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指向语文要素:蒋军晶统编版小学语文古诗词教学设计
¥40.8¥68.0指向语文要素(蒋军晶统编版小学语文教学设计5年级)
¥49.0¥68.0指向语文要素(蒋军晶统编版小学语文教学设计3年级)
¥49.0¥68.0指向语文要素:蒋军晶统编版小学语文教学设计(六年级)
¥46.2¥68.0
指向语文要素(蒋军晶统编版小学语文教学设计4年级) 版权信息
- ISBN：9787300294865
- 条形码：9787300294865 ; 978-7-300-29486-5
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
指向语文要素(蒋军晶统编版小学语文教学设计4年级) 本书特色
书中的教学设计，具有以下特点。1.始终指向语文要素，将分布在每册教材、每个单元、每篇课文中的语文要素融入教学内容、落实到位。2.突出板块教学，层级简明，步骤清晰，便于教师尽快理出教学思路，确定教学重点。3.采用指令性教学话语，便于教师依据设计进行教学，便于学生进行深度学习。4.整体设计教学过程，便于教师依据班级实际情况灵活划分课时，或增加或减少或调换教学环节。5.全部教学设计都经过实际教学的检验，受到一线教师的认可。一册在手，能够切实助力提高学生的语文核心素养。
指向语文要素(蒋军晶统编版小学语文教学设计4年级) 内容简介
本书是全国有名小学语文特级教师蒋军晶倾力之作！为深度学习而设计，为培育语文核心素养而存在！
“语文要素”是指语文学习的基本要素，包括语文知识、语文能力、语文学习的方法和习惯。这些语文要素被分解成若干知识或能力训练点，分布在每册教材、每个单元、每篇课文中。
书中的教学设计始终指向语文要素，将语文要素融入教学内容、落实到位；突出板块教学，层级简明，步骤清晰，便于教师尽快理出教学思路，确定教学重点；采用指令性教学话语，便于教师依据设计进行教学，便于学生进行深度学习；整体设计教学过程，便于教师依据班级实际情况灵活划分课时，或增加或减少或调换教学环节。
书中的教学设计全部经过实际教学的检验，受到一线教师的认可。一册在手，能够切实助力提高学生的语文核心素养。
指向语文要素(蒋军晶统编版小学语文教学设计4年级) 目录
序言 指向“语文要素”的阅读教学
四年级上册
**单元
观 潮
走月亮
现代诗二首
繁 星
第二单元
一个豆荚里的五粒豆
夜间飞行的秘密
呼风唤雨的世纪
蝴蝶的家
第三单元
爬山虎的脚
蟋蟀的住宅
第四单元
盘古开天地
精卫填海
普罗米修斯
女娲补天
第五单元
麻 雀
爬天都峰
第六单元
牛和鹅
一只窝囊的大老虎
陀 螺
第七单元
为中华之崛起而读书
梅兰芳蓄须
延安，我把你追寻
第八单元
王戎不取道旁李
西门豹治邺
故事二则
四年级下册
**单元
乡下人家
天 窗
三月桃花水
第二单元
琥 珀
飞向蓝天的恐龙
纳米技术就在我们身边
千年梦圆在今朝
第三单元
短诗三首
绿
白 桦
在天晴了的时候
第四单元
猫
母 鸡
白 鹅
第五单元
海上日出
记金华的双龙洞
第六单元
文言文二则：囊萤夜读
文言文二则：铁杵成针
小英雄雨来（节选）
我们家的男子汉
芦花鞋
第七单元
“诺曼底号”遇难记
黄继光
挑山工
第八单元
宝葫芦的秘密（节选）
巨人的花园
海的女儿
四年级上册
**单元
观 潮
走月亮
现代诗二首
繁 星
第二单元
一个豆荚里的五粒豆
夜间飞行的秘密
呼风唤雨的世纪
蝴蝶的家
第三单元
爬山虎的脚
蟋蟀的住宅
第四单元
盘古开天地
精卫填海
普罗米修斯
女娲补天
第五单元
麻 雀
爬天都峰
第六单元
牛和鹅
一只窝囊的大老虎
陀 螺
第七单元
为中华之崛起而读书
梅兰芳蓄须
延安，我把你追寻
第八单元
王戎不取道旁李
西门豹治邺
故事二则
四年级下册
**单元
乡下人家
天 窗
三月桃花水
第二单元
琥 珀
飞向蓝天的恐龙
纳米技术就在我们身边
千年梦圆在今朝
第三单元
短诗三首
绿
白 桦
在天晴了的时候
第四单元
猫
母 鸡
白 鹅
第五单元
海上日出
记金华的双龙洞
第六单元
文言文二则：囊萤夜读
文言文二则：铁杵成针
小英雄雨来（节选）
我们家的男子汉
芦花鞋
第七单元
“诺曼底号”遇难记
黄继光
挑山工
第八单元
宝葫芦的秘密（节选）
巨人的花园
