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主体性视域下当代中国教育公平研究 版权信息
- ISBN：9787520378840
- 条形码：9787520378840 ; 978-7-5203-7884-0
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
主体性视域下当代中国教育公平研究 内容简介
本书以马克思主义哲学为指导, 以马克思主义主体性理论为架构。研究的逻辑起点是现实的人, 研究重点是教育公平, 主要研究主体性视域下的当代中国教育公平, 着重阐发教育公平在主体性语境中所具有的特殊内涵, 充分彰显马克思哲学的“主体性”思想在当代中国教育公平中所特有的人文向度与人文内涵, 揭示马克思主义哲学主体性思想*具有当代价值的思想内核, 彰显马克思主义哲学主体性思想在指导教育公平及其实践上的理论内涵, 并把它们与中国当代教育发展的现实内在联系起来, 揭示其对于当代中国教育公平的思想向度, 着力凸显当代中国教育公平的主体性价值。从宏观上看, 研究的基本路径是沿着从马克思主义教育公平的价值论、到主体性的认识论、再到价值论与认识论的统一来进行的。
主体性视域下当代中国教育公平研究 目录
导论 教育公平研究的视角转换
**节 问题的提出及研究的意义
一 问题的提出
二 研究的意义
第二节 研究现状及研究范围
一 国内外有关教育公平的研究现状
二 研究范围的界定
三 创新之处
第三节 研究路径和方法的确定
一 教育哲学研究路径下研究的主要任务
二 具体路径的展开
三 研究方法
**章 教育公平的概念及内涵分析
**节 教育公平相关概念的重新审视
一 公平、平等、公正的概念辨析
二 教育公平相关概念辨析
三 教育公平相关概念关系分析
第二节 西方代表性公平理论考察
一 罗尔斯公平的正义理论
二 哈耶克的税制效率和公平理论
三 诺齐克的平等理论
四 亚当斯的公平理论
第三节 教育公平内涵的多学科审视
一 伦理学视角下的教育公平
二 经济学视角下的教育公平
三 法学视角下的教育公平
四 社会学视角下的教育公平
第四节 教育公平的分类和本质属性
一 对教育公平的认识和分类
二 教育公平的本质属性
第二章 马克思主体性理论与教育公平的主体
**节 主体、主体性概念
一 主体和主体性的内涵
二 人的主体性特征
第二节 主体、主体性的哲学考察
一 西方哲学中的主体性思想
二 中国哲学中的主体性思想
三 马克思哲学中的主体性思想
第三节 人的主体性发展的历史考察
一 人的主体性的启蒙
二 人的主体性的失落
三 人的主体性的复归
四 对人的主体性的反思
第四节 马克思主体性理论与教育公平的主体
一 马克思主体性理论的来源及内涵
二 教育公平的理想主体
三 教育公平的现实主体
第三章 我国教育公平实践与人的主体性建设
**节 我国教育公平的理论来源
一 马克思恩格斯的公平观
二 马克思恩格斯的教育公平思想
三 马克思恩格斯教育公平思想的主要特征
第二节 我国教育公平的历史演进与人的主体性曲折发展
一 我国古代的教育公平与人的主体性的启蒙
二 我国封建社会教育制度与人的主体性的失落
三 我国近现代教育公平与人的主体性觉醒
第三节 中华人民共和国成立以来我国教育公平的实践与人的主体性建设
一 中华人民共和国成立初期的教育公平与人的主体地位的初步确立
二 恢复高考后的教育公平与人的主体性意识的觉醒
三 新阶段的教育公平与人的主体性建设
四 新时期的教育公平向追求高质量迈进
第四章 我国当代教育公平的国际借鉴
**节 西方教育公平理论与人的主体性
一 古代教育公平理论与人的主体性的启蒙
二 近代教育公平与人的主体性的复苏
三 近现代教育公平与人的主体性的失落
四 当前主要发达国家教育公平实践与人的主体性的发展
第二节 哈贝马斯交往行为理论及对教育公平主体的启示
一 哈贝马斯交往行为理论内涵
二 运用哈贝马斯交往行为理论对教育公平主体的分析
第三节 胡塞尔主体间性理论与交互主体
一 胡塞尔主体间性理论
二 交往世界中的交互主体性
三 教育公平的交互主体
第五章 教育公平的发展目标与主体性缺失
**节 教育公平的发展目标
一 教育起点公平
二 教育过程公平
三 教育结果公平
第二节 教育质量公平
一 教育质量公平的内涵与主体模式
二 教育质量公平主体缺失的表现及成因
三 教育质量公平主体缺失的原因分析
四 构建教育质量公平主体的路径
第三节 我国教育不公引起的主体性缺失现象与原因探析
一 当前我国教育不公和主体性缺失现象分析
二 教育不公和主体性缺失的原因探析
第六章 教育公平的主体实现模式
**节 实现的条件
一 实现教育公平的前提条件
二 实现教育公平的必要条件
第二节 实现的动力
一 教育公平实现的深层动力
二 教育公平实现的主体动力
三 教育公平实现的客观动力
第三节 实现的方式
