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地理师范生教学技能训练手册 版权信息
- ISBN：9787030536242
- 条形码：9787030536242 ; 978-7-03-053624-2
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
地理师范生教学技能训练手册 内容简介
《师范生地理教学技能训练手册》根据教师专业化发展要求，构建系列化的地理教师所需要的团队建设技能、教学设计技能、过程技能、媒体技能、管理技能、学习方法指导技能、实践活动指导技能、教师职业生涯规划等技能课程体系。注重实践性知识(原理)与案例相结合，并配有各项技能训练方案及评价量表，凸显了教师职业技能训练的系统性，实践性和可操作性，为培养合格的地理教师奠定坚实的基础。
地理师范生教学技能训练手册 目录
目录
丛书前言
前言
**章地理师范生成长之路1
**节认识教师，开启职业愿景1
一、教师的定义1
二、教师职业的特点4
三、描绘自己的职业愿景6
第二节评估现状，明确努力方向8
一、什么是教师的职业能力8
二、中学地理教师的职业能力界定8
三、评估自己的教师职业能力现状10
第三节自我管理，实现自觉发展12
一、确立阶段性能力提升目标12
二、制订完善能力的行动计划13
三、整合资源建立支持系统14
第二章地理课堂教学设计技能17
**节地理课堂教学设计概述17
一、地理课堂教学设计的含义17
二、地理课堂教学设计的流程18
第二节地理课堂教学目标设计23
一、地理课堂教学目标设计概述23
二、地理课堂教学目标的构成24
三、教学目标的表述25
第三节地理课堂教学方法的优选28
一、教学方法的主要类型28
二、教学方法的选择29
第四节地理教学方案的编制30
一、地理教学方案编写的流程30
二、教学方案的基本内容与格式31
第三章地理课堂导入技能37
**节地理课堂导入技能概述37
一、地理课堂导入技能的定义37
二、地理课堂导入的功能38
三、地理课堂导入的原则39
第二节地理课堂导入的方法41
一、按导入的选材分类41
二、按导入的作用分类48
第三节地理课堂导入注意的问题49
一、水到渠成、对接无痕49
二、注意引入信息的时效性49
三、切忌喧宾夺主，力争言简意赅49
第四章地理课堂教学语言技能52
**节地理教学语言技能概述52
一、地理教学语言的含义53
二、地理教学语言技能的作用53
三、地理教学语言的要求53
第二节地理教学语言的构成要素55
一、语音55
二、吐字56
三、音量56
四、语速57
五、语调57
六、节奏57
七、词汇57
八、语法57
第三节地理课堂教学语言技能的类型58
一、描述性说明技能58
二、论证性说明技能58
三、比较性说明技能59
四、借助性说明技能60
五、联系性说明技能60
第五章地理课堂讲授技能62
**节地理课堂讲授技能概述63
一、地理课堂讲授技能的含义63
二、地理课堂讲授技能的作用63
第二节地理课堂讲授的类型64
一、讲述技能64
二、讲谈技能65
三、讲解技能65
第三节地理课堂讲授技能的运用69
一、地理课堂讲授技能的要求69
二、地理课堂讲授技能的应用原则72
三、地理课堂讲授技能的注意事项72
第六章地理教学媒体技能75
**节教学媒体技能概述76
一、教学媒体技能的概念76
二、教学媒体的作用76
三、教学媒体选择的依据77
第二节地理课堂图表技能78
一、地理教学图表应用技能的类型78
二、地理课堂图表教学有效性的方法80
三、挂图和读图方法80
第三节地理课堂教学“三板”技能82
一、地理板书技能83
二、地理板画技能86
三、地理板图技能87
第四节地理课堂教学现代媒体技能90
一、现代教学媒体概述90
