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优秀班集体的建设与维护 版权信息
- ISBN：9787510029936
- 条形码：9787510029936 ; 978-7-5100-2993-6
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
优秀班集体的建设与维护 内容简介
在一般意义上，我们把“班级”等同于“班集体”，但事实上二者是有着很大的区别的。班集体是由集体成员、教育教学过程、班级综合而成的一个微观的特殊的社会教育环境。它不同于传统意义上的班级。班级是学校教育、教学活动的基本组织形式，它是一个松散的组织。优秀的班集体通常具有以下特征：一是学生有较强烈的学习动机，并表现出较高的学习效率；二是学生愿意接受教育教学目标，并能按质、按量、按期完成或超额完成；三是学生心情舒畅、精神饱满、较少有不安、焦虑与挫折现象，而是充满信心和力量；四是学生同校领导、教师和同学间有良好的沟通联系；五是学生间能同心协力，有高度的相互作用影响，成为一个安定、团结的整体；六是学生能积极参加集体管理，充分发挥每个人的聪明才智，群策群力。优良的班集体不是自发形成的，而是经过班主任的精心培养并为之付出大量的劳动后形成的。 把班级建设成为班集体，让班集体发挥自我教育功能，是班主任工作的基本内容。同时，需要认识清楚的是，优秀班集体的建设与维护，是一项艰巨的系统工程。优秀班集体的建设与维护，既要有宏观的目标设计，又要有微观的策略推进；既要有刚性的制度保障，又要有柔性的精神渗透；既要进行主导价值观念的带领，又要尊重多元文化形态的价值；既要发挥学生干部的骨干作用，又要激励全体学生参与集体建设；同时，优秀的班集体通常也是能够有效开展班级活动，班集体生活建设有序，并做好班集体建设评价工作的集体组织。这些要求，都需要班主任和各级教育工作者拥有较高的素质才能胜任，《优秀班集体的建设与维护（修订版）》的编写目的，就是提供这方面的知识和经验，供相关人员参考。
优秀班集体的建设与维护 目录
前言
**章 班级发展的高级组织形式——班集体
**节 班集体的三个阶段
第二节 班集体的建设任务
第三节 班集体对学生的影响
第四节 班集体对学生的关怀
第五节 班集体是学生的精神家园
第六节 班主任与班集体
第二章 确立班集体建设目标
**节 班集体建设的目标
第二节 学生参与目标设计
第三节 根据班情确定奋斗目标
第四节 目标设计中的注意事项
第五节 培养学生自我教育与管理的能力
第三章 建立班级组织结构
**节 班集体组织结构
第二节 班集体组织的构建
第三节 班干部的选拔和培养
第四节 做好团队组织工作
第五节 组织建设的注意事项
第四章 用制度来管理班级
**节 班集体制度的价值取向
第二节 班集体制度的制定流程
第三节 班集体制度的实施艺术
第四节 班集体潜规则的应对
第五章 营造良好的文化氛围
**节 班级文化的构成和影响因素
第二节 班级环境的优化设计
第三节 树立正确的班集体舆论
第四节 铸就班集体凝聚精神
第五节 正确对待主文化与亚文化
第六节 班级非正式群体教育
第六章 有效开展班级活动
**节 班级活动的特点和类型
第二节 班级活动的原则
第三节 班级活动的实施办法
第四节 主题班会的实施
第五节 班级活动的创新
第七章 班集体生活建设
**节 培养学生日常生活能力
第二节 建立和谐人际关系
第三节 养成团队合作精神
第四节 关照弱势群体的生活
第八章 做好班集体建设评价
**节 教育评价的定位
第二节 对班集体的评价
第三节 对学生的评价
第四节 对班主任的评价
**章 班级发展的高级组织形式——班集体
**节 班集体的三个阶段
第二节 班集体的建设任务
第三节 班集体对学生的影响
第四节 班集体对学生的关怀
第五节 班集体是学生的精神家园
第六节 班主任与班集体
第二章 确立班集体建设目标
**节 班集体建设的目标
第二节 学生参与目标设计
第三节 根据班情确定奋斗目标
第四节 目标设计中的注意事项
第五节 培养学生自我教育与管理的能力
第三章 建立班级组织结构
**节 班集体组织结构
第二节 班集体组织的构建
第三节 班干部的选拔和培养
第四节 做好团队组织工作
第五节 组织建设的注意事项
第四章 用制度来管理班级
**节 班集体制度的价值取向
第二节 班集体制度的制定流程
第三节 班集体制度的实施艺术
第四节 班集体潜规则的应对
第五章 营造良好的文化氛围
**节 班级文化的构成和影响因素
第二节 班级环境的优化设计
第三节 树立正确的班集体舆论
第四节 铸就班集体凝聚精神
第五节 正确对待主文化与亚文化
第六节 班级非正式群体教育
第六章 有效开展班级活动
