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大学课程建设研究 版权信息
- ISBN：9787533492373
- 条形码：9787533492373 ; 978-7-5334-9237-3
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
大学课程建设研究 内容简介
本书认为大学课程实践所存在的水平差异赋予了大学课程建设的现实意义。大学要通过课程建设，不断地提升课程实践水平，提高人才培养质量，从而更好地满足学生发展、学科发展和社会发展的需要。大学课程建设要认识并贴近大学课程的本质。对大学课程本质认识不清或者远离课程本质的课程建设，终将停留于低水平乃至失败。大学课程建设要明晰课程目标。课程目标是国家教育目的和学校培养目标的具体化，决定课程内容的选择和组织，同时也是评价课程实施效果的主要依据，因此，确定科学合理的课程目标，是课程建设的重要任务。大学课程建设的抓手是优化课程设计。课程设计是课程建设的基础环节，只有先把课程设计好，高质量的课程实施和有效的课程评价才有基础。课程设计是一种静态的、预设性的活动，课程实施是一种动态的、生成性的活动，从课程建设的角度来说，课程设计比课程实施更具可行性和可靠性，所以，本书把课程设计作为课程建设的基本抓手。*后，完善课程运行机制是课程建设的保障。资源投入型的课程建设，只适用于少部分课程，而制度生成型的课程建设，则适用于全部课程。大学只有完善课程运行机制，才能为全校的课程建设提供一个良好的平台，从而确保所开设的课程都是有价值的，也都是符合质量要求的。
大学课程建设研究 目录
前言
**章 提升课程水平：大学课程建设的现实要求
**节 常识水平的大学课程实践
一、常识的特征
二、常识水平的大学课程实践的特征
第二节 科学思维水平的大学课程实践
一、经典科学思维水平的大学课程实践
二、现代科学思维水平的大学课程实践
第三节 哲学思维水平的大学课程实践
一、哲学思维方式的特征
二、哲学思维水平的大学课程实践的特征
第四节 大学课程建设的三种水平
一、常识水平的大学课程建设
二、科学思维水平的大学课程建设
三、哲学思维水平的大学课程建设
第二章 认识课程本质：大学课程建设的逻辑起点
**节 多维视角中的大学课程本质
一、“实践”的观点
二、“教育”的观点
三、“大学”的观点
四、“学术计划”的观点
五、“课程”的观点
第二节 大学课程的主要特征
一、自主性
二、研究性
三、生成性
四、成长性
五、专门性
六、社会性
七、国际性
第三节 大学课程应正确处理的八种关系
一、现实性与超越性的关系
二、能动性与受动性的关系
三、正效应与负效应的关系
四、统一性和多样性的关系
五、预成与生成的关系
六、归纳与演绎的关系
七、通与专的关系
八、国际性和本土性的关系
第四节 大学课程规律的性质
第三章 确立课程目的：大学课程建设的方向引领
**节 确立合理的课程目的是大学课程建设的重要任务
第二节 大学课程目的的合理性分析
一、大学课程目的主体的合理性
二、大学课程目的性质的合理性
三、大学课程目的价值取向的合理性
四、大学课程目的内容的合理性
五、大学课程目的现实化的合理性
第三节 对我国大学课程目的的反思
一、目的内容空泛化
二、目的主体错位
三、目的的价值取向功利化
四、目的与手段的分离
五、较低的课程目标难以支持现代人才培养的高目标
六、实践结果对目的的异化
第四节 大学课程目的的确立
一、社会背景和时代特征是确立大学课程目的的现实依据
二、人的全面发展理论是确立大学课程目的的基本理论依据
三、大学课程目的的确立机制
第四章 优化课程设计：大学课程建设的基本抓手
**节 提升学生学习：当前大学课程设计的着眼点
一、尊重学生学习差异：当前大学课程设计的价值取向
二、遵循学生学习规律：当前大学课程设计的技术路线
三、基于学生学习优化课程设计的教育意义
第二节 学生学习视角下的大学课程设计反思
一、学科中心取向主导的大学课程设计
二、课程设计过程中的标准化
三、学生学习视角下的大学课程设计应处理好的三种关系
第三节 基于学生学习优化大学课程设计
一、目标重塑，建立以个性化学习为核心的课程目标体系
二、开放设计，吸纳学生群体参与课程设计
三、内容建设，以学生学习为中心组织课程内容
四、优化结构，满足学生个性化的学习需求
五、过程评价，完善学生学习的监督与反馈机制
第五章 完善运行机制：大学课程建设的制度保障
**节 完善大学课程运行机制的意义
一、大学课程运行机制可以保证课程的质量和价值
二、大学课程运行机制可以促使课程不断更新和完善
三、大学课程运行机制是建设大批“金课”的必由之路
第二节 大学课程生成机制
一、课程提案的准备与审批
