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“时过境迁”的村校 版权信息
- ISBN：9787533488482
- 条形码：9787533488482 ; 978-7-5334-8848-2
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
“时过境迁”的村校 内容简介
本书选取晋南一个普通农村小学 —— 翼城县人望村小学为研究对象, 对该村小在新中国成立后的发展变迁进行个案研究, 尝试运用口述史研究方法对农村学校发展的历史轨迹进行解读, 尝试发现农村学校教育活动发生和发展的具体日常, 形成一所普通农村学校变迁的基本样貌, 挖掘相关研究背后的鲜活故事, 并在此基础上解释不同时期村小发展的特点和原因。
“时过境迁”的村校 目录
**章 R小变迁的宏观教育环境考察
**节 自然环境
一、地理位置
二、地貌和气候
三、资源状况
第二节 社会环境
一、R村人口
二、R村政事
三、R村经济
第三节 文化环境
一、文化活动
二、古代建筑
三、民情风俗
第二章 R小成长期：1949-1976年（从四年制初小到五年制完小）
**节 R小的前身：新中国成立前命运多舛的R村小学校
第二节 R小初立并迅速成长的阶段：1949-1966年
一、R小初立：四年制初小的设立与校址的不断变更
二、学校：从“不算啥”到“搞得好”
三、入学和升学：四年制初小教育的普及
四、课程和考试：内容简单的语文和算术
五、学校作息时间：与村民农耕作息一致
六、“唯成分论”的影响：“好学生”卫志的命运
第三节 特殊发展阶段：1966-1976年
一、学校：规模扩大但教育质量降低
二、教师和学生：“教师归队”和“学工、学农、学军”
三、课程和教学：无所不在的毛主席语录
四、学生个案：“假如没有‘文革’，我肯定也上大学了”
第三章 R小勃兴期：1976-1991年（办学成效斐然的十五年）
**节 勃兴的孕育阶段：1976-1978年（拨乱反正中的恢复）
第二节 蓬勃发展阶段：1978-1987年（*红火的十年）
一、学校：“中卫乡里*火的学校”
二、教师和学生：“中卫乡里的一杆旗”和“人家就是好”
三、学校管理：校长吕吉武的精进管理
四、课程、教学、考试和升学：“考试中心”指挥棒
五、其他活动：文体兼顾，丰富多彩
第三节 平缓发展阶段：1987-1991年（红火之后的冷却）
一、学校，教师和学生：“有点下滑，但是，还是能行”
二、教学管理：不规范和形式化
三、教师进修：进修动机的差异与进修实效
四、村校之间：亲密关系的悄然演变
第四章 R小萎缩期：1991-2004年（规模骤减至被撤销）
**节 萎缩阶段：1991-2001年（逐渐淡出乡民视野）
一、学校：复式教学的再现
二、教师：门槛很低
三、学生：数量减少一半
四、教学及其他活动：对往日的延续
五、课程和教材，考试和升学：不变的指挥棒“考试中心”
六、村校之间：渐行渐远的疏离关系
第二节 撤并阶段：2001-2004年（R小的消失）
第五章 R小变迁的特殊性研究
**节 地缘之特殊
一、资源缺乏的影响
二、地下水位的影响
第二节 “学董”之特殊
一、“学董”在山西的演进
二、“学董”对R小变迁的特殊作用
第三节 校长之特殊
一、赵连成对R小变迁的影响
二、吕吉武对R小变迁的影响
第四节 村校关系之特殊
一、20世纪90年代末之前村与校的“亲密”
二、20世纪90年代末之后村与校的“疏离”
第六章 思考与启示
**节 对晋南地区农村学校发展的思考
第二节 对农村教育价值取向的思考：“为农”抑或“离农”？
一、“为农”的“三教统筹”农村教育改革的实践
二、由“三教统筹”引发对农村教育价值取向的思考
第三节 对农村学校布局调整的思考
一、农村学校布局调整的背景
二、农村学校布局调整的影响
三、对后撤并时代农村学校应然状态的探讨
参考文献
**节 自然环境
一、地理位置
二、地貌和气候
三、资源状况
第二节 社会环境
一、R村人口
二、R村政事
三、R村经济
第三节 文化环境
一、文化活动
二、古代建筑
三、民情风俗
第二章 R小成长期：1949-1976年（从四年制初小到五年制完小）
**节 R小的前身：新中国成立前命运多舛的R村小学校
第二节 R小初立并迅速成长的阶段：1949-1966年
一、R小初立：四年制初小的设立与校址的不断变更
二、学校：从“不算啥”到“搞得好”
三、入学和升学：四年制初小教育的普及
四、课程和考试：内容简单的语文和算术
五、学校作息时间：与村民农耕作息一致
六、“唯成分论”的影响：“好学生”卫志的命运
第三节 特殊发展阶段：1966-1976年
一、学校：规模扩大但教育质量降低
二、教师和学生：“教师归队”和“学工、学农、学军”
三、课程和教学：无所不在的毛主席语录
四、学生个案：“假如没有‘文革’，我肯定也上大学了”
第三章 R小勃兴期：1976-1991年（办学成效斐然的十五年）
**节 勃兴的孕育阶段：1976-1978年（拨乱反正中的恢复）
第二节 蓬勃发展阶段：1978-1987年（*红火的十年）
一、学校：“中卫乡里*火的学校”
二、教师和学生：“中卫乡里的一杆旗”和“人家就是好”
三、学校管理：校长吕吉武的精进管理
四、课程、教学、考试和升学：“考试中心”指挥棒
五、其他活动：文体兼顾，丰富多彩
第三节 平缓发展阶段：1987-1991年（红火之后的冷却）
一、学校，教师和学生：“有点下滑，但是，还是能行”
二、教学管理：不规范和形式化
三、教师进修：进修动机的差异与进修实效
四、村校之间：亲密关系的悄然演变
第四章 R小萎缩期：1991-2004年（规模骤减至被撤销）
**节 萎缩阶段：1991-2001年（逐渐淡出乡民视野）
一、学校：复式教学的再现
二、教师：门槛很低
三、学生：数量减少一半
四、教学及其他活动：对往日的延续
五、课程和教材，考试和升学：不变的指挥棒“考试中心”
六、村校之间：渐行渐远的疏离关系
第二节 撤并阶段：2001-2004年（R小的消失）
第五章 R小变迁的特殊性研究
**节 地缘之特殊
一、资源缺乏的影响
二、地下水位的影响
第二节 “学董”之特殊
一、“学董”在山西的演进
二、“学董”对R小变迁的特殊作用
第三节 校长之特殊
一、赵连成对R小变迁的影响
二、吕吉武对R小变迁的影响
第四节 村校关系之特殊
一、20世纪90年代末之前村与校的“亲密”
二、20世纪90年代末之后村与校的“疏离”
第六章 思考与启示
**节 对晋南地区农村学校发展的思考
第二节 对农村教育价值取向的思考：“为农”抑或“离农”？
一、“为农”的“三教统筹”农村教育改革的实践
二、由“三教统筹”引发对农村教育价值取向的思考
第三节 对农村学校布局调整的思考
一、农村学校布局调整的背景
二、农村学校布局调整的影响
三、对后撤并时代农村学校应然状态的探讨
参考文献
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“时过境迁”的村校 作者简介
常钊，1975年生，山西翼城人，2018年毕业于福建师范大学，获教育学博士学位。现任教于山西师范大学教育科学学院，讲师，主要从事农村教育史、教育基本理论和家庭教育等方面的研究工作。主持并参与省级科研项目，研究成果在《教育史研究》《河北农业大学学报》等刊物发表。
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