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中学生教育心理咨询研究 版权信息
- ISBN：9787519460976
- 条形码：9787519460976 ; 978-7-5194-6097-6
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
中学生教育心理咨询研究 本书特色
从家庭教育到学校教育，社会意识形态直接影响人们的教育理念和心理状态，以及人们的世界观、道德观、人生观和价值观等观念。学生问题具有一定的社会性、时代性、地域性，心理咨询师、教育咨询师或教育心理咨询师的出现是社会发展的需要。
中学生教育心理咨询研究 内容简介
本书基于中学生教育心理工作的特征，在作者38年中学生教育心理工作实践的基础上，根据当今中学教育发展需求，本着理论联系实际的原则，结合教育心理工作实践中遇到的典型案例，运用现代心理学和教育学理论进行研究分析，介绍中学生心理的基本特征，并为读者提供解决实际问题的理论方法。提出中学生正处在青春期，中学生、家长、教师和心理工作者首先要了解青春期的基本特点，善于及时合理地应对与解决青春期的常见问题，保障中学生身心健康成长。
中学生教育心理咨询研究 目录
**章 普通心理
**节 调节注意指向，克服交往障碍
第二节 扩大注意范围，化解人际冲突
第三节 发挥感觉后象在学习中的作用
第四节 发挥无意识记，开发记忆潜能
第五节 如何不把知识还给老师
第六节 了解杂念渊源，种好自我心田
第七节 心念相左，身心疲惫
第八节 简单方法也可解决烦恼问题
第九节 别为边听音乐边做作业纠结
第十节 心念冲突导致的负面情绪
第十一节 潜动机引起的随机行为
第十二节 没说出的可能是无法表达
第十三节 烦扰脑乱，难觅其根
第十四节 难以铲除只可抑制的意念
第十五节 烦恼依于专注又止于专注
第十六节 因势利导降低意念优势
第十七节 理想是在杂念丛中生根发芽
第二章 常规教育
**节 怎样在落后的情况下前进
第二节 预防大考前的时空障碍
第三节 预防心念冲突导致拖拉行为
第四节 化解交往中的自卑感
第五节 当下成绩未必决定未来
第六节 勿让父辈期望成为学习负担
第七节 领悟“威信”减缓落选的压抑
第八节 家庭气氛与孩子的手机依赖
第九节 如何预防考前预期性焦虑
第十节 从投射原理引起的自我反思
第十一节 将需求欲望升华为追求境界
第十二节 如何减轻追求完美带来的焦躁
第三章 教育心理
**节 不可或缺的“死亡教育”
第二节 失去自我的学生
第三节 直面死亡感悟人生
第四节 善是人生的缘起与归宿
第五节 防止被完美的追求绑架自我
第六节 认识情感规律学会调控情绪
第七节 让心灵焕发出人性的光芒
第四章 自我认知
**节 学习是个完整的心理活动过程
第二节 确定性观念的功与过
第三节 意识活动以不确定性为基础
第四节 关注心理系统的有序性
第五节 合情推理是认知的双刃剑
第六节 警惕演绎推理中的不合理理念
第七节 谨防合情推理导致负面情绪
第八节 心理空问与心理事件的演变
第九节 从命题到观念澄清
第十节 掌握简单逻辑避免走入认知误区
主要参考书目
后记
**节 调节注意指向，克服交往障碍
第二节 扩大注意范围，化解人际冲突
第三节 发挥感觉后象在学习中的作用
第四节 发挥无意识记，开发记忆潜能
第五节 如何不把知识还给老师
第六节 了解杂念渊源，种好自我心田
第七节 心念相左，身心疲惫
第八节 简单方法也可解决烦恼问题
第九节 别为边听音乐边做作业纠结
第十节 心念冲突导致的负面情绪
第十一节 潜动机引起的随机行为
第十二节 没说出的可能是无法表达
第十三节 烦扰脑乱，难觅其根
第十四节 难以铲除只可抑制的意念
第十五节 烦恼依于专注又止于专注
第十六节 因势利导降低意念优势
第十七节 理想是在杂念丛中生根发芽
第二章 常规教育
**节 怎样在落后的情况下前进
第二节 预防大考前的时空障碍
第三节 预防心念冲突导致拖拉行为
第四节 化解交往中的自卑感
第五节 当下成绩未必决定未来
第六节 勿让父辈期望成为学习负担
第七节 领悟“威信”减缓落选的压抑
第八节 家庭气氛与孩子的手机依赖
第九节 如何预防考前预期性焦虑
第十节 从投射原理引起的自我反思
第十一节 将需求欲望升华为追求境界
第十二节 如何减轻追求完美带来的焦躁
第三章 教育心理
**节 不可或缺的“死亡教育”
第二节 失去自我的学生
第三节 直面死亡感悟人生
第四节 善是人生的缘起与归宿
第五节 防止被完美的追求绑架自我
第六节 认识情感规律学会调控情绪
第七节 让心灵焕发出人性的光芒
第四章 自我认知
**节 学习是个完整的心理活动过程
第二节 确定性观念的功与过
第三节 意识活动以不确定性为基础
第四节 关注心理系统的有序性
第五节 合情推理是认知的双刃剑
第六节 警惕演绎推理中的不合理理念
第七节 谨防合情推理导致负面情绪
第八节 心理空问与心理事件的演变
第九节 从命题到观念澄清
第十节 掌握简单逻辑避免走入认知误区
主要参考书目
后记
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中学生教育心理咨询研究 节选
