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指向语文要素:蒋军晶统编版小学语文教学设计(六年级)
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指向语文要素:蒋军晶统编版小学语文教学设计(六年级)

作者：蒋军晶
出版社：中国人民大学出版社出版时间：2021-06-01
开本： 其他 页数： 276
本类榜单：中小学教辅销量榜
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指向语文要素:蒋军晶统编版小学语文教学设计(六年级) 版权信息

  • ISBN：9787300294889
  • 条形码：9787300294889 ; 978-7-300-29488-9
  • 装帧：一般胶版纸
  • 册数：暂无
  • 重量：暂无
  • 所属分类：
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指向语文要素:蒋军晶统编版小学语文教学设计(六年级) 本书特色

书中的教学设计，具有以下特点。1.始终指向语文要素，将分布在每册教材、每个单元、每篇课文中的语文要素融入教学内容、落实到位。2.突出板块教学，层级简明，步骤清晰，便于教师尽快理出教学思路，确定教学重点。3.采用指令性教学话语，便于教师依据设计进行教学，便于学生进行深度学习4.整体设计教学过程，便于教师依据班级实际情况灵活划分课时，或增加或减少或调换教学环节。5.全部教学设计都经过实际教学的检验，受到一线教师的认可。一册在手，能够切实助力提高学生的语文核心素养。

指向语文要素:蒋军晶统编版小学语文教学设计(六年级) 内容简介

本书是全国有名小学语文特级教师蒋军晶倾力之作！为深度学习而设计，为培育语文核心素养而存在！

“语文要素”是指语文学习的基本要素，包括语文知识、语文能力、语文学习的方法和习惯。这些语文要素被分解成若干知识或能力训练点，分布在每册教材、每个单元、每篇课文中。

书中的教学设计始终指向语文要素，将语文要素融入教学内容、落实到位；突出板块教学，层级简明，步骤清晰，便于教师尽快理出教学思路，确定教学重点；采用指令性教学话语，便于教师依据设计进行教学，便于学生进行深度学习；整体设计教学过程，便于教师依据班级实际情况灵活划分课时，或增加或减少或调换教学环节。

