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专业发展视域下的教师课程领导力研究 版权信息
- ISBN：9787010220390
- 条形码：9787010220390 ; 978-7-01-022039-0
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
专业发展视域下的教师课程领导力研究 内容简介
通过研究，笔者发现教师课程领导力的生成主要受到思想意识、制度缺陷和主体素质三类因素影响。思想意识作为影响教师课程领导力的主观理念，具体表现为实用至上的价值取向、“教书匠人”的角色观念、苏联的大教学理论和英雄主义的领导观念等。制度缺陷作为影响教师课程领导力的客体环境，具体表现为国家制度顶层设计的缺陷、市区教师指导制度的创新性不足和学校管理制度的人性化漏洞等。主体素质作为影响教师课程领导力的现实人性，具体表现为校长主体的能力倾向和教师主体素质的多面影响。 教师课程领导力提升的实践路径有工作场学习、反思性实践、师生教学相长、研修共同体互动和跨际域交流等。 教师工作场学习是为了工作、基于工作、在工作场所中的学习。教师通过学习有关课程理论、领导力理论和教师专业知识，可以为教师课程领导力打下坚实基础。自我学习、顾问指导和借调学习等是工作场学习的主要策略。反思性实践指教师在实践后进行反思，通过运用经验中的默会知识，展开问题的反复建构和思考，以求获得问题的有效解决。其有效策略是与自身对话和与同伴交流等。师生教学相长是指教师要树立以生为师的观念，通过学生给教师提建议和意见，学生当小老师进行锻炼等策略来提高教师课程领导力。研修共同体互动是指学校以不同形式组成指向专业发展的共同体，如备课组、教研组、师徒结对、班科教师会、自愿组织等．通过交流、沟通等互动活动提升教师课程领导力。跨际域交流倡导教师通过跨学科、跨学段、跨学校、跨地域（区、县、市、省、国）进行交流和学习，打破固有的边界，进行广泛的交流，在相互启发中提升教师课程领导力。
专业发展视域下的教师课程领导力研究 目录
前言
导论 指向教师专业化革新的教师课程领导力
**章 研究设计
**节 研究指向
第二节 分析框架
第三节 研究思路与方法
第四节 研究信度和效度
第二章 教师课程领导力实践样态
**节 远见与规划：课程愿景预见力
第二节 核心与动能：课程价值洞察力
第三节 组织与取舍：课程资源整合力
第四节 对话与交流：课程实施指导力
第五节 鼓舞与感召：课程评价激励力
附录 教师课程领导力案例：《我在天立湖》
第三章 教师课程领导力影响因素
**节 思想性因素：影响教师课程领导力的主观意识
第二节 制度性因素：影响教师课程领导力的客体环境
第三节 主体性因素：影响教师课程领导力的现实人性
第四章 教师课程领导力提升路径
**节 工作场学习
第二节 反思性实践
第三节 师生教学相长
第四节 研修共同体互动
第五节 跨际域交流
结语 寻求中小学教师专业化革新的新意义
参考文献
后记
导论 指向教师专业化革新的教师课程领导力
**章 研究设计
**节 研究指向
第二节 分析框架
第三节 研究思路与方法
第四节 研究信度和效度
第二章 教师课程领导力实践样态
**节 远见与规划：课程愿景预见力
第二节 核心与动能：课程价值洞察力
第三节 组织与取舍：课程资源整合力
第四节 对话与交流：课程实施指导力
第五节 鼓舞与感召：课程评价激励力
附录 教师课程领导力案例：《我在天立湖》
第三章 教师课程领导力影响因素
**节 思想性因素：影响教师课程领导力的主观意识
第二节 制度性因素：影响教师课程领导力的客体环境
第三节 主体性因素：影响教师课程领导力的现实人性
第四章 教师课程领导力提升路径
**节 工作场学习
第二节 反思性实践
第三节 师生教学相长
第四节 研修共同体互动
第五节 跨际域交流
结语 寻求中小学教师专业化革新的新意义
参考文献
后记
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专业发展视域下的教师课程领导力研究 作者简介
黄云峰，男，汉族，1972年9月出生于四川省雅安市天全县。西南大学教育博士，英国伦敦大学和美国密歇根州立大学访问学者。现为成都大学副教授、师范学院教育系主任兼党支部书记。主要从事教育领导力研究，曾在中学担任语文教师、班主任、年级主任、德育主任、教导主任和执行校长等十多年。主持和参与国家、省部厅级等研究课题多项，主编和参编教材4部，公开发表和获奖论文三十多篇。
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