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教师专业发展丛书:教育创新与课堂优化设计

作者：本书编写组

出版社：世界图书出版公司出版时间：2021-09-01

开本： 16开 页数： 180

本类榜单：社会科学销量榜

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版权信息
内容简介
目录
节选

教师专业发展丛书:教育创新与课堂优化设计版权信息

ISBN：9787510033544
条形码：9787510033544 ; 978-7-5100-3354-4
装帧：暂无
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
社会科学
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教育
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教育理论

教师专业发展丛书:教育创新与课堂优化设计内容简介

教师的专业发展，不在与理论是否高深与新颖，重要的是理论与实践的联系，让教师们从自己的日常工作中获得真实有效的经验与反思。本书侧重于探讨教育创新与课堂优化设计，从真实可感的教学实践中探索教育的真知。

教师专业发展丛书:教育创新与课堂优化设计目录

引言

**章教育需要创新
**节教育的人本化
第二节教育的人性化
第三节教育的博爱化
节教育的个性化
节教育的法制化
第六节教育的服务性
第七节教育的公平性
第八节教育的可持续发展

第二章课堂优化设计概述
**节优化教学的六个转变
第二节优化教学设计的过程
第三节优化备课在教学中的重要性
第四节教学是一门艺术
第五节教学是一种创造

第三章做好教学备课
**节优化教材的钻研
第二节教学资料的利用
第三节多渠道了解学生
第四节优化教案编写
第五节优化说课技术

第四章优化课堂教学
**节课堂教学概念
第二节教学目标优化
第三节教学内容优化
第四节课堂导入优化
第五节 “讲授新课”优化
第六节法与手段优化

第五章课堂管理的优化
**节课堂教学管理观念
第二节构建良好的师生关系
第三节不良纪律行为管理
第四节结课的技能

展开全部

教师专业发展丛书:教育创新与课堂优化设计节选

　　一般来说，在上述5个标准中，6岁以上儿童应至少符合1条；7~12岁的孩子应至少符合2条；13~18岁的孩子至少应符合3条，否则就是社会化不足。社会化不足，就是一定程度上的孤家寡人，不善于与人交往。这个标准不仅对未成年人适用，同样适用于成年人。　　据报道，武汉市某初中一名教师邀请“尖子生”介绍经验时，遭到家长们的婉拒，理由是“现在的学生竞争这么激烈，不希望别人掌握自己孩子的‘学习法宝’”。　　看到这则消息，笔者联想到某大学附中-实验班，班上每周都要举行学习经验交流会，学生们将自己的“学习法宝”毫无保留地说出来，与大家一同分享。有了这种交流，学生们的关系融洽，学习兴致高涨。每年不到高考，这个班上总有超过一半的学生提前迈入名校大门。由此可见，学会分享、善于协作不仅是取得更大进步的好途径，也是在激烈竞争中取得成功的有效方法。　　那些拒绝让自己的孩子把好经验与别的孩子分享的家长，是否把比分数更重要的东西忘了呢？这样教导孩子，即使孩子再优秀，也永远学不会融入集体，反而变得自私而狭隘，短视而功利。事实上，无论是学校还是-家长，都不该忘记教育的功用。教育的终极目标是培养心智健康、人格健全的人，而不是只会考试、只认分数的机器。教孩子如何变得心胸豁达、乐于分享、善于协作、具备团队意识、富有责任感，为他们将来学会立足社会、成就事业打下良好基础，这些远比单纯的成绩重要得多。　　西方有学者发现，有关行业的成功人士，当年他们上学时，成绩在班上并不是数一数二的，他们的成绩往往是在第10名左右。西方一般是“小班制”，一个班30个左右的学生，“第10名”并不特别冒尖。　　美国学者对3000名中学毕业生进行跟踪调查，每5年回访1次，共回访了12次，也就是说，这项研究前后历时60年。*后得出这样的结论：学生在校成绩的好坏与其将来发展成就的大小之间没有必然的联系。　　自“素质教育”提出后，我们一直在思考何谓“素质”？有些学校有几个学生会绘画，有几个学生爱好音乐，或者有几个学生会踢踢足球，因此就说“我们学校素质教育搞得好” ！我们是什么什么的特色学校！“每逢上级行政部门来检查评估、兄弟学校来参观考察，总少不了要让这些学生出来露一手。其实，这都是对素质教育的误解，这样的学校充其量只是“在某些方面有特色”，而不一定是特色学校。况且，这些学生会那两下子，很大程度上是“家教” 调教出来的，可我们很多学校总是“贪功”，掠人之美。　　这些姑且不论，还是回到素质教育的话题上来。所谓素质，它应该是对人的发展具有普遍适用的能力。比如说，“坚韧不拔的毅力 ”这一条，就是人的素质，任何时候，遇到困难，它都可以起作用。你爱好足球，是素质吗？总不能说一碰到困难，就拿出足球来踢，踢着踢着困难就解决了。爱因斯坦曾经解释过“素质”，尽管彼素质非此素质，但是可以给我们一个思路的参考。他说，当人们把在学校里所学到的东西都忘记了以后，剩下的就是素质。　　当前，我们在处理知识与能力的关系时，需要把握好两个方面的。问题：　　（一）昨天的知识与明天的事业的矛盾　　课程是人类昨天知识的结晶，教材是人类昨天知识的载体。有哪门课程、哪本教材能够反映明天的知识？没有，也不可能有！　　在社会缓慢发展时期，在人类过着悠闲生活的时候，这个矛盾不甚突出，但在社会急剧发展、变化的时代，这个矛盾就显得非常明显了。　　我们的课程、教材、教学内容无法反映明天的知识，但至少要反映一些“今天”的东西，否则教育如何“面向未来”？一些中小学“早读”，就组织学生收看中央电视台的“东方时空”节目，有些学校每天给学生一道共同的家庭作业，那就是晚上收看中央电视台的“新闻联播”节目。除此之外，学校还可以通过校本课程的形式做好补充“今天”知识的工作。德国一位教育家说得好：“过去以教材为世界，今天以世界为教材”。这不是绕口令，不是做文字游戏，而是教育理念的一个深刻变革。　　……

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