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高中生学习参与的质性研究 版权信息
- ISBN：9787520382892
- 条形码：9787520382892 ; 978-7-5203-8289-2
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
高中生学习参与的质性研究 内容简介
本书以高中生为研究对象，采用质性研究方法，通过进入高中进行扎根研究，以访谈法、观察法、实物分析法和问卷调查法收集资料，既以“局内人”的生命关怀关注学生在校学习生存的样态，又以“局外人”的理性慎思审视学校教育的当下。研究以横向上学生学习参与的现时样态，纵向上学生学习参与的轨迹为明线，结合学生学习参与内涵表征为暗线，在此基础上建构了影响学生学习参与的生态图谱，很后提出走向“参与学习”的实践策略。
高中生学习参与的质性研究 目录
绪论
**节 研究源起
一 理论发展——学习理论的转向
二 实践呼唤——学生学习的“异化”
第二节 文献综述
一 “学生参与”的内涵
二 “学生参与”的意义
三 “学生参与”的实证研究
第三节 概念界定
一 学习
二 学习参与
第四节 研究目的及意义
一 研究目的
二 研究意义
**章 研究设计与过程
**节 研究问题的提出
第二节 研究方法的选择
第三节 研究路线的构想
第四节 研究过程的展开
一 样本的选择
二 资料的收集
三 资料的整理与分析
第五节 研究者的反思
一 研究的效度和推广度
二 研究的伦理道德问题
三 作为研究工具的研究者
四 研究可能存在的局限性
第二章 学生学习参与的图景及意义建构
**节 课堂教学中学生学习参与的现时样态
一 “被动”：置身前台的身体规训
二 “走神”：藏在后台的自由意志
第二节 学生对学校的认知及意义赋予
一 “牢笼”：学生在校的直观感受
二 “游戏场”：学生在校的内心寄托
三 “家”：学生在校的精神归属
第三节 学生对学习的认知及意义赋予
一 “掌握知识”：学习的“复制”说
二 “机械劳动”：学习的“训练”说
三 “好工作和好生活”：学习的外在意义
四 “提升素质和培养能力”：学习的内在意义
第三章 学生学习参与的轨迹及自我建构
**节 教育过程中学生学习参与的历时轨迹
一 中心移至边缘的离心
二 完全离心
三 边缘移至中心的向心
四 完全向心
第二节 学生学习参与中形成的学业自我概念
一 “保送生”
二 “平庸之人”
三 “充分参与者”
第三节 学生学习参与中自我概念的建构历程
一 以自我知觉为基础的内部路径
二 以镜像自我为参照的外周路径
第四章 学生学习参与的影响因素
**节 *近过程：影响学生学习参与的黏合剂
一 成绩是强化学生学习参与的象征物
二 同辈群体是影响学生学习参与的关系网
三 教学模式是促使学生学习参与的助推手
第二节 学习者：影响学生学习参与的动力源
一 学习兴趣是激发学生学习参与的直接动力
二 学习习惯是影响学生学习参与的持久动力
三 自我概念是影响学生学习参与的深层动力
第三节 环境：影响学生学习参与的隐课程
一 宏观系统
二 微观系统
第四节 时间：影响学生学习参与的经验事件
第五章 走向“参与学习”
**节 走向“参与学习”的必要性与可能性
第二节 “参与学习”的内蕴
一 “参与学习”的个体维度
二 “参与学习”的社会维度
三 “参与学习”的特征
第三节 走向“参与学习”的实践策略
一 反抗“平庸”：培养学生的积极自我
二 超越“模式”：转变教师的教学行为
三 重建“家园”：平衡学校的生态秩序
第六章 结语
参考文献
附录一
附录二
附录三
附录四
附录五
后记
**节 研究源起
一 理论发展——学习理论的转向
二 实践呼唤——学生学习的“异化”
第二节 文献综述
一 “学生参与”的内涵
二 “学生参与”的意义
三 “学生参与”的实证研究
第三节 概念界定
一 学习
二 学习参与
第四节 研究目的及意义
一 研究目的
二 研究意义
**章 研究设计与过程
**节 研究问题的提出
第二节 研究方法的选择
第三节 研究路线的构想
第四节 研究过程的展开
一 样本的选择
二 资料的收集
三 资料的整理与分析
第五节 研究者的反思
一 研究的效度和推广度
二 研究的伦理道德问题
三 作为研究工具的研究者
四 研究可能存在的局限性
第二章 学生学习参与的图景及意义建构
**节 课堂教学中学生学习参与的现时样态
一 “被动”：置身前台的身体规训
二 “走神”：藏在后台的自由意志
第二节 学生对学校的认知及意义赋予
一 “牢笼”：学生在校的直观感受
二 “游戏场”：学生在校的内心寄托
三 “家”：学生在校的精神归属
第三节 学生对学习的认知及意义赋予
一 “掌握知识”：学习的“复制”说
二 “机械劳动”：学习的“训练”说
三 “好工作和好生活”：学习的外在意义
四 “提升素质和培养能力”：学习的内在意义
第三章 学生学习参与的轨迹及自我建构
**节 教育过程中学生学习参与的历时轨迹
一 中心移至边缘的离心
二 完全离心
三 边缘移至中心的向心
四 完全向心
第二节 学生学习参与中形成的学业自我概念
一 “保送生”
二 “平庸之人”
三 “充分参与者”
第三节 学生学习参与中自我概念的建构历程
一 以自我知觉为基础的内部路径
二 以镜像自我为参照的外周路径
第四章 学生学习参与的影响因素
**节 *近过程：影响学生学习参与的黏合剂
一 成绩是强化学生学习参与的象征物
二 同辈群体是影响学生学习参与的关系网
三 教学模式是促使学生学习参与的助推手
第二节 学习者：影响学生学习参与的动力源
一 学习兴趣是激发学生学习参与的直接动力
二 学习习惯是影响学生学习参与的持久动力
三 自我概念是影响学生学习参与的深层动力
第三节 环境：影响学生学习参与的隐课程
一 宏观系统
二 微观系统
第四节 时间：影响学生学习参与的经验事件
第五章 走向“参与学习”
**节 走向“参与学习”的必要性与可能性
第二节 “参与学习”的内蕴
一 “参与学习”的个体维度
二 “参与学习”的社会维度
三 “参与学习”的特征
第三节 走向“参与学习”的实践策略
一 反抗“平庸”：培养学生的积极自我
二 超越“模式”：转变教师的教学行为
三 重建“家园”：平衡学校的生态秩序
第六章 结语
参考文献
附录一
附录二
附录三
附录四
附录五
后记
展开全部
高中生学习参与的质性研究 作者简介
马蕾迪，云南师范大学初等教育学院讲师，教育学博士，硕士生导师，怀着对自由和智慧的向往学习了十年教育学。主要从事学生学习行为、课程与教学论教师教育方面的研究。以第一作者发表学术论文十余篇，主持和参与多项校级、厅级课题。工作期间曾荣获校级“优秀共产党员”称号。
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