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儿童和青少年情绪与行为障碍(写给老师和家长的心理学指南) 版权信息
- ISBN：9787115565174
- 条形码：9787115565174 ; 978-7-115-56517-4
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
儿童和青少年情绪与行为障碍(写给老师和家长的心理学指南) 本书特色
1.可能成因分析+异常行为分类：儿童和青少年情绪与行为障碍领域著作，系统地分析了儿童和青少年情绪与行为障碍的定义、理论模式、可能成因分析及异常行为分类； 2.教师常备读物：介绍如何对罹患情绪及行为障碍的儿童和青少年进行教育的书，主要从教育工作者的角度探讨了儿童和青少年情绪与行为障碍的特征及相关议题，讲述了教师如何用实证有效的方法帮助这类学生； 3.教学经验分享+实际案例讨论：书中有专门从事针对情绪与行为障碍学生教育工作的老师分享的实用教学经验和实际案例； 4.教育工作者的入门指导书：提出了教育工作者和心理咨询人员应持有和梳理的基本教育理念，值得所有一线教育工作者和心理咨询人员阅读。
儿童和青少年情绪与行为障碍(写给老师和家长的心理学指南) 内容简介
儿童和青少年的情绪与行为是否异常，取决于我们对特定文化中某个年龄阶段的儿童和青少年正常行为的预期。当儿童进入学校时，许多问题被发现，尽管这些问题可能早已存在，但在家里它们可能被容忍，不被视为“问题”，而且学业压力会导致出现新的问题。 本书概述了儿童和青少年为何会出现各种情绪与行为障碍，儿童和青少年情绪与行为障碍的主要分类，以及评估这些障碍的过程和可能出现的各种问题。在所有被归为需要接受特殊教育的儿童和青少年中，罹患情绪和行为障碍是一种很常见的现象，因此本书还介绍了如何对罹患情绪和行为障碍的儿童和青少年进行学校教育及管理。在本书的1版中，不仅汇集了目前新的学术研究成果，还为教育工作者提供了合理化的建议。 本书适合各级学校教育工作者，青少年心理健康工作者，学校心理学、教育心理学或儿童心理学专业的学生及对儿童和青少年情绪与行为障碍感兴趣的读者阅读。
儿童和青少年情绪与行为障碍(写给老师和家长的心理学指南) 目录
**部分 基础知识
导读 // 3
第 1 章 基本假设：对何谓“良好教学”的不同看法及本书的主张
对问题的看法 // 7
四个理论模型的简要说明 // 8
模型选择 // 12
社会认知模型 // 13
良好教学 // 15
成因、行为类型、评估和干预之间的关系 // 28
本章小结 // 29
案例讨论 // 30
第 2 章 主要问题：问题的大小、定义及发生率
通用术语 // 33
定义 // 35
定义的重要性 // 41
患病率 // 49
影响患病率的因素 // 53
特定障碍的患病率和发病率 // 55
本章小结 // 55
案例讨论 // 57
第 3 章 回顾与展望：EBD 领域的发展与当前议题
EBD 的发展简史 // 59
21 世纪的议题 // 62
法律的进展及议题 // 73
过去 // 79
现在与未来 // 81
本章小结 // 82
案例讨论 // 85
第二部分 可能的成因
导读 // 89
第 4 章 生物因素
以生物因素为解释的优点 // 92
遗传因素的意义 // 95
脑损伤或脑功能障碍 // 96
营养、过敏和其他健康问题 // 98
气质 // 99
对教育工作者的意义 // 101
本章小结 // 103
案例讨论 // 104
第 5 章 文化因素
以文化因素为解释的优点 // 105
相互冲突的文化价值观和标准 // 106
多元文化观 // 107
评价文化因素时面临的问题 // 108
对教育工作者的意义 // 117
本章小结 // 118
案例讨论 // 119
第 6 章 家庭因素
以家庭因素为解释的优点 // 121
家庭的定义和结构 // 124
家庭互动 // 126
家庭对学业的影响 // 133
影响家庭的外部压力 // 133