书中的教学设计全部经过实际教学的检验，受到一线教师的认可。一册在手，能够切实助力提高学生的语文核心素养。

指向语文要素:蒋军晶统编版小学语文教学设计(六年级) 目录

序言　指向“语文要素”的阅读教学

六年级上册

**单元
草　原
丁香结
花之歌

第二单元
七律??长征
狼牙山五壮士
开国大典
灯　光

第三单元
竹节人
宇宙生命之谜
故宫博物院

第四单元
桥
穷　人
在柏林

第五单元
夏天里的成长
盼

第六单元
只有一个地球
青山不老
三黑和土地

第七单元
文言文二则：伯牙鼓琴
文言文二则：书戴嵩画牛
月光曲
京剧趣谈

第八单元
少年闰土
好的故事
我的伯父鲁迅先生
有的人——纪念鲁迅有感

六年级下册

**单元
北京的春节
腊八粥
藏　戏

第二单元
鲁滨逊漂流记（节选）
骑鹅旅行记（节选）
汤姆??索亚历险记（节选）

第三单元
匆　匆
那个星期天

第四单元
十六年前的回忆
为人民服务
金色的鱼钩

第五单元
文言文二则：学弈
文言文二则：两小儿辩日
真理诞生于一百个问号之后
表里的生物
他们那时候多有趣啊
展开全部

指向语文要素:蒋军晶统编版小学语文教学设计(六年级) 节选

序言 指向“语文要素”的阅读教学这套书里的教学设计，都是指向“语文要素”的。“语文要素”是应时而生的一个概念。它几乎是和统编版教材同步出现的。到底什么是“语文要素”呢？语文教材编写组的专家们是这样解释的：“语文要素”应该理解为“语文学习要素”，既包括语文知识，也包括语文能力，还包括语文学习的方法和习惯。同时，统编版语文教材编写组的专家们把“语文要素”分解成若干知识或能力训练点，由浅入深、由易及难地分布并体现在“单元导引”“课前导语”“课后习题”“语文园地”“习作设计”中。这套书里的教学设计是阅读教学设计，不涉及“口语交际”“习作”“综合性学习”，主要从“单元导引”“课前导语”“课后习题”中去寻找由“语文要素”分解出来的知识或能力训练点。下面，以统编版教材五年级上册第二单元的《搭石》一文为例进行分析。学习提高阅读速度的方法。结合具体事例写出人物的特点。“单元导引”提醒老师们，这个单元的能力训练点是“学习提高阅读速度的方法”，这属于语文学习方法范畴的“语文要素” 。《搭石》在这个单元里，它的能力训练点当然就是“学习提高阅读速度的方法”。 用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。 “课前导语”再次提醒老师们，《搭石》的能力训练点是“学习提高阅读速度的方法”。“汛期”这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它，继续往下读。刚读到“紧走搭石慢过桥”的时候，我不太理解，但我没有回读。“课后习题”再次提醒老师们，《搭石》的能力训练点是“学习提高阅读速度的方法”。综合分析“单元导引”“课前导语”“课后习题”，我们就会发现，统编版教材编写组把由“语文要素”分解出来的能力训练点“学习提高阅读速度的方法”放在了这个单元。作为教材的实施者，我们老师就应努力将这个能力训练点落实到教学中，也就是说，把“学习提高阅读速度的方法”作为《搭石》这篇课文的主要教学目标。如果每一课的教学，我们都能将这些由“语文要素”分解出来的知识或能力训练点落实到位，让学生学得明白、练得扎实，那么，学生的语文素养就会得到提升。这就是指向“语文要素”的教学。下面，对这套书里的教学设计再作四点说明。1. 教学设计的呈现方式变化较大。很多教学设计层级太多――“一、二、 三、 四、 ” “（一）（二）（三）（四）” “1. 2. 3. 4. ” “（ 1）（ 2）（ 3）（ 4）”，看起来繁杂，实施起来琐碎。这套书里的教学设计，层级基本控制在两级，崇尚板块教学，追求步骤清晰，努力让老师们尽快理出教学思路，确定教学重点。2. 教学步骤的陈述采用的是教师的指令性话语，规避了那些看似概括性很强但经常让人摸不着头脑的“教学术语”。例如，五年级下册第五单元《两茎灯草》一文的教学设计片段，这样呈现便于老师们依据设计进行教学。1）看完课文，你觉得严监生是个怎样的人？2）“节约”的意思是减少不必要的开支，不铺张浪费。“吝啬”的意思是过分看重、爱惜钱财，该花的钱不花，该用的东西不用。严监生究竟是“节约”还是“吝啬”呢？3）我们来看看“一茎灯草”有多少。（出示图片）即使是一个家境贫穷的人，也不至于从一茎灯草上去节省费用，更何况严监生还非常富有。4）如果仔细读，你就可以从一些细节中看出严监生是一个富有的人。请寻找这样的细节。3. 教学设计没有分课时，老师们可以根据班级实际情况自己划分课时。4. 教学设计只是供老师们参考，老师们可以根据自己及学生的实际情况进行调整，或增加或减少或调换教学环节。2021 年 4 月花之歌［教学目标］1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。3.体会作者积极向上的人生态度。［教学过程］**步：感受散文诗用词典雅的特点1.这篇课文里有较多典雅的词语，请读一读，圈一圈。2.老师也挑了一些，让我们先读这些词语。苍穹　　孕育　　冠冕　　摇曳　　旖旎　　馥郁　　硕大无朋琼浆　　鸣啭　　婆娑　　顾影自怜　　孤芳自赏3.下面，把这些词语放回课文中，我们来读整篇课文，读的时候关注这些词语。读完后小组讨论这些词语的意思。我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者*后的祭献。清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。4.你理解其中哪些词语的意思？