海的女儿
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指向语文要素(蒋军晶统编版小学语文教学设计4年级) 节选
序言 指向“语文要素”的阅读教学这套书里的教学设计，都是指向“语文要素”的。“语文要素”是应时而生的一个概念。它几乎是和统编版教材同步出现的。到底什么是“语文要素”呢？语文教材编写组的专家们是这样解释的：“语文要素”应该理解为“语文学习要素”，既包括语文知识，也包括语文能力，还包括语文学习的方法和习惯。同时，统编版语文教材编写组的专家们把“语文要素”分解成若干知识或能力训练点，由浅入深、由易及难地分布并体现在“单元导引”“课前导语”“课后习题”“语文园地”“习作设计”中。这套书里的教学设计是阅读教学设计，不涉及“口语交际”“习作”“综合性学习”，主要从“单元导引”“课前导语”“课后习题”中去寻找由“语文要素”分解出来的知识或能力训练点。下面，以统编版教材五年级上册第二单元的《搭石》一文为例进行分析。学习提高阅读速度的方法。结合具体事例写出人物的特点。“单元导引”提醒老师们，这个单元的能力训练点是“学习提高阅读速度的方法”，这属于语文学习方法范畴的“语文要素” 。《搭石》在这个单元里，它的能力训练点当然就是“学习提高阅读速度的方法”。用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。“课前导语”再次提醒老师们，《搭石》的能力训练点是“学习提高阅读速度的方法”。“汛期”这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它，继续往下读。刚读到“紧走搭石慢过桥”的时候，我不太理解，但我没有回读。“课后习题”再次提醒老师们，《搭石》的能力训练点是“学习提高阅读速度的方法”。综合分析“单元导引”“课前导语”“课后习题”，我们就会发现，统编版教材编写组把由“语文要素”分解出来的能力训练点“学习提高阅读速度的方法”放在了这个单元。作为教材的实施者，我们老师就应努力将这个能力训练点落实到教学中，也就是说，把“学习提高阅读速度的方法”作为《搭石》这篇课文的主要教学目标。如果每一课的教学，我们都能将这些由“语文要素”分解出来的知识或能力训练点落实到位，让学生学得明白、练得扎实，那么，学生的语文素养就会得到提升。这就是指向“语文要素”的教学。下面，对这套书里的教学设计再作四点说明。1. 教学设计的呈现方式变化较大。很多教学设计层级太多――“一、二、 三、 四、 ” “（一）（二）（三）（四）” “1. 2. 3. 4. ” “（ 1）（ 2）（ 3）（ 4）”，看起来繁杂，实施起来琐碎。这套书里的教学设计，层级基本控制在两级，崇尚板块教学，追求步骤清晰，努力让老师们尽快理出教学思路，确定教学重点。2. 教学步骤的陈述采用的是教师的指令性话语，规避了那些看似概括性很强但经常让人摸不着头脑的“教学术语”。例如，五年级下册第五单元《两茎灯草》一文的教学设计片段，这样呈现便于老师们依据设计进行教学。1）看完课文，你觉得严监生是个怎样的人？2）“节约”的意思是减少不必要的开支，不铺张浪费。“吝啬”的意思是过分看重、爱惜钱财，该花的钱不花，该用的东西不用。严监生究竟是“节约”还是“吝啬”呢？3）我们来看看“一茎灯草”有多少。（出示图片）即使是一个家境贫穷的人，也不至于从一茎灯草上去节省费用，更何况严监生还非常富有。4）如果仔细读，你就可以从一些细节中看出严监生是一个富有的人。请寻找这样的细节。3. 教学设计没有分课时，老师们可以根据班级实际情况自己划分课时。4. 教学设计只是供老师们参考，老师们可以根据自己及学生的实际情况进行调整，或增加或减少或调换教学环节。2021 年 4 月飞向蓝天的恐龙［教学目标］1. 认识本课的生字词，能读准“膨”，会写“隧”“翼”等生字。2. 通过给图和句子排序、练习解说，将恐龙飞向蓝天的演化过程介绍清楚。3. 提出自己不懂的问题，试着解决问题，体会课文语言表达的精准。［教学过程］**步：读词串，感受两组词语的差别1. 这篇课文比较长，老师读了好多遍才读通顺，你们读的时候一定发现了很多难读的词语，请把你认为难读的词语圈出来，先读给同桌听一听。（指导学生读好后鼻音字“膨”）五彩斑斓 凌空翱翔 行动敏捷 身体轻盈 脑颅膨大凶猛异常 笨重 迟钝 茹毛饮血2. 