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幼儿园教师教学指导用书(大班下册)/领航学习与发展课程编写组
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幼儿园教师教学指导用书(大班下册)/领航学习与发展课程编写组

作者：领航学习与发展课程编写组
出版社：北京大学出版社出版时间：2017-10-01
开本： 16开 页数： 408
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幼儿园教师教学指导用书(大班下册)/领航学习与发展课程编写组 版权信息

  • ISBN：9787301288160
  • 条形码：9787301288160 ; 978-7-301-28816-0
  • 装帧：一般胶版纸
  • 册数：暂无
  • 重量：暂无
  • 所属分类：
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幼儿园教师教学指导用书(大班下册)/领航学习与发展课程编写组 内容简介

本丛书以2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，吸收了近年来靠前上有关幼儿教育的研究理论成果和高质量的幼教实践，并结合我国幼儿园的实际情况，为学前教育教师设计各个年龄段幼儿教育的实践案例。所有的活动案例均为作者团队的原创案例，通过构思巧妙的案例内容，教师可以培养幼儿在每一个活动中去发现问题和解决问题的能力，并能用多种多样的方式去表达他们的发现，去展示他们的创造力。   全书配有视频，并聘请专业电视制作团队制作，将传统教学中常用的手段如：讲故事、图片提示、PPT展示等，制作成集故事性、趣味性、娱乐性和知识性为一体的精美动画片，这种可视性极强的动画片不仅极大地提高了幼儿的兴趣，更增强了他们的参与性与互动性。根据教学需要，案例内容对教具如各种涂色卡、连线卡，各种颜料、小乐器，各种小服饰、头饰，各种玩具模型、生活实物材料及各种可动手操作的用具等都有明确说明。  书中内容设计理念优选。丛书主编郝和平教授亲自审阅与修改，保证了活动课程的专业性。同时，所有的活动课程均通过试验幼儿园相应班级的多次试讲，确保了课程的实用性与准确性。 本分册是《幼儿园教师教学用书(大班下册)》。

幼儿园教师教学指导用书(大班下册)/领航学习与发展课程编写组 目录

**部分 课程总论
**章 课程的基本构思与依据
一、发展型课程的核心理念
二、幼儿是主动的学习者
三、教师作为支持者、鼓励者促进幼儿的学习与发展
四、在活动中给幼儿提供运用多元智能的机会
五、非结构与结构活动相结合，提供实现学习与发展目标的关键经验
六、注重幼儿园与家庭的联系
七、评价是课程的一个必要组成部分
第二章 课程目标
一、课程的学习与发展目标
二、利用幼儿的多元智能来实现学习与发展的目标
第三章 课程实施的途径、内容与组织方式
一、活动区活动
二、领域活动
三、单元主题活动
四、生活活动
第四章 课程的计划与评价
一、一日生活活动的日程
二、课程的计划与评价
三、周计划

第二部分 大班学习与发展课程
第五章 大班学习与发展课程概述
一、生活活动教育实施
二、活动区教育实施
三、领域活动的实施
四、单元主题活动的实施
第六章 大班活动区活动指导与活动案例
一、建构区的内容与指导
二、角色游戏区的内容与指导
三、戏剧表演区的内容与指导
四、益智区的内容与指导
五、科学探索区／自然角的内容与指导
六、美工区的内容与指导
七、图书／语言角的内容与指导
第七章 大班领域活动指导与活动案例
一、数学领域活动
二、语言领域活动
三、科学领域活动
四、社会领域活动
五、音乐领域活动
六、视觉艺术领域活动
七、运动领域活动
第八章 大班单元主题指导与活动案例
一、单元主题活动：森林的秘密
二、单元主题活动：神秘的太空
三、单元主题活动：五一劳动节
四、单元主题活动：夏天来了
五、单元主题活动：我们毕业了
第九章 大班特色活动指导与活动案例
一、数学特色活动
二、语言特色活动
三、科学特色活动
四、社会特色活动
五、音乐特色活动
六、视觉艺术特色活动
七、运动特色活动
参考书目
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幼儿园教师教学指导用书(大班下册)/领航学习与发展课程编写组 节选