对教育者的意义 // 134
本章小结 // 135
案例讨论 // 136
第 7 章 学校因素
以学校因素为解释的优点 // 138
智力 // 139
低智商的影响 // 140
学习成绩 // 141
社交技能 // 141
智力、成绩与反社会行为 // 144
学校对 EBD 的影响 // 145
对教育者的意义 // 155
生物、文化、家庭和学校：一张错综复杂的网 // 156
本章小结 // 158
案例讨论 // 159
第三部分 异常行为的分类
导读 // 163
第 8 章 注意力及活动障碍
定义与患病率 // 165
成因及预防 // 169
评估 // 171
干预与教育 // 172
药物 // 172
本章小结 // 181
个人反思 // 183
第 9 章 品行障碍：公开攻击行为与隐蔽反社会行为
定义、患病率及分类 // 186
社会环境中的攻击行为与暴力 // 190
成因 // 192
评估 // 200
干预与教育 // 201
行为变化周期与预矫正 // 210
本章小结 // 222
个人反思 //
第 10 章 焦虑及相关障碍
焦虑障碍 // 228
进食障碍 // 237
排泄障碍 // 239
性行为障碍 // 240
社会孤立与不善交际 // 242
本章小结 // 248
个人反思 // 250
第 11 章 抑郁与自杀行为
抑郁 // 253
自杀行为 // 259
本章小结 // 265
个人反思 // 267
第 12 章 思维障碍、沟通障碍与刻板行为
精神分裂症 // 272社会化问题 // 275
沟通障碍 // 275
刻板动作（异常重复动作） // 277
本章小结 // 282
个人反思 // 283
第 13 章 青春期特殊问题：犯罪、物质滥用、过早性行为
青春期与成年早期的问题行为 // 287
少年犯罪 // 288
物质滥用 // 298
过早性行为与未成年生子 // 305
本章小结 // 309
个人反思 // 311
第四部分 评估
导读 // 317
第 14 章 测量、筛查和鉴定
特殊教育评定的一般原则 // 321
可接受的一般评估标准 // 324
筛查 // 330
资格评估 // 338
确定资格的评估 // 340
本章小结 // 342
第 15 章 教学评估
教学评估 // 344
教学评估的当前趋势 // 345
教学评估及其他干预评估 // 346
表现测定 // 356
功能性行为评估 // 357
适应普通教育评估标准 // 359
评估与社会验证 // 361
评估数据用于个性化教育计划 // 362
分类 // 365
分类的必要性 // 371
本章小结 // 372
案例讨论 // 374
致 谢 // 377
参考文献 // 379
导读 // 3
第 1 章 基本假设：对何谓“良好教学”的不同看法及本书的主张
对问题的看法 // 7
四个理论模型的简要说明 // 8
模型选择 // 12
社会认知模型 // 13
良好教学 // 15
成因、行为类型、评估和干预之间的关系 // 28
本章小结 // 29
案例讨论 // 30
第 2 章 主要问题：问题的大小、定义及发生率
通用术语 // 33
定义 // 35
定义的重要性 // 41
患病率 // 49
影响患病率的因素 // 53
特定障碍的患病率和发病率 // 55
本章小结 // 55
案例讨论 // 57
第 3 章 回顾与展望：EBD 领域的发展与当前议题
EBD 的发展简史 // 59
21 世纪的议题 // 62
法律的进展及议题 // 73
过去 // 79
现在与未来 // 81
本章小结 // 82
案例讨论 // 85
第二部分 可能的成因
导读 // 89
第 4 章 生物因素
以生物因素为解释的优点 // 92
遗传因素的意义 // 95
脑损伤或脑功能障碍 // 96
营养、过敏和其他健康问题 // 98
气质 // 99
对教育工作者的意义 // 101
本章小结 // 103
案例讨论 // 104
