建构
一、人的存在与意义
二、儿童的意义世界
三、儿童意义世界的特点
四、儿童意义世界的建构
第三节 意义在儿童游戏中绽出
一、庇护与导引：游戏的双重意义建构功能
二、游戏中儿童意义世界的发生机制
第四章 有意义游戏的教育理路
**节 游戏教育的本体论：教育即游戏
一、游戏教育“无目的”：打破框架、意义生成
二、游戏教育“去中心”：交互作用、扩展意义
三、游戏教育“自组织”：自我创生、开放包容
第二节 游戏教育的认识论：成长即体验
一、“体验”对“经验”的超越：游戏教育认识论转向
二、游戏中意义的体验生成：“被动见主动”
三、游戏体验的促成：教师“有所为”与“有所不为”
四、游戏体验的延伸：基于理解的“对话”
第三节 儿童游戏教育的原则
一、以游戏为基本驱动力
二、尊重儿童的游戏框架
三、促成游戏意义的积极生成与公共扩展
第五章 儿童游戏的教育实践构想
**节 “整合意义模型”的构想
一、舒斯波儿童游戏三领域关系模型的启发
二、“整合意义模型”的构想
第二节 “整合意义模型”的结构及教育机理
一、叙事结构
二、组织结构
三、现实结构
第三节 “整合意义模型”的实施路径
一、非参与性实施路径
二、参与性实施路径
参考文献
附录
后记
一、游戏探索之路
二、本书的突破与努力
**章 被围困的儿童游戏
**节 实践之困
一、游戏课程设计：“为了儿童”下的成人逻辑
二、教学游戏：“被游戏”的儿童
三、互通式角色游戏：热闹中的“游离”
四、儿童自主游戏：玩归玩、教归教
第二节 政策理解之困
一、政策立足：游戏作为“基本活动”
二、“基本活动”的学术解读：游戏意义的框限
三、“基本活动”的实施：多种结合的迷茫
第三节 哲思之困
一、现代范式下幼儿教育远离“游戏”
二、游戏的“经验”迷途
三、“中心论”对游戏意义的固封
第二章 游戏与教育的聚散离合
**节 游戏与教育的分与合
一、作为原始教育形式的游戏：自然融合
二、限于“儿戏”的游戏：相互分离
三、教育化的游戏：复归与结合
四、基于游戏的课程：深入结合
第二节 游戏在我国幼儿园中的角色变迁
一、作为“体育运动”的游戏
二、作为“活动”的游戏
三、作为“主导活动”的游戏
四、作为“基本活动”的游戏
第三章 游戏：儿童意义世界建构的场域
**节 游戏与儿童游戏
一、何为游戏
二、“儿童的”游戏
三、作为儿童之事的游戏
第二节 儿童的意义世界及其建构
一、人的存在与意义
二、儿童的意义世界
三、儿童意义世界的特点
四、儿童意义世界的建构
第三节 意义在儿童游戏中绽出
一、庇护与导引：游戏的双重意义建构功能
二、游戏中儿童意义世界的发生机制
第四章 有意义游戏的教育理路
**节 游戏教育的本体论：教育即游戏
一、游戏教育“无目的”：打破框架、意义生成
二、游戏教育“去中心”：交互作用、扩展意义
三、游戏教育“自组织”：自我创生、开放包容
第二节 游戏教育的认识论：成长即体验
一、“体验”对“经验”的超越：游戏教育认识论转向
二、游戏中意义的体验生成：“被动见主动”
三、游戏体验的促成：教师“有所为”与“有所不为”
四、游戏体验的延伸：基于理解的“对话”
第三节 儿童游戏教育的原则
一、以游戏为基本驱动力
二、尊重儿童的游戏框架
三、促成游戏意义的积极生成与公共扩展
第五章 儿童游戏的教育实践构想
**节 “整合意义模型”的构想
一、舒斯波儿童游戏三领域关系模型的启发
二、“整合意义模型”的构想
第二节 “整合意义模型”的结构及教育机理
一、叙事结构
二、组织结构
三、现实结构
第三节 “整合意义模型”的实施路径
一、非参与性实施路径
二、参与性实施路径
参考文献
附录
后记
展开全部
有意义游戏的教育构想 作者简介
滕春燕，教育学博士，就职于浙江师范大学杭州幼儿师范学院。主要研究方向为游戏与儿童发展、儿童社会性发展与教育等。主持教育部、浙江省社科联、浙江省哲社、浙江省教科规划、浙江省教育厅等课题多项，参与国家社科基金、教育部重大招标课题等多项。著有《浙江省儿童道德发展报告》（南京师范大学出版社）等著作两部，参与编写《早期儿童发展导论》等教材三部。在《心理科学》《教育科学研究》《中国教育报》《西南师范大学学报》等刊物上发表学术论文二十余篇。
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