对比读一读这两组词语，你们有什么新发现？――**组词语描写的是鸟类，第二组词语描写的是恐龙。3. 鸟和恐龙看似毫不相干，但课文第 1 自然段有一句话揭示了两者的关系。你能找出来吗？请默读，画一画。―― 在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，*终变成了凌空翱翔的鸟儿。第二步：排图序，理清恐龙的演化过程1. 一个自然博物馆推出了一期关于恐龙演化的展览，用图片展示恐龙演化的过程，墙上的图片掉下来了，你们觉得这些图片的顺序应该是怎样的呢？其实今天学的这篇课文中有一段给我们提供了依据，请你们读课文后，把图片的顺序排好。 2. 下面老师指图，你们读对应的文字。注意，读对应的文字哦！从哪里开始到哪里结束一定要看清楚。地球上的**种恐龙大约出现在两亿四千万年前。它和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起整个身体。（ **阶段）数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑，有些恐龙则用四足行走。有些恐龙身长几十米，重达数十吨；有些恐龙则身材小巧，体重只有几千克。有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物；有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。（ 第二阶段）其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟类：骨骼中空，身体轻盈；脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打；体表长出美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲。（ 第三阶段）它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。这些树栖的恐龙在树木之间跳跃、降落，慢慢具备了滑翔能力，并*终能够主动飞行。不过，另一种看法是，飞行并非始于树栖生活。有些科学家推测，一种生活在地面上的带羽毛的恐龙，在奔跑过程中学会了飞翔。不管怎样，科学家们认为：原本不会飞的恐龙*终变成了天之骄子 ―― 鸟类，它们飞向了蓝天，从此开辟了崭新的生活天地。（ 第四阶段）3. 这段话层次非常清楚，请大家关注这一点，再读一遍。第三步：排句序，理清恐龙的演化种类1. 在同学们的帮助下，博物馆的恐龙演化展品都回到了原位。你们好能干！可是，我发现第二阶段恐龙的解说词也掉落下来。我又要向你们求助了。你们能帮帮忙吗？不翻书，自己摆摆看，怎么摆比较好？2. 小组合作，在小组内排句序。有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物；有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。有些恐龙则身材小巧，体重只有几千克。有些恐龙则用四足行走。有些恐龙身长几十米，重达数十吨；3. 把这些句子重新排列之后，你发现什么规律了吗？有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑，有些恐龙则用四足行走。有些恐龙身长几十米，重达数十吨；有些恐龙则身材小巧，体重只有几千克。有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物；有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。―― 这段话里恐龙是一组一组出现的，先讲恐龙的行走方式，再讲恐龙的身材，然后讲恐龙的饮食方式。――每一组里的恐龙刚好是相反的。4. 是啊，这么多“有些”正好说明，有一段时间，恐龙繁衍成一个形态各异的庞大家族。第四步：练解说，讲清恐龙的演化过程1. 过渡：我代表博物馆感谢你们，你们不仅帮忙还原了掉落的恐龙图片，还帮忙还原了解说词。真是厉害！可博物馆还遇到了一个麻烦：这样图文并茂的展板，如果有一位口齿清楚的解说员来解说一下就完美了！谁能胜任呢？