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困境与突围:核心素养视角下初中语文教学策略研究 版权信息
- ISBN：9787563970513
- 条形码：9787563970513 ; 978-7-5639-7051-3
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
困境与突围:核心素养视角下初中语文教学策略研究 内容简介
《困境与突围：核心素养视角下初中语文教学策略研究》将初中语文核心素养教学分解为文言文教学、写作教学、古诗词教学、名著阅读教学四个部分，分别指出了其在核心素养视角下存在的问题。通过具体的问题来确定*终的解决策略，在改革优化过程中需要遵循一定的原则。初中语文核心素养的原则涉及了开放性、个性化等多项原则，只有在这些原则的指引下，才能够保证不偏离*终的教学目标。该书还提出了能够实际应用到教学之中、切实提高学生核心素养的策略。这些策略主要围绕着核心素养之中的问题而展开，并不是一味强调教学过程的深刻性与丰富性，而是强调将课堂还给学生，力求能够让学生自己理解、自己运用、自己提升。这种以培养人文素养、提升语文技巧的教学才是核心素养视角下初中语文教学要实现的*终目标，也是提高我国国民综合人文素质的关键路径。 《困境与突围：核心素养视角下初中语文教学策略研究》系2016年度河北省教育科学研究“十三五”规划课题“基于核心素养的初中语文教学困境及突围对策研究”（课题编号：1602017）的研究成果。
困境与突围:核心素养视角下初中语文教学策略研究 目录
**章 初中语文核心素养概述
**节 初中语文核心素养的定义
第二节 初中语文核心素养的内涵
第三节 初中语文核心素养的特征
第二章 核心素养视角下初中语文教学困境
**节 核心素养视角下初中文言文教学困境
第二节 核心素养视角下初中写作教学困境
第三节 核心素养视角下初中古诗词教学困境
第四节 核心素养视角下初中名著阅读教学困境
第三章 核心素养视角下初中语文教学原则及评价策略
**节 开放性教学原则
第二节 个性化教学原则
第三节 生成性教学原则
第四节 教学评价运用策略
第四章 核心素养视角下初中语文教学突围策略
**节 文言文教学重点策略
第二节 写作教学重点策略
第三节 古诗词教学重点策略
第四节 名著阅读教学重点策略
参考文献
后记
**节 初中语文核心素养的定义
第二节 初中语文核心素养的内涵
第三节 初中语文核心素养的特征
第二章 核心素养视角下初中语文教学困境
**节 核心素养视角下初中文言文教学困境
第二节 核心素养视角下初中写作教学困境
第三节 核心素养视角下初中古诗词教学困境
第四节 核心素养视角下初中名著阅读教学困境
第三章 核心素养视角下初中语文教学原则及评价策略
**节 开放性教学原则
第二节 个性化教学原则
第三节 生成性教学原则
第四节 教学评价运用策略
第四章 核心素养视角下初中语文教学突围策略
**节 文言文教学重点策略
第二节 写作教学重点策略
第三节 古诗词教学重点策略
第四节 名著阅读教学重点策略
参考文献
后记
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困境与突围:核心素养视角下初中语文教学策略研究 节选
