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学科课程与育人质量 版权信息
- ISBN：9787576006544
- 条形码：9787576006544 ; 978-7-5760-0654-4
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
学科课程与育人质量 本书特色
《学校课程发展精品丛书》以项目任务展开的区域性学校协同共进的课程改革范例，携手共进，推动教育公平，让基础教育蓬蓬勃勃发展。 区域课程改革既受国家课程改革政策影响，又与学校课程变革主体意愿相关。无论是国家课程改革的落地，还是学校课程变革的统领，都和区域这个中间环节密不可分。区域内学校的实际情况各不相同，且有自生的课程建设历史，如何在区域内学校间取长补短，形成资源共享，促进教育公平，这是区域课程改革的路径选择和实践智慧。 基于此，本套丛书展现了区域内学校课程改革的成果，本套丛书从区域、学科、学校三个层面，从理论、观点到实践路径等维度，展示以核心素养为导向的教育转型在实际中的落地，在课程、学科、课堂等诸多方面的转型。与同行和读者商榷，为推进教育公平而努力。 学科建设，课程设计，小学案例 《学科课程与育人质量》强调学科育人的关键在让学科符号与日常生活建立积极的联系，让儿童经历学科活动过程，理解符号内在的意义，引导儿童理解若干关键概念及相互之间的关系，把握学科思维方式，体验学科的思想方法。从学科教学到学科育人的转变，这是学科课程群建设的全部旨趣。
学科课程与育人质量 内容简介
本书是江西省南昌市豫章小学学科课程改革的实践成果。学校的课程改革以学科课程规划和体系建设为入手点, 以立德树人的育人目标为己任, 将育人目标融入学科课程建设中, 根据已有的课程资源, 加大建设, 形成本书所述的课程建设成果, 并展示了学校各学科过程评价体系, 以课程评价促进课程建设的向前发展。本书阐述了小学以学科课程建构实现办学理念和育人目标。详细阐释课程的实施, 建立“全人、全能、全景、全程、全策、全力”的路径, 体现课程的高尚性、多重性、融合性、科学性、多维性和主体性, *终达成学校的育人目标。本书探索小学持续探索课程改革的创新思路与方法, 着力推进学科课程综合化实施, 促进儿童身心健康发展。
学科课程与育人质量 目录
前言 课程育人的优雅诗篇
**章 全人： 学科育人的价值追求
儿童是教育的中心，教师为儿童而教，学科为儿童而设。培养有温度、有情操、有美雅气质，对生命永远充满期待的人，让每一个生命得到全面、自由、充分的发展是学科课程存在的价值。学科育人的终极价值就在于激发儿童对祖国的依恋之心，唤起儿童的疑问心，促使儿童对求知永葆热情；培养儿童强健的体能、协调的体质以及灵巧的动作；提高对美的鉴赏创造能力，健全高尚的人格修养；树立正确的劳动观念，掌握基本的劳动技能，将所学知识运用于实践中。关注学科育人价值，就是把学科教育活动聚焦到“为了儿童终身发展”上，关注知识技能背后的价值，思考学科对儿童全面发展的根本意义。
雅美语文： 让儿童感受语言的优雅之美
**节 以雅育人，涵育儿童完美人格
第二节 细化目标，丰厚儿童高雅素养
第三节 搭建框架，深挖学科课程内容
第四节 多元互动，力促儿童浸润其中
第二章 全能： 学科育人的多重境界
学科育人的多重境界，可从三个层面来达成： *底层以“双基”为核心，即以基础知识和基本技能为核心；中间层以“问题解决”为核心，也就是以在解决问题过程中所获得的基本方法和能力为核心；*上层以“学科思维”为核心，这一层面需要经过系统进阶的学习，通过对素养中基础知识建构过程的活动认识、体验、内化，逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方式和价值观念。牢固把握学科教学的质和量，要从儿童的身心发展特点和所处的生活环境出发，把各学科所应具备的核心素养具体地落实到各学科的日常教学中，通过教学实践使儿童的行为发生变化，真正落实立德树人的教育目的。
智美数学： 让儿童在逻辑与智慧中生长
**节 由智及美，人生因智慧而多彩
第二节 习得方法，从课程中落实素养
第三节 多样课程，引领儿童向美靠近
第四节 智慧分享，多维评价促进发展
第三章 全景： 学科育人的丰富内涵
学科课程是以人类文化遗产为基础组织起来的课程形态，它拥有独特的知识体系、固有的逻辑范式、相应的思维方式以及内蕴的文化架构。学科育人是以学科知识为载体，深入挖掘学科本身内在精神价值的过程。每个学科都有一套符号体系，这是学科*表层的东西。学科育人的关键在让学科符号与日常生活建立积极的联系，让儿童经历学科活动过程，理解符号内在的意义，引导儿童理解若干关键概念及相互之间的关系，把握学科思维方式，体验学科的思想方法。从学科教学到学科育人的转变，这是学科课程群建设的全部内涵。