二、计算机多媒体的应用90
第七章地理课堂提问技能96
**节地理课堂提问技能概述96
一、课堂提问技能的含义97
二、课堂提问的功能97
第二节地理课堂提问的基本类型99
一、根据问题认知层次分类99
二、根据问题的内部结构分类101
三、根据心理学分类102
第三节提问技能的基本要求与运用104
一、设问技能的基本要求105
二、发问技能的基本要求107
三、待答技能的基本要求108
四、叫答技能的基本要求109
五、理答技能的基本要求109
第八章地理课堂活动组织技能113
**节地理课堂活动组织技能的定义与特点113
一、地理课堂活动组织技能的定义115
二、地理课堂活动组织技能的特点115
第二节地理课堂活动的设计与实施116
一、地理课堂活动组织方式116
二、地理课堂活动组织技能的实施124
第九章地理课外实践活动组织技能129
**节地理课外实践活动组织技能概述129
一、地理课外实践活动组织技能含义129
二、地理课外实践活动组织的意义129
第二节地理课外实践活动的基本类型130
一、读图用图活动130
二、动手操作活动131
三、社会调查活动132
四、地理考察活动132
五、课题研究型活动133
第三节地理课外活动的组织与实施135
一、活动方案制订135
二、活动的组织与实施136
三、组织实施地理课外实践活动的原则138
四、设计地理课外实践活动时需要注意的问题140
第十章地理课堂调控技能142
**节地理课堂调控概述142
一、课堂调控的概念142
二、课堂调控的作用144
第二节地理课堂调控的原则145
一、课堂调控的主要类型146
二、课堂调控遵循的原则146
第三节地理课堂调控艺术148
一、教师自控148
二、调控学生149
三、调控教学152
第十一章地理课堂结课技能155
**节地理课堂结课技能概述155
一、地理课堂结课的含义156
二、地理课堂结课的作用156
第二节地理课堂结课的类型157
一、总结归纳法157
二、对比分析法158
三、承上启下法158
四、首尾呼应法159
五、练习巩固法160
六、竞赛游戏法160
七、拓展延伸法161
八、激发情感法161
第三节地理课堂结课技能的要求162
一、目的明确162
二、系统完整162
三、自然贴切162
四、简洁明了162
第十二章地理教学反思技能165
**节教学反思概述165
一、教学反思的含义165
二、教学反思的意义165
三、教学反思的原则167
第二节教学反思的途径167
一、自我视角的反思168
二、学生视角的反思172
三、同事视角的反思174
第三节教学反思技能运用的要求176
一、教学反思要有理论性176
二、教学反思要有系统性177
三、教学反思要有目标性177
四、教学反思要有发展性177
主要参考文献180
丛书前言
前言
**章地理师范生成长之路1
**节认识教师，开启职业愿景1
一、教师的定义1
二、教师职业的特点4
三、描绘自己的职业愿景6
第二节评估现状，明确努力方向8
一、什么是教师的职业能力8
二、中学地理教师的职业能力界定8
三、评估自己的教师职业能力现状10
第三节自我管理，实现自觉发展12
一、确立阶段性能力提升目标12
二、制订完善能力的行动计划13
三、整合资源建立支持系统14
第二章地理课堂教学设计技能17
**节地理课堂教学设计概述17
一、地理课堂教学设计的含义17
二、地理课堂教学设计的流程18
第二节地理课堂教学目标设计23
一、地理课堂教学目标设计概述23
二、地理课堂教学目标的构成24
三、教学目标的表述25
第三节地理课堂教学方法的优选28
一、教学方法的主要类型28
二、教学方法的选择29
第四节地理教学方案的编制30
一、地理教学方案编写的流程30
二、教学方案的基本内容与格式31
第三章地理课堂导入技能37