第 5 章 文化因素
以文化因素为解释的优点 // 105
相互冲突的文化价值观和标准 // 106
多元文化观 // 107
评价文化因素时面临的问题 // 108
对教育工作者的意义 // 117
本章小结 // 118
案例讨论 // 119
第 6 章 家庭因素
以家庭因素为解释的优点 // 121
家庭的定义和结构 // 124
家庭互动 // 126
家庭对学业的影响 // 133
影响家庭的外部压力 // 133
对教育者的意义 // 134
本章小结 // 135
案例讨论 // 136
第 7 章 学校因素
以学校因素为解释的优点 // 138
智力 // 139
低智商的影响 // 140
学习成绩 // 141
社交技能 // 141
智力、成绩与反社会行为 // 144
学校对 EBD 的影响 // 145
对教育者的意义 // 155
生物、文化、家庭和学校：一张错综复杂的网 // 156
本章小结 // 158
案例讨论 // 159
第三部分 异常行为的分类
导读 // 163
第 8 章 注意力及活动障碍
定义与患病率 // 165
成因及预防 // 169
评估 // 171
干预与教育 // 172
药物 // 172
本章小结 // 181
个人反思 // 183
第 9 章 品行障碍：公开攻击行为与隐蔽反社会行为
定义、患病率及分类 // 186
社会环境中的攻击行为与暴力 // 190
成因 // 192
评估 // 200
干预与教育 // 201
行为变化周期与预矫正 // 210
本章小结 // 222
个人反思 //
第 10 章 焦虑及相关障碍
焦虑障碍 // 228
进食障碍 // 237
排泄障碍 // 239
性行为障碍 // 240
社会孤立与不善交际 // 242
本章小结 // 248
个人反思 // 250
第 11 章 抑郁与自杀行为
抑郁 // 253
自杀行为 // 259
本章小结 // 265
个人反思 // 267
第 12 章 思维障碍、沟通障碍与刻板行为
精神分裂症 // 272社会化问题 // 275
沟通障碍 // 275
刻板动作（异常重复动作） // 277
本章小结 // 282
个人反思 // 283
第 13 章 青春期特殊问题：犯罪、物质滥用、过早性行为
青春期与成年早期的问题行为 // 287
少年犯罪 // 288
物质滥用 // 298
过早性行为与未成年生子 // 305
本章小结 // 309
个人反思 // 311
第四部分 评估
导读 // 317
第 14 章 测量、筛查和鉴定
特殊教育评定的一般原则 // 321
可接受的一般评估标准 // 324
筛查 // 330
资格评估 // 338
确定资格的评估 // 340
本章小结 // 342
第 15 章 教学评估
教学评估 // 344
教学评估的当前趋势 // 345
教学评估及其他干预评估 // 346
表现测定 // 356
功能性行为评估 // 357
适应普通教育评估标准 // 359
评估与社会验证 // 361
评估数据用于个性化教育计划 // 362
分类 // 365
分类的必要性 // 371
本章小结 // 372
案例讨论 // 374
致 谢 // 377
参考文献 // 379
展开全部
儿童和青少年情绪与行为障碍(写给老师和家长的心理学指南) 作者简介
詹姆士·M.考夫曼（James M. Kauffman） 弗吉尼亚大学教育学名誉教授，有30多年的从教经验。他曾是一名特殊教育教师，专门教育有情绪与行为障碍的学生。他是许多特殊教育出版物的作者和编者。蒂莫西·J.兰德勒姆（Timothy J. Landrum） 路易斯维尔大学教育与人类发展学院特殊教育系教授，弗吉尼亚大学特殊教育博士，所教课程为《情绪与行为障碍学生的特点、需求和应对》，研究领域是情绪与行为障碍、课堂与行为管理。他是许多特殊教育出版物的作者和编者。
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