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中学语文案例教学的理论与实践(上、下册) 版权信息
- ISBN：9787564377960
- 条形码：9787564377960 ; 978-7-5643-7796-0
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
中学语文案例教学的理论与实践(上、下册) 内容简介
案例教学是教育部正在大力推进的专业学位研究生教学模式，学科教学（语文）专业方向案例教学主要聚焦于中学语文教学实践中存在的问题，包括阅读教学、作文教学、文言文教学、小说教学、散文教学、诗词教学、口语交际等诸多方面问题。本书把发现问题、分析问题、解决问题的过程全景式地呈现出来，使读者对于中学语文教育存在的问题及解决方案了然于胸。本书收录的所有高中教学案例都是作者深入中学语文教学一线采集的案例素材，经过加工、改造、升华之后形成的具有典型性的教学案例。所有案例都依据教育部对教学案例的具体要求进行改编，涉及中学语文教学诸多方面的内容。
中学语文案例教学的理论与实践(上、下册) 目录
**篇 作文教学
L老师“文质并重”作文教学探索之路
M中学C班作文模式化改变之路
M中学个性化写作之路探索
S老师的基于言语形式的写作教学探究
M老师的高中语文阅读写作一体化教学
让作文教学回归生活本真——X中学W老师的教学案例
X老师以读促写教学方法初探
第二篇 阅读教学
H老师文言文阅读教学探究
C老师对叶圣陶写作教学思想的探索
详训诂，明句读——W老师文言文句读教学探索
Q中学火花式阅读教学的探索
G老师古诗词精读策略在高中语文古诗词教学中运用研究
C老师在高中散文阅读教学中所遇的难题
Z老师在古诗词阅读教学中的传统文化传承
Q老师的整本书阅读教学探索
Z老师群文阅读教学提升学生思维能力探索之路
L老师在阅读教学中培养学生的创造性思维探索
第三篇 诗词、散文与小说教学
回归“这一篇”：C中学L老师的散文教学策略探索
R老师古代记叙散文教学探索
E老师高中文言游记教学策略探索——以人教版必修二为例
“提要钩玄”将文言散文课堂还给学生
以读传情——S中学Y老师的古诗文诵读教学路
M中学L老师的古诗词教学方法探究
X老师诗词教学探索之路
审美视角下的古诗词教学——以X老师的《登高》为例
L老师的宋词专题教学探究之路
F老师“逆向”诗歌教学设计的探索之路
古诗文审美的提升之路——D中学W老师的审美教学策略
M老师的小说教学探索
C老师现代派小说阅读教学探究
第四篇 文体、语言及其他教学
文体意识与高中语文课堂有效教学——以《荷塘月色》教学为例
X老师初中语文课堂提问有效性的探索
《荷塘月色》：S老师的问题探究式教学法
Y老师的“访谈”口语交际课教学探索
Z老师口语交际教学之路探究
X老师在语文教学中培养学生批判性思维的探索
L老师培养学生语文核心素养的探索之路——以婉约词教学为例
X老师运用抛锚式教学法优化应用文写作教学的探索之路
后记
L老师“文质并重”作文教学探索之路
M中学C班作文模式化改变之路
M中学个性化写作之路探索
S老师的基于言语形式的写作教学探究
M老师的高中语文阅读写作一体化教学
让作文教学回归生活本真——X中学W老师的教学案例
X老师以读促写教学方法初探
第二篇 阅读教学
H老师文言文阅读教学探究
C老师对叶圣陶写作教学思想的探索
详训诂，明句读——W老师文言文句读教学探索
Q中学火花式阅读教学的探索
G老师古诗词精读策略在高中语文古诗词教学中运用研究
C老师在高中散文阅读教学中所遇的难题
Z老师在古诗词阅读教学中的传统文化传承
Q老师的整本书阅读教学探索
Z老师群文阅读教学提升学生思维能力探索之路
L老师在阅读教学中培养学生的创造性思维探索
第三篇 诗词、散文与小说教学
回归“这一篇”：C中学L老师的散文教学策略探索
R老师古代记叙散文教学探索
E老师高中文言游记教学策略探索——以人教版必修二为例
“提要钩玄”将文言散文课堂还给学生
以读传情——S中学Y老师的古诗文诵读教学路
M中学L老师的古诗词教学方法探究
X老师诗词教学探索之路
审美视角下的古诗词教学——以X老师的《登高》为例
L老师的宋词专题教学探究之路
F老师“逆向”诗歌教学设计的探索之路
古诗文审美的提升之路——D中学W老师的审美教学策略
M老师的小说教学探索