**节地理课堂导入技能概述37
一、地理课堂导入技能的定义37
二、地理课堂导入的功能38
三、地理课堂导入的原则39
第二节地理课堂导入的方法41
一、按导入的选材分类41
二、按导入的作用分类48
第三节地理课堂导入注意的问题49
一、水到渠成、对接无痕49
二、注意引入信息的时效性49
三、切忌喧宾夺主，力争言简意赅49
第四章地理课堂教学语言技能52
**节地理教学语言技能概述52
一、地理教学语言的含义53
二、地理教学语言技能的作用53
三、地理教学语言的要求53
第二节地理教学语言的构成要素55
一、语音55
二、吐字56
三、音量56
四、语速57
五、语调57
六、节奏57
七、词汇57
八、语法57
第三节地理课堂教学语言技能的类型58
一、描述性说明技能58
二、论证性说明技能58
三、比较性说明技能59
四、借助性说明技能60
五、联系性说明技能60
第五章地理课堂讲授技能62
**节地理课堂讲授技能概述63
一、地理课堂讲授技能的含义63
二、地理课堂讲授技能的作用63
第二节地理课堂讲授的类型64
一、讲述技能64
二、讲谈技能65
三、讲解技能65
第三节地理课堂讲授技能的运用69
一、地理课堂讲授技能的要求69
二、地理课堂讲授技能的应用原则72
三、地理课堂讲授技能的注意事项72
第六章地理教学媒体技能75
**节教学媒体技能概述76
一、教学媒体技能的概念76
二、教学媒体的作用76
三、教学媒体选择的依据77
第二节地理课堂图表技能78
一、地理教学图表应用技能的类型78
二、地理课堂图表教学有效性的方法80
三、挂图和读图方法80
第三节地理课堂教学“三板”技能82
一、地理板书技能83
二、地理板画技能86
三、地理板图技能87
第四节地理课堂教学现代媒体技能90
一、现代教学媒体概述90
二、计算机多媒体的应用90
第七章地理课堂提问技能96
**节地理课堂提问技能概述96
一、课堂提问技能的含义97
二、课堂提问的功能97
第二节地理课堂提问的基本类型99
一、根据问题认知层次分类99
二、根据问题的内部结构分类101
三、根据心理学分类102
第三节提问技能的基本要求与运用104
一、设问技能的基本要求105
二、发问技能的基本要求107
三、待答技能的基本要求108
四、叫答技能的基本要求109
五、理答技能的基本要求109
第八章地理课堂活动组织技能113
**节地理课堂活动组织技能的定义与特点113
一、地理课堂活动组织技能的定义115
二、地理课堂活动组织技能的特点115
第二节地理课堂活动的设计与实施116
一、地理课堂活动组织方式116
二、地理课堂活动组织技能的实施124
第九章地理课外实践活动组织技能129
**节地理课外实践活动组织技能概述129
一、地理课外实践活动组织技能含义129
二、地理课外实践活动组织的意义129
第二节地理课外实践活动的基本类型130
一、读图用图活动130
二、动手操作活动131
三、社会调查活动132
四、地理考察活动132
五、课题研究型活动133
第三节地理课外活动的组织与实施135
一、活动方案制订135
二、活动的组织与实施136
三、组织实施地理课外实践活动的原则138
四、设计地理课外实践活动时需要注意的问题140
第十章地理课堂调控技能142
**节地理课堂调控概述142
一、课堂调控的概念142
二、课堂调控的作用144
第二节地理课堂调控的原则145
一、课堂调控的主要类型146
二、课堂调控遵循的原则146
第三节地理课堂调控艺术148
一、教师自控148
二、调控学生149
三、调控教学152
第十一章地理课堂结课技能155
**节地理课堂结课技能概述155
一、地理课堂结课的含义156
二、地理课堂结课的作用156
第二节地理课堂结课的类型157
一、总结归纳法157
二、对比分析法158