**章 普通心理 **节 调节注意指向，克服交往障碍 心理导读：注意是意识活动的导向仪，也是意识活动的稳定器，它可以把你引向烦恼的深渊，也可以把你带入快乐的彼岸。 回味生活 周末邻居同事有事外出，把上小学三年级的孩子送到我家中，让我照看着她做作业。这孩子还算听话，坚持做完作业再玩。可是，孩子总归是孩子，安安静静地写了十几分钟作业，她就和我搭讪道：“爷爷，人若有三头六臂该多好呀！”我反问道：“你为什么这么想啊？”她笑着说道：“那就可以一边做语文作业，一边做数学作业，还可以一边和你玩呀！” 童言无忌，现在孩子的作业多，这想法也太实际了。看到她说完后的无奈表情，我说道：“那你不就成了三个人了。若是做作业的那个想去玩，做数学的那个想去做语文，他们若打起架来，你可咋办啊？”孩子听后叹了口气，撅着小嘴更加无奈地说：“哎！都怪我不能成为孙悟空。” 何止孩子有如此想法，我们成年人忙起来也会有分身乏术之感。在我们的内心世界，各种想法经常会交织在一起，有时主次分明，有时相互争执，在某些境遇下，相互协同。有时我们的内心斗争，还会“打”得不可开交，闹得自己顾此失彼、犹犹豫豫、焦虑郁闷。更为严重的是在某些情境下，还会因内心争执不下而畏缩不前，或因担心自己会出错、出丑，内疚、自责，怕受惩罚等而瞻前顾后，不敢作为。 在客观现实中，几乎每个人都饱尝过鱼和熊掌不可兼得的无奈，事事难以面面俱到的苦恼。因此，我们除了尊重客观现实的制约外，还要了解自我身心机能的限制。既不可妄自尊大，也不可妄自菲薄，谋求主观与客观的和谐统一。 基本常识 辩证唯物主义认为，心理是客观现实在脑中的反映。现代科学研究表明，心理活动产生的方式是脑的反射活动。从近代研究看，心理的生理机制是“刺激→感受器?传入神经?神经中枢?传出神经?反射活动”。 按巴甫洛夫的反射理论来说，在外部刺激作用下，大脑皮层只有一个区域兴奋占优势，亦即建立一个优势兴奋灶，其他区域则处于相对抑制状态。优势兴奋灶区域激活的信息形成意识活动中心，大脑中存储的其他信息处于蛰伏状态，即无意识状态。输入脑的刺激信号，大多未形成优势兴奋灶，而被意识所忽略。如果出现两个或两个以上优势相当的兴奋灶，人会出现无所适从或心理动荡的状态，直至其中一个兴奋灶的优势胜出，人才能出现有效的外在与内在行为。 我们的肢体只能接受大脑的一个指令，或者接受若干个互不冲突指令构成的复合指令。例如，眼睛不接受既看前方又看后方的指令；一只手不能接受既触摸前方又触摸后方的指令。也就是意识活动具有指向性。身心是个有机整体，肢体运动都非孤立的或局部的运动，均需要整体的协同运动才能完成。因此，在某个瞬间，整个身心只能倾注于某个意识活动，这也就是意识活动具有的集中性。 心理学把意识活动中对一定事物的指向和集中叫作注意。注意从始至终贯穿于整个心理过程，只有先注意到一定事物，才可能进一步去观察、记忆、想象和思维等。它虽然不像认知那样反映客观事物的特点和规律，但没有离开注意的意识活动，也没有离开意识活动的注意。 注意的形成依赖于外部刺激的特征、生理和心理状态，注意是身心系统的功能。当注意选择或锁定某事物时，意识活动就会以此为中心或焦点，其他无关的刺激则被排斥在外，出现“视而不见”“听而不闻”等现象，亦即注意具有排他性。因此，我们不仅感到分身乏术，而且在意识活动过程中，若不能有效地集中注意力，人的主观意识行为就难以顺利进行。咨询案例如下。 访谈案例 【注】本书案例中的人名均为化名，涉及有关个人隐私的内容均做了技术处理，个别案例也征得了当事人同意，切勿对号入座。 董玉洁原本是爱美、开朗、外向的女生。入学不久和同学们围在一起讨论问题时，一位同学突然对她说道：“离远点好不好，你的口臭臭死人了。”自此之后，董玉洁同学对口臭的事情耿耿于怀，虽经医生治愈后，她也不愿再接近他人，总担心自己再有口臭被人嗅到。慢慢地，她自我孤立起来，朋友越来越少，性格不再开朗、外向，并且时常出现躁郁情绪。 进入高三后，口臭带来的烦恼加上升学的压力，心理负担加重，董玉洁总感觉事事不顺心，难以安心学习。妈妈只好带她找到了自己上高中时的班主任…… 交流摘要 老师：除去那位说你口臭的同学外，还有没有第二个同学说你口臭？ 董玉洁：没有。 老师：你恨那个说你口臭的同学吗？ 董玉洁：只恨自己。 老师：为何恨自己？ 董玉洁：因为是自己口臭影响到了人家。 老师：知道你口臭的人是否走路、学习、睡觉都想着你的口臭啊？ 董玉洁：这倒不至于，可我与人在一起就想起这事。 老师：你在人际交往过程中，关注过他人的缺点吗？ 董玉洁：没有。 老师：是不是认为自己有缺点而他人没有缺点？ 董玉洁：
中学生教育心理咨询研究 作者简介
许明月，男，中学高级教师，国家认证心理咨询师，中国心理卫生协会残疾人分会特殊教育委员会理事。现任职于山东省临朐县第一中学。1981年专科毕业于昌潍教师进修学院数学系，1986年本科毕业于华东师范大学数学专业（函授）。担任中学数学教师31年、班主任25年、数学教研室主任22年，担任学校专职教育心理咨询9年。出版合著《教师行为概论》；主编《与名师对话》丛书数学学科；发表各类教育教学论文20余篇，曾获2014年山东省大学生创业大赛金奖优秀指导教师等荣誉。
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