你是怎么知道的？――“孕育”的意思是繁衍、养育后代，我以前读到过这个词语。――“摇曳”的意思应该是在风中轻轻地摆荡，我是抓关键字来理解的。――“琼浆”应该是指很好喝的东西，例如美酒，我是联系上下文理解的。――“苍穹”是指广阔的天空，我是联系上下文理解的。――“鸣啭”的意思是婉转地鸣叫，我是联系上下文推测的。…………5.你能不看课文，把下面这篇不完整的散文诗读出来吗？我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……我是星星，从（　　）坠落在绿茵中。我是诸元素之女：冬将我（　　），春使我（　　），夏让我（　　），秋令我昏昏睡去。我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的（　　），我是生者赠予死者*后的祭献。清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。我在原野上（　　），使原野风光更加（　　）；我在清风中呼吸，使清风芬芳（　　）。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只（　　）的独眼向我凝视。我饮着朝露酿成的（　　），听着小鸟的（　　）、歌唱；我（　　）起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不（　　），也不（　　）。而这些哲理，人类尚未完全领悟。第二步：体会散文诗含蓄的写作特点1.散文诗，不仅用词典雅，而且写得比较含蓄。其实整首散文诗都在写花，都在赞美花，但却看不到一个“花”字，这是为什么？――因为整篇散文诗都是用拟人的手法写的。2.所以，整篇散文诗中的“我”都可以替换成“花”或“她”。读一读，你有什么感受？花是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……花是星星，从苍穹坠落在绿茵中。花是诸元素之女：冬将花孕育，春使花开放，夏让花成长，秋令花昏昏睡去。花是亲友之间交往的礼品，花是婚礼的冠冕，花是生者赠予死者*后的祭献。清早，花同晨风一道将光明欢迎；傍晚，花又与群鸟一起为它送行。花在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；花在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。花微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对她察看；花醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向她凝视。花饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱；花婆娑起舞，芳草为她鼓掌。花总是仰望高空，对光明心驰神往；花从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。――特别直接，读起来没那么美了。――读起来有一种夸耀的感觉。3.相比之前用“我”，你更喜欢哪一种方式？这就是散文诗的特点――含蓄之美。这样，这篇散文诗就好理解了。我们发现整篇散文诗确实从头到尾都在赞美花，赞美花的什么？――赞美花的美丽。――赞美花的品格。4.哪些句子让你感受到花很美？画一画，想一想。――“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。”这里用了比喻……――“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。”这句话让我感受到花的美……――“我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。”这句诗是侧面描写，说明无论黑夜还是白天，花都很美……5.作者又歌颂了花的哪些品格呢？请你结合具体的句子说明。（让学生讨论）――我觉得作者是在歌颂“花与万物和谐相处”，我从这里看出来……――我觉得作者是在歌颂“花安于自然规律”，我从这里看出来……――我觉得作者是在歌颂“花乐于奉献”，我从这里感受到……――我觉得作者是在歌颂“花向往光明、追求光明”，我从这里感受到……――我觉得作者是在歌颂“花有积极乐观的态度”，我从这里感受到……6.你从下面这些句子中感受到花的品格了吗？（如果学生自己发现不了，教师就出示句子提问、讲解，帮助学生理解）冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。第三步：练习用诗的语言来写花1.你能模仿课文的写法写一写花吗？我是　　　　 我在　　　　 2.谁来读一读你写的句子？

指向语文要素:蒋军晶统编版小学语文教学设计(六年级) 作者简介

蒋军晶，特级教师，正高级教师。儿童小说创作者，致力于推广群文阅读、班级读书会。曾获第三届“全人教育奖”提名奖、第六届全国小学语文青年教师阅读教学评比一等奖等荣誉。出版儿童小说《流鼻涕的秋天》《41℃演讲》《猪猪猪，不见了》，助学读物《诗词大发现：古诗词创意图解》《作文九问：跟特级教师蒋军晶学写作妙招》《作文敲敲门》《小学生群文阅读读本》等，教学研究书籍《如何设计阅读单：让孩子成为阅读高手》《和孩子聊书吧：让孩子爱上阅读》《让学生学会阅读：群文阅读这样做》《让孩子学会写作》《教室里的文学课》《瞧！这样的语文有意思》等。

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