二、课程生成的情境影响因素
三、课程生成过程中的共同责任
第三节 大学课程实施机制
一、课程大纲：课程实施的蓝图
二、课程实施的情境影响因素
三、课程实施过程中的教师心理挣扎
第四节 大学课程评价机制
一、课程评价的目的及范围
二、课程评价的基本过程
三、课程评价的信度与效度分析
第五节 大学课程运行机制的反思与建构
一、美国大学课程运行机制的反思
二、我国大学课程运行机制的建构
参考文献
**章 提升课程水平：大学课程建设的现实要求
**节 常识水平的大学课程实践
一、常识的特征
二、常识水平的大学课程实践的特征
第二节 科学思维水平的大学课程实践
一、经典科学思维水平的大学课程实践
二、现代科学思维水平的大学课程实践
第三节 哲学思维水平的大学课程实践
一、哲学思维方式的特征
二、哲学思维水平的大学课程实践的特征
第四节 大学课程建设的三种水平
一、常识水平的大学课程建设
二、科学思维水平的大学课程建设
三、哲学思维水平的大学课程建设
第二章 认识课程本质：大学课程建设的逻辑起点
**节 多维视角中的大学课程本质
一、“实践”的观点
二、“教育”的观点
三、“大学”的观点
四、“学术计划”的观点
五、“课程”的观点
第二节 大学课程的主要特征
一、自主性
二、研究性
三、生成性
四、成长性
五、专门性
六、社会性
七、国际性
第三节 大学课程应正确处理的八种关系
一、现实性与超越性的关系
二、能动性与受动性的关系
三、正效应与负效应的关系
四、统一性和多样性的关系
五、预成与生成的关系
六、归纳与演绎的关系
七、通与专的关系
八、国际性和本土性的关系
第四节 大学课程规律的性质
第三章 确立课程目的：大学课程建设的方向引领
**节 确立合理的课程目的是大学课程建设的重要任务
第二节 大学课程目的的合理性分析
一、大学课程目的主体的合理性
二、大学课程目的性质的合理性
三、大学课程目的价值取向的合理性
四、大学课程目的内容的合理性
五、大学课程目的现实化的合理性
第三节 对我国大学课程目的的反思
一、目的内容空泛化
二、目的主体错位
三、目的的价值取向功利化
四、目的与手段的分离
五、较低的课程目标难以支持现代人才培养的高目标
六、实践结果对目的的异化
第四节 大学课程目的的确立
一、社会背景和时代特征是确立大学课程目的的现实依据
二、人的全面发展理论是确立大学课程目的的基本理论依据
三、大学课程目的的确立机制
第四章 优化课程设计：大学课程建设的基本抓手
**节 提升学生学习：当前大学课程设计的着眼点
一、尊重学生学习差异：当前大学课程设计的价值取向
二、遵循学生学习规律：当前大学课程设计的技术路线
三、基于学生学习优化课程设计的教育意义
第二节 学生学习视角下的大学课程设计反思
一、学科中心取向主导的大学课程设计
二、课程设计过程中的标准化
三、学生学习视角下的大学课程设计应处理好的三种关系
第三节 基于学生学习优化大学课程设计
一、目标重塑，建立以个性化学习为核心的课程目标体系
二、开放设计，吸纳学生群体参与课程设计
三、内容建设，以学生学习为中心组织课程内容
四、优化结构，满足学生个性化的学习需求
五、过程评价，完善学生学习的监督与反馈机制
第五章 完善运行机制：大学课程建设的制度保障
**节 完善大学课程运行机制的意义
一、大学课程运行机制可以保证课程的质量和价值
二、大学课程运行机制可以促使课程不断更新和完善
三、大学课程运行机制是建设大批“金课”的必由之路
第二节 大学课程生成机制
一、课程提案的准备与审批
二、课程生成的情境影响因素
三、课程生成过程中的共同责任
第三节 大学课程实施机制
一、课程大纲：课程实施的蓝图
二、课程实施的情境影响因素
三、课程实施过程中的教师心理挣扎
第四节 大学课程评价机制
一、课程评价的目的及范围
二、课程评价的基本过程
三、课程评价的信度与效度分析
第五节 大学课程运行机制的反思与建构
一、美国大学课程运行机制的反思
二、我国大学课程运行机制的建构
参考文献
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大学课程建设研究 作者简介
叶信治 1970年生，浙江文成人。现为福建师范大学教育学院教授、博士生导师。1992年7月获福建师范大学教育学学士学位，1999年7月获福建师范大学教育学硕士学位，2003年7月获厦门大学教育学博士学位，2005年8月至12月在美国北亚利桑那大学访学，2010年6月到12月在美国宾夕法尼亚州立大学访学。主持国家社科基金教育学一般项目2项，发表学术论文70余篇，出版学术专著2部，参与编写教材和著作2部，获福建省社科优秀成果三等奖1项。
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