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基础教育教学写作论 版权信息
- ISBN：9787569709094
- 条形码：9787569709094 ; 978-7-5697-0909-4
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
基础教育教学写作论 内容简介
教学写作和教学阅读一样，是师范院校语文课程论的重要学习内容，也是语文教育研究的重要课题，但两者在全世界都还是冷门，缺乏系统、深入的特别是实践的研究。对我国的语文教育来说，这两个问题还都很陌生。书稿根据基础教育的基本理论，并结合作者自身的教学实践，对这一领域进行了专门的探讨，具有极大的学术价值和出版价值。书稿共分五章。首章是对教学写作的本体的阐述。第二章为研究写作的过程，认识写作的一般规律和特殊规律。第三章研究教学写作和写作教学的基本方法。第四章研究教学写作的教学知识。
基础教育教学写作论 目录
绪论
**章 本体论：作文是什么
Ⅰ.基础教育教学写作的定位
Ⅱ.基础教育教学写作的基本属性
Ⅲ.基础教育教学写作的机制
Ⅳ.写作的基本能力和写作教学的基本任务
Ⅴ.教学写作的难度和能力发展的层级
第二章 过程论：作文是怎么写出来的
Ⅰ.教学写作的构思——表达思维训练的基点
Ⅱ.教学写作的行文——用书面表达语流呈现思维
Ⅲ.教学写作的修改——多方面的思维自我完善
Ⅳ.思维，是书面表达的全程
Ⅴ.实践，是写作过程的本质特征
第三章 方法论：怎样指导学生写作
Ⅰ.达成表达的自我意识是教学写作之本
Ⅱ.始终坚持思维是教学写作发展的
Ⅲ.目的和手段的统一是写作思维的主轴
Ⅳ.调动生活意识是自觉写作的前提
Ⅴ.扬长避短是书面表达的基本策略
Ⅵ.思维的基本规律是写作思维的纲
第四章 知识论：教给学生什么
Ⅰ.教学写作的基础性知识
Ⅱ.关于教学写作规律的知识
Ⅲ.关于“所以然”的知识
Ⅳ.关于“怎么做”的知识
Ⅴ.写作知识的实践性和有效性
第五章 教学论：作文课怎么上
Ⅰ.写作教学的视角
Ⅱ.始终相信学生是有能力表达的
Ⅲ.举纲张目，振本挈末
Ⅳ.写作教学应当关注学生的写作和发展
Ⅴ.作文的批阅与写作能力的测试
Ⅵ.写作教学的专业化和专业化的写作教学
展开全部
基础教育教学写作论 节选
《基础教育教学写作论》：这篇满分作文，就是这种教学写作环境的产物。这种环境里的语文教师，处境非常尴尬：他们当学生时所接受的就是这种写作教育；没有写作教材，他们要教学得有教学知识和教学材料，而他们手里却没有；他们得教学生怎样去应对决定师生前途命运的升学考，而升学考又是这种考法，他们不这样做又该怎么做？我们的考试机构，我们的专家教授，他们这样说这样做其实也是不得不然，整个社会对教学写作的研究和认识就这种水平，他们对教学写作就只能从自己熟悉的角度去认识、命题、阅卷和指点，难免不对榫。对一篇满分作文的争议，折射出人们对教学写作的认识以及写作教学和教学写作测试的混乱现状。高考的作文命题和阅卷方式，就受这种认识现状的制约。让人震惊的是，人们对这篇满分作文的产生环境竞如此麻木——高考作文的命题和评价方式未见有人质疑，对中小学为适应这种测试方式而展开的种种损害学生健康成长的强化写作训练熟视无睹乃至视为当然，对围绕着满分作文展开的争论明显偏离教学写作的核心价值亦即教育性浑然不觉。问题的根源，在于我们对教学写作亦即作文缺少基本的研究，还搞不清楚现代教学写作到底是什么东西，它和生活写作有什么联系和区别，承担着什么任务，应当达到什么终极目标，应当教什么，怎么教，怎么考，怎么评——我们的课程标准说不清，我们的专家教授搞不清，我们的语文教师更认不清。我们需要对教学写作达成社会共识，但是，由于缺少必要的研究，还没有达成这方面的共识。作为一个语文教师，我考察写作教学已有30多年了。近二十多年来，我进一步研究教学写作，在教学实践中考察、探索、实验、分析研究写作教学和学生的写作现象，形成了自己的看法。我认为，研究教学写作，须考察和认识这些基本问题——首先应当认识的，是教学写作的本体：它到底是什么样的写作，它和生活写作有什么联系，又有什么区别；教学写作有哪些基本属性，这些属性决定了它承担着什么样的教育使命，要达到什么样的教学目标；为了完成自己的教学任务，教学写作要建立什么样的教学机制，使自己健康地发展，合乎学生发展的需要，跟现代生活合拍；应当培养学生什么样的书面表达能力，用什么、怎样去培养这样的能力；这些能力以什么为划分依据，这些依据怎样构成整个教学写作的内容序列。本书的**章，就讨论这些问题。其次，应当研究教学写作的过程，认识写作的一般的规律和教学写作的特殊规律：教学写作有哪些基本环节，这些环节是怎样依次推进的，驱动力是什么；每个写作环节的思维状况有些什么特点，其主要的思维问题是什么，解决这些思维问题需要哪些能力，这些能力的状况跟写作过程的推进和写作结果有着什么样的关系；思维在整个写作中处于什么地位，写作实践对培养写作能力有什么意义。这些方面的研究将为教学写作提供教学知识，并为写作教学的内容和形式选择提供依据，彻底改变目前写作知识教学的局面。本书的第二章，将讨论这方面的问题。再次，应当研究教学写作和写作教学的基本方法：在整个写作过程中，是什么因素在其中起着主导和支配作用，其状况决定着能不能写作、写作思维的运行及走向、写作的状态、写作的质量；写作思维是怎样支配和主导全部写作活动的，写作思维和写作知识、处理写作事务的实践之间是什么样的关系；写作思维的核心问题是什么，这个思维核心跟写作自觉性、能动性及写作质量存在着什么样的对应关系；要使教学写作的主体处于表达主体地位，完全进入自觉和能动状态，需要什么条件，写作教学如何为之创设这种条件；为使教学写作的表达思维合乎逻辑地运行，写作教学必须抓住写作实践的哪些根本性问题，才能将教学写作的思维训练落到实处。教学写作方法论的这些基本问题，我们将在本书的第三章展开讨论。还有，应当研究教学写作的教学知识：在展开写作教学和指导写作实践时，教学应当给学生传输哪些知识、什么样的知识？并非什么样的知识对教学写作都是有用的、有效的、有益的，而需要甄别、筛选，特别是需要经过教学写作实践的检验。然后，分门别类，按照知识本身的特点恰当地运用。现实中的写作教学知识问题亟待解决，本书将在第四章讨论这方面的问题。*后，也是*重要的，是应当研究写作教学指导教学写作的实践：基础教育的写作教学课到底该怎么上？并非你说上的是写作课就是写作课，也并非怎么上对学生都是有用和有益的。现代基础教育的写作教学有自己的特点，有其基本原则和方法，有其专业要求。不遵循这些东西，写作教学就可能名不副实，可能会丧失其现代性，甚至丧失其教育性。能否从实践中研究基础教育教学写作的特点，从教学的探索实践中去认识和总结教学原则和方法，然后贯彻到整个写作教学中去，这将决定中国基础教育写作教学的发展方向，同时也决定着其命运。……
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