**节 班级活动的特点和类型
第二节 班级活动的原则
第三节 班级活动的实施办法
第四节 主题班会的实施
第五节 班级活动的创新
第七章 班集体生活建设
**节 培养学生日常生活能力
第二节 建立和谐人际关系
第三节 养成团队合作精神
第四节 关照弱势群体的生活
第八章 做好班集体建设评价
**节 教育评价的定位
第二节 对班集体的评价
第三节 对学生的评价
第四节 对班主任的评价
展开全部
优秀班集体的建设与维护 节选
谈到班集体的制度建设，我们的直观感觉是，班集体并不是缺乏制度，事实恰恰相反，班集体的规章制度实在是有些太多了。并且，有相当多的班集体制度，都事无巨细地规定了学生们在各种场合下，不能做的事情。已经存在的各种班集体制度中，一个普遍性的现象是，制度的语言大多采用禁令式的权威语言。 实际上，这种类型的语言很容易过于关注学生言行的“是非”，而忽视与学生心灵的“共鸣”；过于强调对学生的惩罚，而淡薄对学生的激励。用这类语言表述的班集体管理制度是一种被动的、约束型的管理，容易给学生一种误导，即制度是对人的意志与行为的约束与防范，忽视对人格尊严、生命意义的体认。 约束型的班集体管理制度执行时间长了，学生易产生抵触情绪。著名教育家斯宾塞曾指出：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”要让学生真正形成规范意识，内化成自觉的行为，光靠简单的分值考核等刚性管理还远远不够，更重要的是激励机制与正面引导。 一、班集体制度中存在的问题 禁令式的权威语言常表现为指令性语言，如：“不迟到、不早退，不无故旷课、缺席。迟到、早退，每次-1分；旷课，每节-4分”、“严禁抄袭作业，凡抄袭作业者和提供者，每人每次-3分”、“不能在教室里随意走动、打闹、讲话，更不能无故离开教室”、“不服从班委安排者，每次-2分”等等。言下之意，学生将会迟到，将会抄袭作业，将会在教室里随意走动、打闹、讲话和离开教室，将会不听从班委的正确安排，其实质是对学生能力潜意识上的怀疑和否定。 西方管理史上有一种“经济人”的人性假设，对管理实践产生过重大影响。“经济人”假设的主要观点有：“多数人天生懒惰，尽量逃避工作，胸无大志；甘愿受人指责，不愿负任何责任；多数人都是自私自利的，必须用强制、惩罚的办法才能迫使他们为达到组织的目标而工作。”许多班级管理条款的出台，都是受到这种人性假设的影响。即把学生看成是“经济人”，认为学生天性懒惰，逃避学习，缺乏责任感，其行为主要受外在利益的驱使，学生会因规避风险而规范自己的行为，因此，教师可用这些具体可操作的奖惩措施来约束学生。 受这种人性观的影响，班主任不仅在制度的制定方面会采用禁令式的权威语言，而且在执行当中也不知不觉在“约束人”的管理理念下将学生置于被动的受管理者地位。这种管理制度凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对管理对象进行管理，体现了刚性的科学管理特征。从管理工作的实际效果来看，刚性的科学管理尽管有维持组织正常的工作秩序、方便考核的优点，但过于强调制度的约束功能则会使学生缺乏独立性、自控能力低，限制了学生的自主管理能力，忽视了学生的个性关怀。 比如学生迟到，也可能存在合理化的理由，但在僵化和缺乏关怀的制度下，学生毫无辩解的机会，学生不得不服从，因为不服从管理，又会违反“不服从班委安排者，每次-2分”和“顶撞老师者，每次-2分”的“纪律”，人的个性、思想和情感受到极大的限制，学生对班级制度的认同将会受到严重的影响。 另外，班集体管理制度中的奖惩情况中还有一个失误，那就是奖罚失谐。罚的项目几乎包含了全体学生在校内的方方面面，全方位约束着学生的言行举止，具体而详尽；奖的方面却相对狭窄，主要奖的内容有：学习成绩出色或进步很大，为集体带来荣誉，或有着怎样突出的表现。相对来说，这些奖的内容重点关照了少数学生的少量行为：成绩好的、班干部和有特长的学生。而且，从分量上看，罚得重而奖得轻。 这种管理制度显然服务于“应试”教育。其优点在于可能在较短的时间内形成班级的学习秩序，规范学生的言行，却过于强调了统一的学习模式和对文化成绩的追求。如“早修、自习课、午休期间，教室里要保持安静，不能在教室里随意走动、打闹、讲话，更不能无故离开教室”，等等。安静的环境是否对所有学生的学习都有利呢？教育专家早就提醒过教师，不同的学生有不同的学习风格，需要不同的学习环境。过于强调统一的学习模式显然不利于某些学生的学习。 在这样的教育管理中，学生的个性发展会受到全面的压制，创造性和个性甚至会被扼杀。这样的班级管理，与初衷相距甚远，这不能不让人思考。
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