三、承上启下法158
四、首尾呼应法159
五、练习巩固法160
六、竞赛游戏法160
七、拓展延伸法161
八、激发情感法161
第三节地理课堂结课技能的要求162
一、目的明确162
二、系统完整162
三、自然贴切162
四、简洁明了162
第十二章地理教学反思技能165
**节教学反思概述165
一、教学反思的含义165
二、教学反思的意义165
三、教学反思的原则167
第二节教学反思的途径167
一、自我视角的反思168
二、学生视角的反思172
三、同事视角的反思174
第三节教学反思技能运用的要求176
一、教学反思要有理论性176
二、教学反思要有系统性177
三、教学反思要有目标性177
四、教学反思要有发展性177
主要参考文献180
展开全部
地理师范生教学技能训练手册 节选
**章地理师范生成长之路 捷克大教育家夸美纽斯说：“教师是太阳底下*光辉的职业。”俄国化学家门捷 列夫也说过：“教育是人类*崇高、*神圣的事业，上帝也要低下至尊的头，向她致 敬！习近平总书记在第三十二个教师节看望慰问北京市八一学校师生时指出：“一 个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源 不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”作为一名未来的人民教师何其 幸也！ 一名地理师范生，要想成为合格的人民教师，进而成为优秀的人民教师，必须 遵循优秀教师的职业发展规律，学会自我管理，实现自觉发展。从生涯发展的角度 看，地理师范生的自我管理是指处于社会关系中的大学生，为了实现未来成为优秀 地理教师的职业目标，充分调动自身能动性，有效利用和整合自身及周边一切可利 用的资源，运用科学方法而开展的职业愿景开启、教师职业能力构建、教师职业能 力提升的过程。 【训练目标】 (1)通过课堂讨论和案例分析，培养对教师职业的敬畏感。 (2)通过生涯环游冥想，开启教师职业愿景，激发内在发展动力。 (3)通过构建教师能力之轮，明晰自己的发展目标，制订能力提升计划。 (4)运用组建团队等方法，建立自己成长的支持系统。 **节认识教师，开启职业愿景 愿景，《现代汉语词典（第5版)》解释为：所向往的前景。通俗讲，愿景是当 愿望实现后的情景，是一幅清晰的画面，人们可以看到画面中的不同组成，看到相 关的人、事、物，看到细节、动作，看到颜色，甚至更多。这画面是当事人深深渴 望可以实现的，于是他被这画面深深地吸引和打动。因为愿景是触动内心的，是人 们在达成目标后希望获得的体验，因此，开启职业愿景可以让人们获得自我完善的 动力。 一、教师的定义 “教师” 一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。广义 的教师泛指传授知识、经验的人；狭义的教师指受过专门教育和训练的人，并在教 育（学校）中担任教育、教学工作的人。本书所指的教师是其狭义范畴，即在学校经过学科专业教育和训练且毕业后从事教育教学的专业人员。其职责是承担教书育 人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。 【思考与讨论】请用关键词描述一下“你心目中的好老师”。 每个人心目中都有好老师的形象。做好老师，是每一个师范生应该认真思 考和探索的课题，也是每一个师范生的理想和追求。从小学到大学，学生接受 了很多教师的教育和培养，他们身上许多优秀的品质对其成长产生了深刻而长 远的影响。现在请认真想一想，这些优秀的品质都有哪些？请用关键词描述出 来，并在组内进行交流分享。在交流分享的基础上，按照道德品质、学识修养、 教学能力、心理素质、形象气质等方面进行分类汇总，作为个人努力的方向和 目标。 