悦美音乐： 用美好的旋律滋养儿童心灵
**节 提升音乐素养，愉悦儿童心灵
第二节 厘定课程目标，促进全面发展
第三节 建构课程结构，拓宽学科领域
第四节 丰富课程内涵，落实课程评价
第四章 全程： 学科育人的立体过程
儿童的生活与学习是立体鲜活的，育人活动是全方位的，贯穿儿童学习与生活的点点滴滴，因此课程要切实加强学科的横向逻辑和纵向衔接，把跨学段整体育人和跨学科综合育人作为重要的任务。课程整体育人应把对儿童全面发展的总体要求具体化、精细化，进而贯穿到各学段，融合到各类课程当中，从而实现不同课程间的优化整合、全程优质育人的功能。在尊重差异的前提下，在儿童经验、学科知识以及社会生活中找出内在联系整合成有机整体，实现课程的横向组织。与此同时，重视课程的纵向组织，让课程要素在不同学习阶段予以再现，让儿童有机会重温和深化已经学习的主题和技能，既要按照逻辑顺序直线组织，也要按照渐次提高深度和广度的螺旋线组织，从整体角度为学生构建立体动态的课程系统。
创美信息： 让信息技术丰盈儿童体验
**节 创造即美，提升信息素养
第二节 精准目标，发展创新精神
第三节 立体课程，培养实践能力
第四节 多维体验，保障持续发展
第五章 全策： 学科育人的多维方法
学科课程是学生学习发展的主阵地，也是学生生命成长的主阵地。“学习发展”和“生命成长”不是空洞的概念，而是具体连续、不断变化的过程。自主、合作、探究、体验、思辨、项目研究等学科育人的多维方法，通过教师的正确、科学、有效地启发、指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，善于合作学习，并乐于进行更深层次的探索研究，从而养成良好的心理素质和学习品质，学会学习，学会做人，学会生活，拓展生命的长、宽、高，筑造生命的精神家园。
尚美英语： 让儿童活跃在动感的语言学习氛围
**节 以雅润心，筑造幸福家园
第二节 目标科学，引领课程发展
第三节 框架严谨，推进课程探索
第四节 多维方法，促进生命成长
第五节 项目学习完整案例分享
第六章 全力： 学科育人的主体参与
学科育人必须有教师主体参与，才能全面地推动课程的实施。从这种意义上说，教师即是课程，教师是课程的研究者、设计者、实施者和评价者。教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。于是，动态的、鲜活的课程决定了教师角色将重新建构,从课程方案的被动接受者与执行者转变为具有主动精神的课程实施者、生成者、发展者。教师在教学实践过程中明晰出个性鲜明的课程主张，通过课程理解释放课程理性的“符号表征”，再现预设的课程设计，不断创生、重组课程的内涵。根据课程效果进行恰当的课程拓展，再推动课程实施，呈螺旋性上升的课程内容不断完善，形成系统而全面的课程评价。
健美体育： 让每一个儿童都有出彩的机会
**节 释放个性，关注儿童终身发展
第二节 立体维度，呵护儿童身心健康
第三节 合作共赢，促进儿童快乐成长
第四节 课内一体，创建儿童动态空间
后记
**章 全人： 学科育人的价值追求
儿童是教育的中心，教师为儿童而教，学科为儿童而设。培养有温度、有情操、有美雅气质，对生命永远充满期待的人，让每一个生命得到全面、自由、充分的发展是学科课程存在的价值。学科育人的终极价值就在于激发儿童对祖国的依恋之心，唤起儿童的疑问心，促使儿童对求知永葆热情；培养儿童强健的体能、协调的体质以及灵巧的动作；提高对美的鉴赏创造能力，健全高尚的人格修养；树立正确的劳动观念，掌握基本的劳动技能，将所学知识运用于实践中。关注学科育人价值，就是把学科教育活动聚焦到“为了儿童终身发展”上，关注知识技能背后的价值，思考学科对儿童全面发展的根本意义。
雅美语文： 让儿童感受语言的优雅之美
**节 以雅育人，涵育儿童完美人格
第二节 细化目标，丰厚儿童高雅素养
第三节 搭建框架，深挖学科课程内容
第四节 多元互动，力促儿童浸润其中
第二章 全能： 学科育人的多重境界
