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小学数学大单元整体教学这样做 版权信息
- ISBN:9787517848745
- 条形码:9787517848745 ; 978-7-5178-4874-5
- 装帧:一般胶版纸
- 册数:暂无
- 重量:暂无
- 所属分类:>>
小学数学大单元整体教学这样做 内容简介
本书以人教版小学数学教材内容为研究素材,详述如何以有效整合和适度拓展,开展大单元整体教学,介绍了设计思路,实施路径,提供了典型课例,可作为一线教师尝试单元整体教学的范本。
小学数学大单元整体教学这样做 目录
**章 从循因到定向:深度学习视域下的教材二次开发
**节 谛视教材: 教材和差异实施的沟壑
第二节 直面现状:教学现状和素养目标的脱节
第三节 新理念:整合视角和结构教学的迭变
第四节 探索路径:二次开发向整体教学的进发
第二章 从整合到拓展:单元整体设计中的路径探索
节 基于内容重组的整合型单元整体设计
案例1:把握图形特征 培养空间观念——人教版数学三年级上册第七单元“长方形和正方形”重构思考
第二节 基于脉络重续的拓展型单元整体设计
案例2:重构单元序列 深化思维结构——人教版数学四年级下册第五单元“三角形”重构思考
第三节 基于结构重建的结构型单元整体设计
案例3:基于认知结构整合知识序列 重构单元教学——人教版数学二年级上册“表内乘法(一)”和“表内乘法(二)”单元重构思考
第三章 从多点到多面:区域教材二次开发的实践范式
节 小学数学教材二次开发的工具库建设
第二节 区域研究教材二次开发的行动链探索
第三节 小学数学拓展课学习材料的研发与实施
第四章 从实践到发展:大单元整合视角下的创新案例
节 聚焦分类思想,建构结构化的知识网络
案例1:由“一题”拓“一课”的深度构建——以拓展课“多变的四边形”教学为例
案例2:以活动经验发展分类思想——以整合课“三角形的分类”教学为例
案例3:聚焦分类思想 促进深度理解——以拓展课“变换无穷的第三个点”教学为例
第二节 基于多元表征,助推生长性的真实思考
案例4:数学多元表征学习下的拓展课任务设计与改进——以拓展课“相差面积在哪里?”教学为例
案例5:整体架构 多维沟通——以整合课“运算定律练习”教学为例
案例6:结构化构建图形概念 全场域体验深度学习——以整合课“特别的四边形:长
方形和正方形”教学为例
第三节 感悟变与不变,积累策略性的思考经验
案例7:挖掘数学知识内在本质 丰富学生学习全过程——以整合课“用周长解决问题”教学为例
案例8:变·辩·思:借问题驱动,促思维进阶——以拓展课“周长变变变”教学为例
案例9:妙用材料,让数学学习深度发生——以拓展课“正方形面积复习课”教学为例
第四节 发展数感、量感和运算能力,发展联结式的数学思维
案例10:开发学材的数学元素 发挥课堂的拓能价值——以拓展课“口诀消数乐”教学为例
案例1l:借点子图之直观,促“法理”之融合——以整合课“多位数乘一位数——口算乘法”教学为例
案例12:借面积模型 促结构生长——以整合课“三位数乘两位数”教学为例
第五节 培养创新意识,提升多维度的数学素养
案例13:基于学材开发,让数学理解 有深度——以拓展课“你会画直角吗?”教学为例
案例14:“由错创题 一题一课”小学数学拓展课设计与实施——以拓展课“你会画轴对称图形吗?”教学为例
案例15:一题一课:拓教与学的深度,寻解题的巧方法——以拓展课“趣变轴对称”教学为例
案例16:引·放·思:指向思维创新的数学深度学习——以拓展课“另眼相看圆柱体积”教学为例
后记
展开全部
小学数学大单元整体教学这样做 作者简介
陈红霞,杭州市拱墅区教育研究院小学数学教研员,杭州市学科带头人,杭州市最美教育工匠,浙江省“春蚕奖”获得者。主要研究方向:小学数学大单元整体教学,拓展课程的开发与实施,教学质量的评价与改进。在省级及以上刊物发表文章30余篇,著有《这样的课堂有意思》,主编《花点时间玩数学》《计算高手》《一课一得》等系列丛书。
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