1.与生活和实际情感脱离 生活和情感是写作的核心，写作是对内心感受的自然表达。所以说，写作教学必须要注重人格教育，培养学生发现生活、感受生活的思维模式。然而，随着写作教学的模式化程度不断增强，人们逐渐忽略了学生才是写作主体。在学生进行写作训练时，不断地强调选题和选材必须是新颖的、典型的、优秀的、高尚的和积极的，对于*重要的生活和情感，反而成了次要的内容。让学生思考如何“编造”和“杜撰”，这并不是来源于生活，是为了写作而创造出的一个虚假故事，因此其情感的表达也带给人强烈的虚假感觉。在这样的教学模式下，学生逐渐学会编造表达看似动人、抒情的故事。在一次作文测试后评价内容时，笔者发现许多同学都写自己家庭发生了变故。笔者感觉有些荒诞，大部分学生在刻意地这样写，怎么会有这么多的不幸？还有另外一种普遍的现象，即学生在自己的经历中很难找出能够拿来满足考试作文要求的内容。但是为了考试，只能勉强找一些与题意相近的经历来展开写作，其在写作时的情感甚至事件本身都有可能是虚构的。长此以往，学生的写作不再是为了记录生活，表达情感，而是单纯的“为了写作”，使学生忽略对生活的观察和感受。从学校生活就开始机械地应对各种任务，这种缺乏自主能力培养的学习，如何在写作时融入学生自己的情感呢？ 2.考试成为教育的终极目标 当前的教育领域虽然不断强调对学生进行素质教育，促进学生的全面发展。然而实际情况下，仍有部分学校和教师对学生的关注重点不是学生自身的性格特点和能力基础，而是学生对考试重点的掌握程度。在当前的教育形式下，标准答案、分数等与考试有关的内容有时还是教学的主要目标。学生的成绩不仅影响到学生自己未来的发展，对于教师和学校的荣誉也有一定影响。虽然技能的提高使学生受益匪浅，但更多的只是应试技巧。随着时间的推移，学生不再是写作的主人，很多人甚至认为，部分学生的作文本身无法传递有效的情感，也难以体现其价值。从长远来看，由于写作过程死气沉沉，毫无生气，时间久了，学生们逐渐失去兴趣，对写作甚至语文的学习抵触心理越来越强烈。 3.过于重视阅读，忽视写作训练 现在普遍存在的现象是许多教师非常重视阅读教学，并将其作为硬指标。教师在学期开始时就制定了详细的教学计划和教学进展，至少提前两周做好准备，严格按照计划，不断完善教学，提高阅读教学水平。作文教学恰恰相反，教师对于学生的写作能力培养没有详细的教学计划，导致写作教学随意而盲目，没有完整而明确的教学程序，致使学生缺乏渐进的写作学习梯度。即使是作文课，也往往不能保证作文的立题是结合学习进度和学生能力基础而确定的。造成这一现象的原因是教师认为在详细解释了阅读中的词组和句子之后，学生就能够充分理解学习重点、深入认识了写作方法和技巧。而实际情况是教师自认为讲解到位，而学生由于理解浅显，虽然意识到写作依然有很多问题，但是不知道问题的根源在哪里，甚至不知道该怎样向教师请教，只能硬着头皮尽可能地按照教师的要求进行写作。在这种情况下，由于学生确实掌握了写作的得分点，在成绩上达到了教学标准，所以教师难以从测试中发现教学或者学生学习的问题，错误地认为达到了教学目标，完成了教学任务，开始了下一阶段的教学……这样的写作教学并不能真正提高学生的写作能力，学生在写作时只能胡编乱造，作文虽然在分数上达到了标准，但其实际质量几乎没有提升，导致许多语文教师也降低了对作文教学的热情，将注意力转向阅读教学。因为这种方式，可以“多快好省”地完成教学任务。这使作文教学陷入了一种非常大的误区和恶性循环。 （二）以实用为主的心态 对于写作而言，只有融人生活，热爱生活，才能发现生活中能够感动人心的现象，才能提升学生情感水平和对写作的兴趣。然而，有时在应试教育的压力下，模式化的写作实践逐渐使学生失去了写作兴趣，一些学生甚至对此抱怨不已。此外，以测试为导向的教学理念往往会影响学生的写作思维模式。许多学生认为学习写作是为了提高考试成绩，而不是提高写作本身的质量和自身的综合素养。所以在写作学习的过程中，学生以学习作文“模型”为重点，快速提高自己的写作技巧，而对写作和情绪的兴趣逐渐丧失，*终逐渐将写作与实际生活分开。这种快速写作的形式，也使写作模式化现象严重，学生缺乏新的思路和创意。写作和表达能力的提升的确需要练习，但是这种练习应该以学生对生活的感悟为基础，而不是机械化地依照教师提供的标准甚至素材方面的限制进行“复写”。
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