我心目中的好老师 道德品质： 学识修养： 教学能力： 心理素质： 形象气质： 【思考与讨论】分组讨论“你*不能容忍的教师行为有哪些”。 阅读案例1-1，谈谈你有何感想？你认为*不能容忍的教师行为有哪些？小 组讨论后，同样用关键词的形式写出来，张贴在班级，并时时警醒自己不要犯同 样的错误。 案例1-1：我*恨我的小学数学老师。 在一次“你*不能容忍的教师行为”的课堂讨论中，学生小武站起来说：“我 *不能容忍的教师行为是讽刺挖苦、不尊重学生，我*恨我的小学数学老师，因 为他经常挖苦我是笨蛋，说我连这道题都不会做还想考大学（说着小武流下了眼 泪），导致我对数学产生了恐惧，始终认为自己学不好数学。我感谢我的初中数学 老师，是她的鼓励和耐心辅导使我对学好数学重获了信心”。 *不能容忍的教师行为 有人说：教师是一群伟大而又可怕的人。伟大之处在于教师不仅要爱自己的孩 子，更要爱别人的孩子；可怕之处在于教师哪怕不经意的一句话、一个眼神，都可 能影响孩子的命运，给一个家庭带来希望或失望。因此，教师需要不断充实完善自 己，掌握科学知识和先进理念，在对学生进行教育时，不能信口开河，而要谨言慎 行。事实正是如此，我们要对教师职业心存敬畏！ 他山之石：敬畏教学一教书比天大 耶鲁大学的教授“重视课堂教学，对教书有一种几近宗教的崇敬” “教 书比天大”已成为耶鲁精神。 在耶鲁大学，即使遭受到规模惊人的连续几场特大风雪，学校出于安全 考虑，请教授们相机行事，教授们也依然坚持给学生开课。耶鲁大学建校三 百年，从未发生过教授因为天气恶劣而随意调课甚至停课的现象。 【交流与分享】如何做到对教师职业保持敬畏？ 通过前面的活动，相信你对教师职业有了新的认识，教师职业不仅关系学生 个人和家庭的希望，更关系整体国民素质的水平、科技创新能力的提升、中华民 族的精神传承和国家未来。因此，我们要对教师职业心存敬畏。结合习近平总书 记提出的“四有”好老师的标准（要有理想信念、要有道德情操、要有扎实学识、 要有仁爱之心），在小组内结合自身实际具体谈谈怎样做才能保持对教师职业的 敬畏。 敬畏教师职业，我需要从以下几个方面做起: 二、教师职业的特点 (一）教师职业的特殊性 教师工作首先是一种职业，是社会千千万万职业中的一种。但是，教师职业具 有特殊性，因为这个职业的“产品”是学生，是成长中的人，是鲜活的生命。学生 处于成长发展阶段，具有不稳定性和不成熟性，教师对学生具有较强的影响和具体 的示范作用，这就决定了教师工作的特殊性。教师对学生的影响是生动具体的，是 潜移默化的，也是深刻而持久的。教师的思想观念，教师的学识见解，教师的气质 风度，教师的精神面貌，乃至教师的言谈举止、着装仪表都很容易被学生仿效。教 师职业与其他职业相比有其独特的价值和内涵。唐代大诗人韩愈有云：“师者，所以 传道授业解惑也”，这既是对教师职业内涵的界定，也是对教师的职业要求。“为人师表，率先垂范”“学高为师，德高为范”这些对教师的要求不单纯是道德范畴的， 还带有很强的职业特点。 (二）教师职业的独立性 教师职业具有相对的独立性。其一，每个教师都具备不同的教学资源，都可以 看做是“教学资源库”的一个单元，这是学校整体教学资源的“元素”其二，教师 的教学工作具有相对独立性，教学设计、教案形成、课堂教学、作业批改、学生辅 导、班级管理等环节，很大程度上要靠教师的“个体行为”去实现；其三，影响教 学过程、教学效果和学业成绩的因素很多，教师的工作难以在评价上全程量化，教 师本人的素质、能力、责任、境界、态度甚至情绪都会产生一定的影响，这也是教 师职业独立性的表现。 (三）教师职业的群体性 教师的工作具有相对独立性，并不是说教师的单个行为就能够完成对学生的教 育过程，“一个人的学校”或者“一个人的课堂”在现代教育的要求下是不可想象的。 