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日本教师专业化研究 版权信息
- ISBN：9787201182964
- 条形码：9787201182964 ; 978-7-201-18296-4
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
日本教师专业化研究 本书特色
众所周知，2010年 7月，中共中央国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010——2020年》提出了“把教育摆在优先发展的战略地位”和“加强教师队伍建设”的强国战略；中国共产党历届全国代表大会报告都强调基础教育和教师教育的重要性，2017年10月，党的第十九次全国代表大会报告再次强调要“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置”，将“优先发展教育”看作是中国特色社会主义建设的重中之重。具体到教师教育，2018年1月，中共中央下发《关于全面深化新时代教师队伍建设搞改革的意见》，同年3月，等五部门联合印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，两个文件均强调要打造具有高水平、有特色，适应新时期发展的师范院校，加强教师队伍建设，教师教育迎来了重要的发展时期。在这个时候，探讨和总结日本教师专业化的历程对于我国教师教育事业的发展，具有重要的历史意义和现实意义。
日本教师专业化研究 内容简介
本书从教育学和历史学的角度，对日本教师专业化历程作了四个阶段的划分和定性：二战前的忠孝型教师、二战后初期的技能型教师、20世纪末的实践型教师和21世纪后的专业型教师。 忠孝型教师是日本军国主义教育的产物，集中反映了特殊历史时期日本教师伦理的实质；技能型教师是针对中小学教师不能胜任课堂教学的问题，在教学论基础上提出加强对教师教学技能的培养；实践型教师是关注中小学生身心发展，遵循教育学理念对教师教育教学整体能力的培养；专业型教师则是在教师专业发展理论的指引下，研究并实践作为合格中小学教师的素质培养。 日本教师专业化的历程，反映了日本近现代历史发展的实相，为我们研究日本社会打开了一面镜子。
日本教师专业化研究 目录
**章 忠孝——二战前师范教育的内核
**节 社会变革与师范教育制度的创建
一、近代改革启动近代教育
二、近代教育依靠师范教育
第二节 国家主义、军国主义教育思潮催生“忠孝型”教师
一、森有礼的国家主义教育思想与“三重气质”的教师德性
二、军国主义教育造就“忠孝型”教师
三、军国主义师范教育的实施
第二章 技能——二战后师范教育的重点
**节 战后教育改革与师范教育
一、战后改革清算军国主义教育思潮
二、新制师范大学打造“技能型”教师
三、东京学艺大学的课程设置
第二节 “开放式”、新构想师范大学的实践
一、“开放式”师范教育的一波三折
二、新构想师范大学的开设
第三章 实践——20世纪末教师教育的反思
**节 20世纪80年代的教育改革与教师教育
一、20世纪80年代中小学教育状况
二、20世纪80年代教育改革的整体走向
第二节 20世纪末中小学教师教育改革与“实践型”教师
一、20世纪末中小学教师教育改革
二、充实硕士课程与“实践型”教师的培养
第四章 专业——21世纪教师教育的突破
**节 21世纪教师教育专业发展的动向
一、新时代对教师专业化的期待和要求
二、“专业型”小学教师的素质能力
第二节 中小学教师本升硕——教师研究生院
一、教师研究生院的开设背景和政策依据
二、教师研究生院的培养目标及课程重点
三、创价大学教师研究生院的实践
第五章 日本学者论小学教师专业能力
**节 小学教师需要什么专业素质：可视化的尝试
一、小学教师素质能力可视化研究的背景和契机
二、“达成目标”内容、领域的构成
三、小学教师培养标准的研发
四、研究方法和过程
第二节 小学校长需要新入职教师具备什么样的专业素质
一、对于大学毕业时应具备的教师素养及对教师培养课程的评价（量性分析）
二、对于培养阶段素质能力提升的定性分析
三、对新入职教师的素质能力和教师培养课程的意见
四、大学应如何回应小学校长的呼吁
第三节 小学教师在哪里培养
一、“培养阶段场域”的学习
二、“新入职阶段场域”的学习
三、教师学习的场域——小学校长的意见
四、教师培养课程的改进
第四节 今后教师专业发展的问题点
一、研究回顾
二、遗留问题
三、今后的研究方向
结语
**节 社会变革与师范教育制度的创建
一、近代改革启动近代教育
二、近代教育依靠师范教育
第二节 国家主义、军国主义教育思潮催生“忠孝型”教师
一、森有礼的国家主义教育思想与“三重气质”的教师德性
二、军国主义教育造就“忠孝型”教师
三、军国主义师范教育的实施
第二章 技能——二战后师范教育的重点
**节 战后教育改革与师范教育
一、战后改革清算军国主义教育思潮
二、新制师范大学打造“技能型”教师
三、东京学艺大学的课程设置
第二节 “开放式”、新构想师范大学的实践
一、“开放式”师范教育的一波三折
二、新构想师范大学的开设
第三章 实践——20世纪末教师教育的反思
**节 20世纪80年代的教育改革与教师教育
一、20世纪80年代中小学教育状况
二、20世纪80年代教育改革的整体走向
第二节 20世纪末中小学教师教育改革与“实践型”教师
一、20世纪末中小学教师教育改革
二、充实硕士课程与“实践型”教师的培养
第四章 专业——21世纪教师教育的突破
**节 21世纪教师教育专业发展的动向
一、新时代对教师专业化的期待和要求
二、“专业型”小学教师的素质能力
第二节 中小学教师本升硕——教师研究生院
一、教师研究生院的开设背景和政策依据
二、教师研究生院的培养目标及课程重点
三、创价大学教师研究生院的实践
第五章 日本学者论小学教师专业能力
**节 小学教师需要什么专业素质：可视化的尝试
一、小学教师素质能力可视化研究的背景和契机
二、“达成目标”内容、领域的构成
三、小学教师培养标准的研发
四、研究方法和过程
第二节 小学校长需要新入职教师具备什么样的专业素质
一、对于大学毕业时应具备的教师素养及对教师培养课程的评价（量性分析）
二、对于培养阶段素质能力提升的定性分析
三、对新入职教师的素质能力和教师培养课程的意见
四、大学应如何回应小学校长的呼吁
第三节 小学教师在哪里培养
一、“培养阶段场域”的学习
二、“新入职阶段场域”的学习
三、教师学习的场域——小学校长的意见
四、教师培养课程的改进
第四节 今后教师专业发展的问题点
一、研究回顾
二、遗留问题
三、今后的研究方向
结语
展开全部
日本教师专业化研究 作者简介
夏鹏翔，历史学博士，首都师范大学初等教育学院副教授、中国陶行知研究会生命教育专业委员会秘书长。主攻方向：初等教育、小学教师专业发展、中日比较教育、社会教育。 早年留学日本，专攻日本社会教育，回国后转向初等教育研究。近年来，出版专著《日本战后社会教育》（社会科学文献出版社，2008年）；在《日本学刊》《课程教材教法》《比较教育研究》《教育研究》等学术刊物发表研究论文多篇；参与了《比较初等教育》（首都师范大学出版社2004年版）、《日本概况》（北京大学出版社2009年版）、《小学教师专业标准解读》（北京师范大学出版社2013年版）、《小学课堂有效教学》（北京师范大学出版社2015年版）等的编写工作；参加了“本科学历小学教师科学素养的研究”“小学教育专业本科生教育科研能力的培养模式探索”“社会变革时期青少年思想道德发展的新情况与对策研究”等项目的研究工作。
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