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大学与中小学合作研究 版权信息
- ISBN:9787564950019
- 条形码:9787564950019 ; 978-7-5649-5001-9
- 装帧:一般胶版纸
- 册数:暂无
- 重量:暂无
- 所属分类:>>
大学与中小学合作研究 内容简介
学术界关于大学与中小学的合作探讨大多是基于“合作关系”的研究,缺乏系统的原理探讨。本书构建了大学与中小学合作研究的基本命题,它包括大学与中小学合作的历史、合作的关键问题、合作的模式、大学与中小学合作持久生命力的原则等。
大学与中小学合作研究 目录
**章 大学与中小学合作的历史
一、国外大学与中小学合作的历史
(一)萌芽期(19世纪初至19世纪末)
(二)成形期(20世纪初至20世纪60年代)
(三)发展期(20世纪70年代至今)
(四)其他一些国家大学与中小学合作概要
二、国内大学与中小学合作的历史
(一)20世纪二三十年代的教育实验
(二)20世纪50-70年代的合作教育实验
(三)20世纪80年代以后大学与中小学合作的大发展
第二章 大学与中小学合作的关键问题
一、大学与中小学合作伙伴关系的定位
(一)大学与中小学合作关系定位的重要意义
(二)大学与中小学合作关系的实践探索
(三)大学与中小学合作关系的应然取向
二、大学与中小学合作对象的选择
(一)选择合作对象面临的现实困境
(二)选择合作对象的基本原则
(三)合作对象的基本构成
三、大学与中小学合作的主题
(一)学校发展规划
(二)校本课程开发
(三)教学实践改革
(四)教师专业发展
(五)大学与中小学合作研究的动力
第三章 大学与中小学合作的模式
一、大学与中小学合作模式
(一)大学与中小学合作模式的内涵
(二)大学与中小学合作模式的构成要素
二、自上而下与自下而上的合作模式
(一)自上而下的合作模式
(二)自下而上的合作模式
三、“U-S”与“U-G-S”的合作模式
(一)“U-S”合作模式
(二)“U-G-S”合作模式
第四章 大学与中小学合作持久生命力的原则
一、合作动力:大学与中小学合作的三重动力
(一)大中小学教育改革的一体化推进
(二)教育理论更新与教育实践变革的双向建构
(三)局内人的研究行动
二、合作评价标准:坚持实践性与学术性的双重标准
(一)大中小学校际间的良性互动
(二)理论与实践有效衔接推动教育发展
(三)局内人的专业能力成长明显
三、工作方式:务虚与务实相结合,以务实的方式深度介入
(一)合作机制实现自上而下与自下而上相结合
(二)学校教师从被试对象走向研究主体和合作者
(三)合作项目源于校本问题指向行动研究
四、价值追求:交互生成与共赢
(一)落实立德树人的根本任务
(二)优质教育资源的生成与发展
(三)教育理论与教育实践共生
第五章 大学与中小学“理论创生”合作模式的实践探索——课堂
教学切片诊断13年探索之路
一、大学与中小学“理论创生”合作模式的内涵与运作流程
(一)大学与中小学合作“理论创生”模式的内涵与优势
(二)大学与中小学合作“理论创生”模式的构成要素及运
作流程
二、大学与中小学“理论创生”合作模式的实践(2009-2021
年)
(一)大学与中小学“理论创生”合作模式的探索
(2009-2014年)
(二)“理论创生”模式成果的推广
一、国外大学与中小学合作的历史
(一)萌芽期(19世纪初至19世纪末)
(二)成形期(20世纪初至20世纪60年代)
(三)发展期(20世纪70年代至今)
(四)其他一些国家大学与中小学合作概要
二、国内大学与中小学合作的历史
(一)20世纪二三十年代的教育实验
(二)20世纪50-70年代的合作教育实验
(三)20世纪80年代以后大学与中小学合作的大发展
第二章 大学与中小学合作的关键问题
一、大学与中小学合作伙伴关系的定位
(一)大学与中小学合作关系定位的重要意义
(二)大学与中小学合作关系的实践探索
(三)大学与中小学合作关系的应然取向
二、大学与中小学合作对象的选择
(一)选择合作对象面临的现实困境
(二)选择合作对象的基本原则
(三)合作对象的基本构成
三、大学与中小学合作的主题
(一)学校发展规划
(二)校本课程开发
(三)教学实践改革
(四)教师专业发展
(五)大学与中小学合作研究的动力
第三章 大学与中小学合作的模式
一、大学与中小学合作模式
(一)大学与中小学合作模式的内涵
(二)大学与中小学合作模式的构成要素
二、自上而下与自下而上的合作模式
(一)自上而下的合作模式
(二)自下而上的合作模式
三、“U-S”与“U-G-S”的合作模式
(一)“U-S”合作模式
(二)“U-G-S”合作模式
第四章 大学与中小学合作持久生命力的原则
一、合作动力:大学与中小学合作的三重动力
(一)大中小学教育改革的一体化推进
(二)教育理论更新与教育实践变革的双向建构
(三)局内人的研究行动
二、合作评价标准:坚持实践性与学术性的双重标准
(一)大中小学校际间的良性互动
(二)理论与实践有效衔接推动教育发展
(三)局内人的专业能力成长明显
三、工作方式:务虚与务实相结合,以务实的方式深度介入
(一)合作机制实现自上而下与自下而上相结合
(二)学校教师从被试对象走向研究主体和合作者
(三)合作项目源于校本问题指向行动研究
四、价值追求:交互生成与共赢
(一)落实立德树人的根本任务
(二)优质教育资源的生成与发展
(三)教育理论与教育实践共生
第五章 大学与中小学“理论创生”合作模式的实践探索——课堂
教学切片诊断13年探索之路
一、大学与中小学“理论创生”合作模式的内涵与运作流程
(一)大学与中小学合作“理论创生”模式的内涵与优势
(二)大学与中小学合作“理论创生”模式的构成要素及运
作流程
二、大学与中小学“理论创生”合作模式的实践(2009-2021
年)
(一)大学与中小学“理论创生”合作模式的探索
(2009-2014年)
(二)“理论创生”模式成果的推广
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