随着科技进步和社会发展，学生的知识结构也在发生巨大的变化，学生对知识的需 求更加多方位、多层面、多领域，这就需要教师组成一定的教育群体，整合教师个 体所具有的教育资源，形成覆盖面较大的教育资源库，满足学生成长发展的需要。 学校的教研活动、集体备课等形式，就是整合教育资源的过程。随着新课程改革的 深入，“校本教研”将成为学校面临的一个新课题。按照教育部《基础教育课程改革 纲要》（试行）的要求，“校本教研”是指以校为本的教研活动，特别强调跨学科教 师的交流与合作，这就给“教师职业的群体性”赋予了新的内容。 (四）教师职业的创新性 教师的工作本身就是不断创新的过程。教学工作的核心，就是把教科书上知识 内容进行分析、分解、重组、建构，结合教师独特的学识见解，整合成为符合学生 认知规律和学习特点的教学设计。这个过程就是通常所说的“掌握教材、驾驭教材、 提炼教材”的过程，这是教师展示教学功力的过程，也是教师创新的过程。同样的 课程内容，经过不同教师的再创造，可以呈现出丰富多彩的课程形态和风格迥异的 教学特色，展示出教师个人的阅历、功力和智慧。创新，是教学工作永恒的命题， 是教师文化底蕴、专业才能、进取精神、研究水平等综合素养的具体展现，也是优 秀教师**的能力。 (五）教师职业的神圣性 教师职业的神圣性是指，教师工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作，国 家繁荣、民族振兴、教育发展，需要一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活 力的高素质专业化教师队伍。教师职责履行的好坏，关系学生的渴望、家长的希望、 国家的未来。学生期盼从老师身上领悟做人的准则，知晓科学的真谛，学会立业的 本领；家长将“望子成龙，盼女成凤”的希望托付于教师；国家把培养“栋梁之 材”的重任交给了教师。作为一名教师，不但事业是光荣的，而且职责是神圣的。 “三寸粉笔，三尺讲台系国运；一颗丹心，一生秉烛铸民魂”是对教师职业神圣性 的写照。因此，作为一名教师要做到：敬业、乐业和赏业。心存敬畏，才能追求臻 于至美；乐业，才能保持对教育事业的激情与热爱，对求知学生充满关爱与热情； 赏业，才能感受教师的乐趣，教师的生命价值，享受“桃李满天下”的独有自豪。 三、描绘自己的职业愿景 完善自我，成为一名优秀的教师，首先要确定心中所期望的教师形象，确定自 己的人生目标。设下目标带出希望，所有的行为将会凝聚在这个希望的周围，活出 意义来。下面的练习，可以帮助师范生明晰自己的职业理想目标。 【交流与分享】讲述“我心中的职业榜样”。 从小到大，哪位教师是你心目中的榜样？为什么你会把他（她）作为你心目中 的榜样？与同桌讲述这位教师打动你心灵的故事，*后请用五个关键词来概括他身 上你所欣赏的关键品质。 我的职业榜样 他（她）成为我榜样的理由： 我所欣赏的五个关键品质: 【交流与分享】生涯幻游：十年后的我。 在舒缓的背景音乐下，请大家以舒服的姿势坐好，跟随老师的指导语进行冥想： “请闭上眼睛，放松，深呼吸。深深地吸气，再慢慢地呼气；自然地吸进来，慢慢 地呼出去，自然地吸进来，慢慢地呼出去 放轻松 放轻松。你现在正在一个 美丽的天然花园，天空辽远湛蓝，空气中布满了鸟语花香。你正在花园里一条曲折 蜿蜒的石子路上，欣赏着四处的美景，大自然的气息让你陶醉 你沿着小路往前走，转了一个弯，发现前面是一片树林，幽静安逸。你踏着松 软舒适的落叶沿着小径走过树林，发现对面有一个山洞。你很好奇，于是你走向前 去，发现山洞的门口有一面魔镜。现在，你走到了镜子前面，魔镜里的时间切换到 十年后的某一天，一个平常的工作日。早晨，起床后，经过一番梳洗，你脸上的气 色如何？梳了什么样的发型？你来到衣柜前面，准备换衣服上班，你穿的是什么衣
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