C老师现代派小说阅读教学探究
第四篇 文体、语言及其他教学
文体意识与高中语文课堂有效教学——以《荷塘月色》教学为例
X老师初中语文课堂提问有效性的探索
《荷塘月色》：S老师的问题探究式教学法
Y老师的“访谈”口语交际课教学探索
Z老师口语交际教学之路探究
X老师在语文教学中培养学生批判性思维的探索
L老师培养学生语文核心素养的探索之路——以婉约词教学为例
X老师运用抛锚式教学法优化应用文写作教学的探索之路
后记
展开全部
中学语文案例教学的理论与实践(上、下册) 节选
《中学语文案例教学的理论与实践（上、下册）》： （一）集体大讨论之去模式化写作思维 M中学的一堂作文课，年轻的语文老师CC以不同的教学形式展开。那是周五的下午，同学们都兴致勃勃地做好上课准备，满怀期待地端坐在自己的位置上。几张圆形的桌子让我觉得很有意思，围坐在一起的学生也不是平日的同桌，但是他们看起来并不陌生，坐在那里，议论纷纷，仿佛在等待老师来了之后作一场盛大的演讲。而笔者作为一个旁观者，带着各种疑团等待着老师来揭开这节作文课的神秘面纱。 很快，老师来了，还带着几份上节课学生的作品，叫道：“春桃、夏荷、秋菊、冬梅。”有四个学生纷纷起身，去接过老师手里的四份作品。原来，CC老师按照学生作文基础的不同，将其分成四组，并由《红楼梦》里面的“海棠社”“桃花社”获得灵感，以四季具代表性的植物为名，成立了“春桃社”“夏荷社”“秋菊社”“冬梅社”四社。学生们分组，进行作文课的学习、讨论、分享、竞赛。而接过老师手里四份作品的学生就是四社的社长。 接下来社长分别读这四篇文章。四篇文章读完之后，老师提出问题：“此四篇作文有哪些可取和不可取之处？此四篇作文的异同分别是什么？”四位社长带领自己社里的成员开始对此四篇文章展开激论。十分钟之后，大家都形成了自己的答案。笔者向这四社的桌子看去，每个桌子上都有一张写满文字的纸，想必是各社针对四篇文章的讨论结果。老师说：“开始分享你们的答案吧！”春桃社一名社员自信地站起来，拿着社里的讨论成果谈起本社的看法：A篇，语言优美，但有点哕唆；B篇，结构整齐，符合常见作文的形式，但是缺乏新意；C篇，内容丰富，但主题不明确，让人弄不明白在写什么；D篇，整体挺好的，就是议论太少了，好像不太深刻。四篇文章的共同之处是按照常见的三段模式展开，分别是：开头点题、中间叙事、结尾抒情。而且，都是记叙文文体。不同之处是：四篇的侧重不一样，有的侧重语言描写、结构形式、内容填充，还有的侧重整体效果。春桃社话毕，紧接着的夏荷社、秋菊社、冬梅社也各自派代表起身发言。 四社发言完毕，老师指出：“大家表现得都很好，都看到了这四篇文章的主要问题：个性不突出，不具代表性，不能自成一家，虽然在数量上是四篇，实则与一篇无异。同学们，大家心里都明白，这样的文章意义不大。可是，老师想跟大家讨论的话题是为什么写文章的时候总会按照模式、套路写呢？为什么不能有自己的创新呢？同学们，老师不是在批评你们，老师是在给大家分析原因。请大家放松心情，哪位同学有看法，可以站起来分析一下。”在老师的鼓励下，有同学站起来说道：“老师，我知道作文在高考中的分值*大，所以我想把作文写好，得高分，以此来提高我的语文成绩。然而，我觉得写得像范文那样是*保险、*能得高分的，所以我写作的时候就会有意识地向范文靠近。”“还有同学要分析吗？”老师继续尝试让学生说出心里话。“我说。”一个小伙子怯怯地站起来，“老师，其实我是喜欢自己写文章的，可是因为上次考试我按照自己的想法写，结果得分特别低，我就开始怀疑自己了，以后写文章就不敢照着自己的想法来了。”接着，又有三五个学生站起来分析自己的看法。虽然发言的学生不同，但是原因是相似的，总结起来就是照着范文的样式写文章有安全感，不劳心。老师说道：“同学们，我很能理解你们的心情。在高考的重压下，你们很容易选择一些现成的东西，而不是自己思考、创新。但是，你们有没有想过，这样下去，你们的思维会变成什么，会变成别人的思维，你们也将成为别人的附属品。脑子里没有自己的东西，只是在模仿别人，这样的作文不仅不能得高分，而且还会禁锢你们的思想，削弱你们的想象力。 ……
中学语文案例教学的理论与实践(上、下册) 作者简介
白红兵，黔南民族师范学院文学与传媒学院教授。曾在(教育部人文社会科学重点研究基地)北京师范大学文艺学研究中心做博士后研究。
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