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崧舟细讲文本——小学语文教材文本解读与教学设计(大教育书系)

作者：王崧舟著

出版社：长江文艺出版社出版时间：2021-07-01

开本：其他页数： 222

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版权信息
本书特色
内容简介
目录
节选
作者简介

崧舟细讲文本——小学语文教材文本解读与教学设计(大教育书系) 版权信息

ISBN：9787570221851
条形码：9787570221851 ; 978-7-5702-2185-1
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
中小学教辅
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崧舟细讲文本——小学语文教材文本解读与教学设计(大教育书系) 本书特色

文本解读与教材分析的区别究竟在哪里？语文教师的文本解读使命是否仅限于教学解读？文本解读策略是修炼的终极法门吗？无疑地，读完本书，小学语文老师会对这三个问题形成自己的答案，会在学术性的、原初性的文本解读和指向教学目的的教材解析之间找到一种平衡，做到深广而不艰涩；会明白单掌握几个文本解读策略是远远不够的，只有修练当下的全部的精神自我，才能娴熟地驾驭文本解读策略这套工具，才是文本解读修炼的终级法门。在这本书中，作者既关照文本的整体结构，也深入探究语言细节蕴含的特殊意蕴，详细分析教学该如何实施，并优选经典教学设计供教师参考。本书为语文教师理解和教学这些文本提供了新的视角，也让语文教师对文本解读有系统的了解，对文本解读的方法有实践性的把握。

崧舟细讲文本——小学语文教材文本解读与教学设计(大教育书系) 内容简介

教师对文本的解读不仅影响着语文教学设计，也影响着语文教学实施和评价。但学术性的、原初性的文本解读不同于指向教学目的的教材解析，教师如何在两者之间找到一种平衡，做到深广而不艰涩呢？王崧舟老师对处于教学链条之端的课文文本解读提出了自己的十大策略，分别成为本书的十章：分析矛盾、把握结构、知人论世、观照语境、同中辨异、文化自觉、潜入思维、擦亮语言、契合文体、回归课程。每个策略都以统编小学语文教材的课文作为案例进行具体阐述，每个策略都后附与其相对应的教学设计，让整本书兼具理论性与实操性，为一线小语教学提供了参考。

崧舟细讲文本——小学语文教材文本解读与教学设计(大教育书系) 目录

1**讲分析矛盾
——以《慈母情深》为例

23第二讲把握结构
——以《卖火柴的小女孩》为例

42第三讲知人论世
——以《题西林壁》为例

62第四讲观照语境
——以《花钟》为例

87第五讲同中辨异
——以《普罗米修斯》为例

106第六讲文化自觉
——以《伯牙鼓琴》为例

126第七讲潜入思维
——以《寓言二则》为例

145第八讲擦亮语言
——以《雪地里的小画家》为例

168第九讲契合文体
——以《十六年前的回忆》为例

187第十讲回归课程
——以《琥珀》为例

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崧舟细讲文本——小学语文教材文本解读与教学设计(大教育书系) 节选

本书写作，试图唤醒教师们对以下问题的思考： **，文本解读与教材分析的区别究竟在哪里？第二，语文教师的文本解读使命是否仅限于教学解读？第三，文本解读策略是修炼的终极法门吗？经常有教师问我，教师教学用书中不是有现成的教材解析吗？干吗还要搞文本解读呢？此类质疑，十多年前我就有过思考。我以为，在“文本解读”和“教材解析”之间画等号，似乎草率了些。任何概念的提出，都不可能是凌空出世的。它们总是基于某种历史文化语境，在特定语境中创生而成的。就像“对话”与“交流”不能同日而语，“探究”与“提问”不能相提并论一样。 “文本解读”和“教材解析”来自两个不同的观念系统和话语系统。它们的语义内涵不仅取决于它们自身的概念存在，更是被它们所由来的观念系统和话语系统框定的。两者的根本区别在于，在“教材解析”所置身的话语系统中，语言被指述为工具，因为是工具，因此它是外在于人的生命存在的，语言是语言，内容是内容，于是，教材解析就是内容解析。而在“文本解读”的前置语境中，语言（准确地说是“言语”）是本体，言语是存在的家，言语性是生命的本质属性、固有属性，而不是外加的。那么它所钻研的不是剥离了语言的内容，而是言语本身。注意，是言语本身！这是**位的。其次，所谓教材，意味着教师在解析文本之前，已经有一个先在的限定：文本是“教材”，文本已经被异化、窄化、浅化为“教材”，教师能读出的不过是文本作为教材的“教学重点”“教学难点”“教学特点”和“教学疑点”，“四点”之外可有文本乎？哀哉！我只能“念文本之悠悠，独怆然而涕下”矣！文本解读，则首先让文本返回到原初状态去。原初并非仅指开端，原初就是原本、本原、本体。文本解读，就是将文本返回本体。从这个意义上说，作为文本的“文本”是源，作为教材的“文本”是流；作为文本的“文本”是本，作为教材的“文本”是末；作为文本的“文本”是皮，作为教材的“文本”是毛。这样说，丝毫没有抬高文本解读、贬低教材解析的意思。恰恰相反，教材解析是文本解读的一项重要使命，自有其存在的意义和价值。于是，就引出第二个问题的思考：语文教师的文本解读使命是否仅限于教学解读？文本的教学解读，当然是语文教师解读文本的应有之义。所谓文本的教学解读，就是基于教学、为了教学、在教学中的文本解读，它不仅取决于解读者的专业能力和综合素养，还受制于服务对象的认知特征和课程教学的目的意图。质言之，文本教学解读的边界取决于课程，我们称之为课程边界。因此，教学解读不能过度求深、求新、求广。

崧舟细讲文本——小学语文教材文本解读与教学设计(大教育书系) 作者简介

王崧舟，全国著名特级教师，杭州师范大学硕士研究生导师，小学语文领军人物之一。全国“五一”劳动奖章获得者。于2004年首创“诗意语文”，先后出版有《爱上语文》《王崧舟与诗意语文》《语文的生命意蕴：王崧舟诗意语文教学》《美在此处》《美其所美》等专著。其语文课在中央电视台、中国教育电视台等栏目播出。王崧舟成立的名师工作室，在全国范围内带徒百余人，形成了令人瞩目的“王氏流派”。培养了20多名省、市级教坛新秀和学科带头人。

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