学科育人的多重境界，可从三个层面来达成： *底层以“双基”为核心，即以基础知识和基本技能为核心；中间层以“问题解决”为核心，也就是以在解决问题过程中所获得的基本方法和能力为核心；*上层以“学科思维”为核心，这一层面需要经过系统进阶的学习，通过对素养中基础知识建构过程的活动认识、体验、内化，逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方式和价值观念。牢固把握学科教学的质和量，要从儿童的身心发展特点和所处的生活环境出发，把各学科所应具备的核心素养具体地落实到各学科的日常教学中，通过教学实践使儿童的行为发生变化，真正落实立德树人的教育目的。
智美数学： 让儿童在逻辑与智慧中生长
**节 由智及美，人生因智慧而多彩
第二节 习得方法，从课程中落实素养
第三节 多样课程，引领儿童向美靠近
第四节 智慧分享，多维评价促进发展
第三章 全景： 学科育人的丰富内涵
学科课程是以人类文化遗产为基础组织起来的课程形态，它拥有独特的知识体系、固有的逻辑范式、相应的思维方式以及内蕴的文化架构。学科育人是以学科知识为载体，深入挖掘学科本身内在精神价值的过程。每个学科都有一套符号体系，这是学科*表层的东西。学科育人的关键在让学科符号与日常生活建立积极的联系，让儿童经历学科活动过程，理解符号内在的意义，引导儿童理解若干关键概念及相互之间的关系，把握学科思维方式，体验学科的思想方法。从学科教学到学科育人的转变，这是学科课程群建设的全部内涵。
悦美音乐： 用美好的旋律滋养儿童心灵
**节 提升音乐素养，愉悦儿童心灵
第二节 厘定课程目标，促进全面发展
第三节 建构课程结构，拓宽学科领域
第四节 丰富课程内涵，落实课程评价
第四章 全程： 学科育人的立体过程
儿童的生活与学习是立体鲜活的，育人活动是全方位的，贯穿儿童学习与生活的点点滴滴，因此课程要切实加强学科的横向逻辑和纵向衔接，把跨学段整体育人和跨学科综合育人作为重要的任务。课程整体育人应把对儿童全面发展的总体要求具体化、精细化，进而贯穿到各学段，融合到各类课程当中，从而实现不同课程间的优化整合、全程优质育人的功能。在尊重差异的前提下，在儿童经验、学科知识以及社会生活中找出内在联系整合成有机整体，实现课程的横向组织。与此同时，重视课程的纵向组织，让课程要素在不同学习阶段予以再现，让儿童有机会重温和深化已经学习的主题和技能，既要按照逻辑顺序直线组织，也要按照渐次提高深度和广度的螺旋线组织，从整体角度为学生构建立体动态的课程系统。
创美信息： 让信息技术丰盈儿童体验
**节 创造即美，提升信息素养
第二节 精准目标，发展创新精神
第三节 立体课程，培养实践能力
第四节 多维体验，保障持续发展
第五章 全策： 学科育人的多维方法
学科课程是学生学习发展的主阵地，也是学生生命成长的主阵地。“学习发展”和“生命成长”不是空洞的概念，而是具体连续、不断变化的过程。自主、合作、探究、体验、思辨、项目研究等学科育人的多维方法，通过教师的正确、科学、有效地启发、指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，善于合作学习，并乐于进行更深层次的探索研究，从而养成良好的心理素质和学习品质，学会学习，学会做人，学会生活，拓展生命的长、宽、高，筑造生命的精神家园。
尚美英语： 让儿童活跃在动感的语言学习氛围
**节 以雅润心，筑造幸福家园
第二节 目标科学，引领课程发展
第三节 框架严谨，推进课程探索
第四节 多维方法，促进生命成长
第五节 项目学习完整案例分享
第六章 全力： 学科育人的主体参与
学科育人必须有教师主体参与，才能全面地推动课程的实施。从这种意义上说，教师即是课程，教师是课程的研究者、设计者、实施者和评价者。教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。于是，动态的、鲜活的课程决定了教师角色将重新建构,从课程方案的被动接受者与执行者转变为具有主动精神的课程实施者、生成者、发展者。教师在教学实践过程中明晰出个性鲜明的课程主张，通过课程理解释放课程理性的“符号表征”，再现预设的课程设计，不断创生、重组课程的内涵。根据课程效果进行恰当的课程拓展，再推动课程实施，呈螺旋性上升的课程内容不断完善，形成系统而全面的课程评价。
健美体育： 让每一个儿童都有出彩的机会
**节 释放个性，关注儿童终身发展
第二节 立体维度，呵护儿童身心健康
第三节 合作共赢，促进儿童快乐成长
第四节 课内一体，创建儿童动态空间
后记
展开全部
学科课程与育人质量 作者简介
杨四根，笔名杨四耕，上海市教科院普教所课程与教学研究室主任，研究员。华东师范大学教育学系教育学原理专业毕业，获教育硕士学位，主要研究方向为教育基本理论、课程与教学论。
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