一 观念引导
二 实施创新
三 创设环境
四 终身教育
附录一 教育质量公平的实证研究——以A省Z县为例
附录二 质量工程背景下高师院校课堂教学公平的调查研究
附录三 皖西南大别山区农村义务教育均衡发展调研报告——基于A省Y县的实证调查
附录四 皖西南欠发达地区义务教育质量公平调查问卷
附录五 关于高校课堂教学公平调查问卷及数据统计表
结语
参考文献
后记
**节 问题的提出及研究的意义
一 问题的提出
二 研究的意义
第二节 研究现状及研究范围
一 国内外有关教育公平的研究现状
二 研究范围的界定
三 创新之处
第三节 研究路径和方法的确定
一 教育哲学研究路径下研究的主要任务
二 具体路径的展开
三 研究方法
**章 教育公平的概念及内涵分析
**节 教育公平相关概念的重新审视
一 公平、平等、公正的概念辨析
二 教育公平相关概念辨析
三 教育公平相关概念关系分析
第二节 西方代表性公平理论考察
一 罗尔斯公平的正义理论
二 哈耶克的税制效率和公平理论
三 诺齐克的平等理论
四 亚当斯的公平理论
第三节 教育公平内涵的多学科审视
一 伦理学视角下的教育公平
二 经济学视角下的教育公平
三 法学视角下的教育公平
四 社会学视角下的教育公平
第四节 教育公平的分类和本质属性
一 对教育公平的认识和分类
二 教育公平的本质属性
第二章 马克思主体性理论与教育公平的主体
**节 主体、主体性概念
一 主体和主体性的内涵
二 人的主体性特征
第二节 主体、主体性的哲学考察
一 西方哲学中的主体性思想
二 中国哲学中的主体性思想
三 马克思哲学中的主体性思想
第三节 人的主体性发展的历史考察
一 人的主体性的启蒙
二 人的主体性的失落
三 人的主体性的复归
四 对人的主体性的反思
第四节 马克思主体性理论与教育公平的主体
一 马克思主体性理论的来源及内涵
二 教育公平的理想主体
三 教育公平的现实主体
第三章 我国教育公平实践与人的主体性建设
**节 我国教育公平的理论来源
一 马克思恩格斯的公平观
二 马克思恩格斯的教育公平思想
三 马克思恩格斯教育公平思想的主要特征
第二节 我国教育公平的历史演进与人的主体性曲折发展
一 我国古代的教育公平与人的主体性的启蒙
二 我国封建社会教育制度与人的主体性的失落
三 我国近现代教育公平与人的主体性觉醒
第三节 中华人民共和国成立以来我国教育公平的实践与人的主体性建设
一 中华人民共和国成立初期的教育公平与人的主体地位的初步确立
二 恢复高考后的教育公平与人的主体性意识的觉醒
三 新阶段的教育公平与人的主体性建设
四 新时期的教育公平向追求高质量迈进
第四章 我国当代教育公平的国际借鉴
**节 西方教育公平理论与人的主体性
一 古代教育公平理论与人的主体性的启蒙
二 近代教育公平与人的主体性的复苏
三 近现代教育公平与人的主体性的失落
四 当前主要发达国家教育公平实践与人的主体性的发展
第二节 哈贝马斯交往行为理论及对教育公平主体的启示
一 哈贝马斯交往行为理论内涵
二 运用哈贝马斯交往行为理论对教育公平主体的分析
第三节 胡塞尔主体间性理论与交互主体
一 胡塞尔主体间性理论
二 交往世界中的交互主体性
三 教育公平的交互主体
第五章 教育公平的发展目标与主体性缺失
**节 教育公平的发展目标
一 教育起点公平
二 教育过程公平
三 教育结果公平
第二节 教育质量公平
一 教育质量公平的内涵与主体模式
二 教育质量公平主体缺失的表现及成因
三 教育质量公平主体缺失的原因分析
四 构建教育质量公平主体的路径
第三节 我国教育不公引起的主体性缺失现象与原因探析
一 当前我国教育不公和主体性缺失现象分析
二 教育不公和主体性缺失的原因探析
第六章 教育公平的主体实现模式
**节 实现的条件
一 实现教育公平的前提条件
二 实现教育公平的必要条件
第二节 实现的动力
一 教育公平实现的深层动力
二 教育公平实现的主体动力
三 教育公平实现的客观动力
第三节 实现的方式
一 观念引导
二 实施创新
三 创设环境
四 终身教育
附录一 教育质量公平的实证研究——以A省Z县为例
附录二 质量工程背景下高师院校课堂教学公平的调查研究
附录三 皖西南大别山区农村义务教育均衡发展调研报告——基于A省Y县的实证调查
附录四 皖西南欠发达地区义务教育质量公平调查问卷
附录五 关于高校课堂教学公平调查问卷及数据统计表
结语
参考文献
后记
展开全部
主体性视域下当代中国教育公平研究 作者简介
陈秀，女，马克思主义哲学博士、教授、硕士生导师。现任教于安庆师范大学，主要从事马克思主义哲学教学与研究。先后在《当代世界与社会主义》《南京师范大学学报》等刊物上发表论文二十余篇。主持完成国家社科课题1项，参编著作1部，主持省级课题、参与国家重大社科基金和教育部课题十余项。
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