　　《幼儿园教师教学指导用书（大班下册）/领航学习与发展课程》：　　本课程的第三类活动是单元主题活动。单元主题活动有特定的主题，是围绕主题开展的一系列相关联的活动。和领域活动相比，单元主题活动持续的时间要长得多，*短的一周，*长的可以持续数周。领域活动常常使用特定的材料，在较短时间内完成特定的任务活动，而单元主题则包含一些相互关联的活动。这些活动是由教师根据幼儿的年龄、兴趣而设计的一系列活动而展开，或者是围绕主题，由幼儿的兴趣、起始的活动引导而展开。　　（一）发展适宜性的主题活动　　课程的单元主题活动采用的是发展适宜性的主题活动（WorthamS.C.，2006）。发展适宜性主题课程有几个基本的特点。首先，活动符合儿童的发展特点与兴趣；其次，考虑儿童在发展上的个体差异。每个年龄段幼儿在发展上有其特点。除了这两个特点，还要求单元活动主题是幼儿感兴趣的，是幼儿想探索、了解与认识的主题。这是杜威进步主义教育中“兴趣是全部活动的出发点”的核心。他认为这样的活动对幼儿是有意义的，他们有动力去理解，去解决有关的问题。在皮亚杰架构理论的影响下，单元主题活动模式有了新的发展，如项目的方法，整合课程和瑞吉欧的方案（WorthamS.C.，2006）。当前，发展适宜性的课程不仅强调单元主题活动中的各内容领域的关联性，也强调幼儿参与主题的计划与项目实施的重要性和探索的积极性。本课程吸收了发展适宜性的主题课程的特点，是一种探索性单元主题课程。　　在单元主题活动中要考虑以下几个原则：（1）活动符合幼儿的年龄特点；（2）活动考虑幼儿发展的个别差异；（3）课题是幼儿感兴趣的，有探索意识与表现愿望；（4）主题活动的内容来自不同的领域，是相互支持的；（5）在单元主题活动中实现学习与发展的目标，提供给幼儿运用多元智能的机会。　　（二）单元主题活动的设计方法　　单元主题课程的设计包含五个步骤，这五个步骤分别是：（1）选择主题，阐明选择主题的理由；（2）确定单元要认识的内容，通过头脑风暴，列出单元主题所涉及的认识内容，画出关联图，并列出单元主题的教育目标；（3）根据关联图和目标，设想单元可能开展的具体的活动，列出所有想到的活动；（4）把这些活动与各个课程领域建立关联，选择并确定活动的具体目标；（5）设计所选择的活动，完成活动的目标、材料、活动的过程、幼儿的评价与活动的建议、多元智能运用与活动的延伸等活动栏目。　　1.选择主题，阐明选择主题的理由　　选择单元主题要考虑幼儿的兴趣、探索和认识的愿望，也要考虑幼儿年龄的特点和生活经验。本课程从幼儿、家庭、幼儿园、社区、自然几个生活圈来考虑，认识范围由近及远。幼儿对自身的认识是从认识自己的身体开始的，幼儿的五官、手、身体是他们感兴趣的对象；家是幼儿生活*多*熟悉的地方，可以以家庭成员、家里环境、家庭的活动作为单元的主题。这些活动能引起幼儿的积极反应。家庭活动也是扩展幼儿对社会认识的纽带，如家庭的旅行，可能扩大幼儿对祖国河山的认识，家庭过节的方式则让幼儿获得对传统节日和文化的认识。家里和周围环境里大人的行为与职业，也或多或少引起幼儿的兴趣与模仿行为。幼儿园是幼儿学习与生活的地方，是幼儿家庭以外*熟悉的社会环境。诸如我们的幼儿园、我们的班级等相关主题可能会引起幼儿的兴趣。社区指幼儿生活的周围环境，如院子、周围的街区、商店、公园等公共服务设施和交通工具都可以成为单元主题的选择内容，如小小超市、医院、火车站、交通标志与规则等。随着幼儿的成长，幼儿感兴趣的范围也越来越大，有关自己居住的城市、建筑、地理标志等都可能是单元主题的选择对象。自然界是幼儿感兴趣的话题，周围的动物、植物都可能是幼儿感兴趣的对象；四季的变化、气候改变带来的自然变化，这些都可以成为单元活动的主题。主题选择好以后，可以写下单元主题的名称与单元选择的理由。　　以在自然生活圈内选择“美丽的花儿”作为单元主题的活动为例，所拟定的单元的主题名称：美丽的花儿；选择主题的理由：花是自然界的一种植物。到了四月份，美丽的花儿随处可见，家里、幼儿园、街上、花园里都可以见到各种各样的花，幼儿对此有很多经验，有的花还易于栽培，可以开展幼儿喜爱的栽培手工制作和绘画等活动。　　……

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