我给大家提供一点儿帮助，开头和结尾可以这样说。大家好！我是 ××× ，今天由我来给大家解说恐龙的演化过程。在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，*终变成了凌空翱翔的鸟儿。………… 谢谢大家！请大家继续观赏。2. 大家练习得很认真，谁来试试看？第五步：提问题，感受语言表达的精准1. 这个单元的学习目标是学习提问，大家有不懂的问题要大胆提出来。老师先来提一个问题。读了这篇课文，我们知道了恐龙演化的过程。它是这样一个阶段一个阶段演化的，所以老师认为，课文的插图是有问题的。（出示课文插图）既然是分阶段的，不同的恐龙怎么会生活在一起呢？你看有的已经飞上蓝天，有的还在地上爬，它们不是分阶段的吗？是不是搞错了？2. 如果你们认为这幅图画得没错，那么请你从课文中找出理由。3. 听了你们的解释，我发现有的同学把目光集中在第 4 自然段，集中在下面这些句子上。请你们再研读这几句话，同桌讨论为什么课文的插图没有错。其中， 一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟类：骨骼中空，身体轻盈；脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打；体表长出美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲。它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。这些树栖的恐龙在树木之间跳跃、降落，慢慢具备了滑翔能力，并*终能够主动飞行。不过，另一种看法是，飞行并非始于树栖生活。有些科学家推测， 一种生活在地面上的带羽毛的恐龙，在奔跑过程中学会了飞翔。―― 课文中写到“其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟类”，这就说明并不是所有猎食性恐龙的身体都在逐渐变小。―― 课文中写到“它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存”，“一些”这个词语表明并不是所有身体变小的恐龙都转移到树上生活。―― 课文中写到“有些科学家推测，一种生活在地面上的带羽毛的恐龙，在奔跑过程中学会了飞翔”，“一种”这个词语说明并不是所有带羽毛的恐龙*终都学会了飞翔。4. 用上“一些”“一种”这两个词语，句子的表达更准确了。类似这样的词语还有：有些、许多、大概、大约、左右、上下、估计、也许、可能 ……课文中还有哪些句子用了这类词语？请画出来，读一读。5. 刚才老师大胆地把自己的问题抛出来了。你还有什么问题吗？―― 课文中写到“辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔”，为什么辽西的发现能称为“点睛之笔”？6. 大家能试着解决这一问题吗？（学生提出什么问题，就解决什么问题）――联系上文，“首次发现”说明我国科学家的这个发现是前无古人的，而这个发现让科学家们的推测有了证据支持，可以说作用重大，所以说这是“点睛之笔”。第六步：指导书写易错字课文中有两个字比较难写，我们来练习书写。――隧：右边是半包围结构，要写得紧凑些。“阝”上面部分写小一些，靠上一些；“辶”在“阝”与“??”的中间穿过，下面的捺画一波三折，注意轻重，收笔干脆。――翼：“羽”和“田”部宜紧凑，“田”写小些，下面“共”稍宽，*后一横长些，以承托上部。
指向语文要素(蒋军晶统编版小学语文教学设计4年级) 作者简介
蒋军晶，特级教师，正高级教师。儿童小说创作者，致力于推广群文阅读、班级读书会。曾获第三届“全人教育奖”提名奖、第六届全国小学语文青年教师阅读教学评比一等奖等荣誉。出版儿童小说《流鼻涕的秋天》《41℃演讲》《猪猪猪，不见了》，助学读物《诗词大发现：古诗词创意图解》《作文九问：跟特级教师蒋军晶学写作妙招》《作文敲敲门》《小学生群文阅读读本》等，教学研究书籍《如何设计阅读单：让孩子成为阅读高手》《和孩子聊书吧：让孩子爱上阅读》《让学生学会阅读：群文阅读这样做》《让孩子学会写作》《教室里的文学课》《瞧！这样的语文有意思》等。
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