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为学而教:学习中心教学的研究 版权信息
- ISBN：9787576017496
- 条形码：9787576017496 ; 978-7-5760-1749-6
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
为学而教:学习中心教学的研究 本书特色
学习中心教学的本质是支持教师为学生提供适合的学习环境和经历的可能。学习中心的教师会仔细地检查和反思他们的教学和实践，并且所有的教学决策都是基于对学生的潜在影响。同时，学习中心的教师不花时间来决定他们每天的课堂上应该做些什么，取而代之的是，他们会花时间来思考学生将要学什么以及怎么样*好地完成学习。学习中心教学实践的核心内容是基于对学生个体差异的理解和对学习、教学和决策过程的描述。 传统教学聚焦于教师和教材，忽视了学生学习；而随着教育部颁布《基础教育课程改革纲》，新课程改革正式启动，改变传统教学成为一种现实需要；随后，学习中心教学逐渐成为课程教学理论和实践研究的主旋律，然而，经过近二十年的发展，学习中心教学在现实课堂中到底是什么样的状况呢？目前鲜见相关证据。基于此，本书聚焦建构学习中心教学理论框架，揭示学习中心教学现状，探究学习中心教学形成机制和功能机制。正如崔允漷教授所说：“此项成果涉及'国家需求、学术前沿、教师关切'，具有一定的独创性、新颖性与引领性。”
为学而教:学习中心教学的研究 内容简介
本书是一本基于理论的教育实证研究著作，对靠前和国内关于学习中心教学的研究进行了回顾，并基于已有研究建构了学习中心教学主要影响机制和功能机制的核心框架，然后运用实证研究的方法对上述问题进行回应和检验，这对后续改进我国学习中心教学理论研究具有重要的引领作用，同时，也能够为一线教师的学习中国新教学实践提供改进的方向，存进我国基础教育课程改革真正落地提供重要的知识基础。基础教育课程改革已经进入深水区，教学实施尤其是学习中心教学的开展则是课程改革倡导的重要落地方式，本书基于12000份实证数据回答了当前我国基础教育阶段学习中心教学的现实状况、学习中心教学的形成机制和功能机制，这对于教师了解自身教学状况，聚焦主要改进方向，更好地服务学生的学习和发展提供了重要的证据。
为学而教:学习中心教学的研究 目录
**章 为何要研究学习中心教学
一、学习中心教学的研究——新课程改革的实践诉求
（一）国际课程改革的实践经验：学习中心教学
（二）我国课程改革的实践困境
二、学习中心教学的研究——理论发展的需要
（一）国际上教学理论研究范式的转换：由关注“教”转向关注“学”
（二）我国教学理论研究的困境
三、学习中心教学的理论辨析
（一）学习中心教学的研究意义分析
（二）学习中心教学关键概念的研究
（三）学习中心教学的组织和实施策略
四、学习中心教学关键表征及其机制
（一）学习中心教学的知识基础研究
（二）学习中心教学的关键表征
（三）学习中心教学的理论模型探索
（四）学习中心教学的影响因素和功能机制
五、研究思路
第二章 学习中心教学的历史演进与当代研究问题
一、学习中心教学的历史演进
（一）学习中心教学思想的起源
（二）学习中心教学理论的起步（19世纪末一20世纪中叶）
（三）学习中心教学理论的发展阶段（20世纪中叶一20世纪末）
（四）学习中心教学理论的全面兴起（20世纪末至今）
二、学习中心教学的当代研究问题
（一）核心概念的理解
（二）学习中心教学的影响因素
（三）学习中心教学的功能
第三章 综合视域下的学习中心教学理论模型建构
一、麦库姆斯和米勒的理论模型
（一）学习中心的模型
（二）学习中心教学的核心要素
（三）学习中心教学的原理
二、布伦伯格的理论模型
（一）教师角色
（二）学习责任
（三）内容功能
（四）权力平衡
（五）评价的过程和母的
三、综合视域下学习中心教学理论模型建构
（一）两种学习中心教学理论模型的启示
（二）综合视域下的学习中心教学理论模型建构
第四章 综合视域下学习中心教学理论模型的本土化检验
一、综合视域下学习中心教学理论模型的检验程序
（三）学习中心教学五个核心要素及其关系
二、综合视域下学习中心教学理论模型的本土内涵
（--）学习中心教学核心要素的概念分析
（--）学习中心教学核心要素的概括分析
（三）学习中心教学核心要素之间关系的分析
第五章 综合视域下学习中心教学的评估工具与特征
一、学习中心教学评估工具和特征分析的程序
二、学习中心教学评估工具的编制
（一）问卷形成的理论基础
（二）评估工具形成的实证分析
（三）学习中心教学评估工具的开发
三、学习中心教学的特征分析
（一）学习中心教学存在显著的人口统计学变量差异
（二）学习中心教学水平差异的原因
第六章 综合视域下学习中心教学的形成机制与功能机制检视
一、综合视域下学习中心教学两种机制的检验程序
（一）研究假设
（二）检验的工具与程序
二、学习中心教学的形成机制研究
（一）教师信念因素对学习中心教学的影响效应分析
（二）学校管理因素对学习中心教学的影响效应分析
三、学习中心教学的功能机制研究
（一）学习中心教学对非学业成就因素的影响效应分析
（二）学习中心教学对学生学业成就的影响效应分析
（三）学习中心教学对学习结果影响的整合效应模型
第七章 综合视域下学习中心教学研究的趋势与展望
一、学习中心教学研究的趋势
（一）学习中心教学是一个五因素模型
（二）学习中心教学的特征
（三）教师信念和学校管理是影响学习中心教学的重要因素
（四）学习中心教学对学习结果有重要影响
（五）对总体分析框架的修正
二、学习中心教学对深化课程改革的启示
（一）教师：建立学习中心信念和改善评价素养
（二）学生：培养负责任学习的意识和自主学习的能力
（三）学校：实施尊重教师和学生的政策
（四）制度：强化学习中心的教师培训
三、学习中心教学研究的展望
（一）本研究的创新
（二）学习中心教学的未来展望
参考文献
后记
展开全部
为学而教:学习中心教学的研究 作者简介
雷浩，华东师范大学课程与教学研究所副教授，硕士生导师。主要从事课程与教学评价，教师专业发展，学生学习与发展(交叉领域研究)的研究。主持全国教育科学“十三五”规划国家青年课题、参与教育部哲学社会科学重大攻关课题等项目。近年来在《教育研究》、《Computers in Human Behavior》、《Children and Youth Services Review》等学术期刊发表学术论文50余篇。合作撰写多份政策咨询报告并被采纳。2018年入选“上海市浦江人才计划”。兼任中国教育学会课程学术委员会理事。
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