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王崧舟观课十讲 版权信息
- ISBN：9787572012945
- 条形码：9787572012945 ; 978-7-5720-1294-5
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
王崧舟观课十讲 本书特色
适读人群 ：中小学语文教师我们常常听名师的课例，就是不知道好在哪里；听的时候陶醉其中，听完之后似乎毫无收获。 欣赏名师课例，必须解决下面的问题： 名师是如何确定教学内容的？为什么要这样确定教学内容？背后的学理依据、认知逻辑究竟是什么？ 名师怎样选择教学形式，怎样确定教学模式、教学策略、教学方法？又是如何实施、如是生成的？ 语文教学名家王崧舟，手把手带你观赏当代小学语文教育界知名的十位名师的课例，带你洞悉语文教学之道。
王崧舟观课十讲 内容简介
王崧舟老师的评课以教师发展为基点，深入浅出、妙趣横生，获得一线语文教师的深度认可。作者基于倾听和理解，因地、因时、因人、因材、因境评课，让执教者通过评议，找到一个语文教师应有的职业尊严和专业激情，也让他自己在评议中有所进步。
王崧舟观课十讲 目录
前言
/ 上 篇 /
**讲 如何通过语文要素促进学生的思维发展
——以薛法根《灰雀》课堂教学为例
一、语文要素和思维发展
二、课例观摩
1. 读出语气，发展形象思维
2. 理清顺序，发展概括思维
3. 填补空白，发展推理思维
4. 揣摩心理，发展想象思维
5. 追问意图，发展深度思维
第二讲 如何让语文要素在生成性教学中落地
——以蒋军晶《总也倒不了的老屋》课堂教学为例
一、预测的内涵及教学困境
二、课例观摩
1. 提取关键信息，发现叙事规律
2. 依据叙事规律，预测类似情节
第三讲 如何精准设置支架将语文要素落到实处
——以何捷《桥》课堂教学为例
一、《桥》所在单元的语文要素
二、课文解读
三、课文学习任务及要求
四、课例观摩
1. 聚焦人物，从动作、语言、神态等角度感受人物形象
2. 聚焦环境，通过联系人物表现体会环境描写的作用
3. 聚焦情节，通过还原人物内心体会情节设置的作用
/ 中 篇 /
第四讲 如何通过情节与人物的整合让小说教学立起来
——以孙双金《穷人》课堂教学为例
一、《穷人》所在单元的语文要素
二、课文情节梳理
三、解读课后思考及练习
四、常态教学设计的优势和弊端
五、课例观摩
1. 小说情节应该教什么
2. 小说情节可以怎么教
第五讲 如何以讲故事为主线贯通民间故事教学
——以虞大明《牛郎织女（二）》课堂教学为例
一、创造性复述故事的策略
二、课文情节和线索梳理
三、以讲故事为教学主线的理由与好处
四、课例观摩
1. 在讲故事的过程中，融入讲述方法的点拨
2. 在讲故事的过程中，渗透民间故事的特点
……
展开全部
王崧舟观课十讲 节选
**讲 如何通过语文要素促进学生的思维发展 ——以薛法根《灰雀》课堂教学为例 **讲的主题是“如何通过语文要素促进学生的思维发展”，我们以薛法根老师的《灰雀》课堂教学为例。 一、语文要素和思维发展 有两个关键词我们必须提前解释和说明。 **个关键词是“语文要素”。自统编小学语文教科书面世以来，语文要素就成为语文老师日常谈论*多的话题之一。什么是语文要素？语文要素的内涵是什么？语文要素对我们的语文课堂教学提出了哪些新的要求？ 语文学习涉及各种因素，但是有的因素是主要的，有的因素是次要的，语文要素中*关键的是这个“要”字。语文要素是语文学习的**知识，“**”体现了“要”；语文要素是语文学习的关键能力，“关键”体现了“要”；语文要素是语文学习的重要方法，“重要”体现了“要”；语文要素还是语文学习的基本习惯，“基本”也体现了“要”。 语文要素主要涉及阅读和习作两个板块。在统编小学语文教科书中，语文要素同时指向阅读学习要素和习作学习要素。事实上，这两者之间既有区别，也有联系 —— 一个指向理解，一个指向运用。这两者之间有着很大的关联性，这是我们在理解单元语文要素时必须关注的。 在一个单元内部，阅读学习要素和习作学习要素有密切的关联，单元与单元之间、学段和学段之间的语文要素也有密切的关联，*终这些语文要素将形成一个指向语文核心素养的体系。可以说，把统编教材设定的语文要素全部扎扎实实地落实了，语文核心素养的落实就不再是一句空话。 语文要素的概念在三年级的统编小学语文教科书中被正式提出，之后一直贯穿到六年级。每个单元都涉及阅读学习要素和习作学习要素，有助于我们更好地把握单元教学目标与内容。 此外，在各个单元中，语文要素与人文主题是双线并进的，但是它们绝非在两条道上跑的车。人文主题是语文要素要表现的内容，没有人文主题，语文要素表现什么？而语文要素是人文主题赖以存在的形式，没有语文要素，人文主题怎么存在？所以，我们一定要注意，两者不是割裂的关系，而是单元学习目标的一体两面。 第二个关键词是“思维发展”。小学语文核心素养包括四个方面，分别是：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。更进一步说，语文核心素养中*重要、*关键、*本质的素养就是语言建构与运用，其他三个方面则蕴含在语言建构与运用中，并*终通过语言建构与运用得以实现。 我们知道，语言的发展有赖于思维的发展。语言是思维的外壳，思维是语言的内核，两者密不可分。 小学生的思维发展指什么？指学生在语言实践的过程中，获得对语言和文学形象的直觉体验，运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点，阐述自己的发现。小学生的思维能力包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、创新思维等方面。当然，每一个方面还可以进一步细分。发展学生的思维能力，我认为关键是要培养学生良好的思维品质，主要包括思维的广阔性、思维的深刻性、思维的灵活性、思维的敏捷性及思维的批判性等。 二、课例观摩 这一讲要观摩的课例，是薛法根老师执教的《灰雀》。以下是《灰雀》的课文内容。 有一年冬天，列宁在郊外养病。他每天到公园散步。公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。 一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。他在周围的树林中找遍了，也没有找到。 这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？” 男孩说：“没……我没看见。” 列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。” 那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。 列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。” 男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” 列宁问：“会飞回来？” “一定会飞回来！”男孩肯定地说。 第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。那个男孩站在白桦树旁，低着头。 列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？” 当然，灰雀没有告诉列宁昨天它去哪儿了。列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道，男孩是诚实的。 这篇课文在统编小学语文教科书三年级上册的第八单元。这个单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。怎么理解这个语文要素？毫无疑问，这个语文要素的核心是思考：“带着问题”是思考，“默读”是思考，“理解课文”当然也是思考。 思考主要分为三个维度。**个维度，我们在思考什么。我们要明确思考的对象。第二个维度，我们是怎么思考的。我们要知晓思考的方法。第三个维度，我们思考得如何。我们要明确思考的结果。这就是我们对这个单元语文要素的理解。 有了这样的理解，我们再来看看《灰雀》这篇课文的课后思考和练习。
王崧舟观课十讲 作者简介
王崧舟 浙江上虞人。特级教师，教授，博士生导师。中央电视台《百家讲坛》主讲人，现任教于杭州师范大学。“全国劳动模范”“全国五一劳动奖章”获得者，浙江省教育系统“十大育人先锋”。著有《美在此处：王崧舟讲语文课上什么》《美其所美：王崧舟讲语文课怎么上》《爱上语文》等。
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