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无M-ACK地理课程的开发和应用

作者：戴偲聪

出版社：气象出版社出版时间：2020-12-01

开本：其他页数： 120

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版权信息
内容简介
目录
作者简介

无M-ACK地理课程的开发和应用版权信息

ISBN：9787502973612
条形码：9787502973612 ; 978-7-5029-7361-2
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
社会科学
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无M-ACK地理课程的开发和应用内容简介

　　M-ACK课程是有意义接受课程的名称，即分别是Meaning，Advance organizer strategy、Cognitive construction strategy、Knowledge integration strategy的缩写，表示本地理课程是围绕有意义这一核心主题而开发的，并根据有意义、可接受、开放性的实施原则，在教学中充分调动学生主动性开展学科探索和实践行动。　　《M-ACK地理课程的开发和应用》首先从知识观、学习的含义及条件等方面阐述课程；接着从课程确定目标的方法、如何选择教学经验、教学策略施及如何评价等方面详细介绍课程；*后，设置五个案例具体阐述本课程在实际地理教学中是如何实施的。

无M-ACK地理课程的开发和应用目录

前言

**章 M-ACK课程概述
一、M-ACK地理课程知识观
二、M-ACK课程有关学习的含义
三、M-ACK课程学习的条件
（一）教师稳定学生情绪策略
1．帮助学生理解自身情绪策略
2．"惩罚"策略
3．赞赏策略
（二）自我情绪稳定策略

第二章 M-ACK地理课程目标的确定
一、M-ACK地理课程目标达成途径
二、M-ACK地理课堂教学目标的设计步骤
（一）解读课程标准，理解课堂教学基本要求和重点
1．气温和降水课标解读
2．河流课标解读
（二）分析教材内容，细化教学目标
1．以"人口"为例
2．以"三江源地区"为例
（三）充分考虑学生实际情况，构建合适的梯度式教学目标
1．以"自然灾害"为例
2．以"大洲与大洋"为例
三、M-ACK地理课程目标确定方法

第三章 M-ACK地理课程教学模式
一、M-ACK地理课程学习的内容取向
二、适用M-ACK地理课程学习的初中区域地理知识内容分析
（一）适用先行组织者教学策略的初中地理知识内容——以七年级为例
（二）适用先行组织者教学策略的初中地理知识内容——以八年级为例
（三）适用认知构建教学策略的初中地理知识内容——以七年级为例
（四）适用认知构建教学策略的初中地理知识内容——以八年级为例
三、M-ACK地理课程教学策略
（一）A-先行组织者策略
1．教师先行组织者策略
2．学生先行组织者策略
（二）C-认知构建策略
1．下位构建
2．上位构建
3．并列结合构建
（三）K-整合策略
1．编剧式整合法
2．格子整合法
四、M-ACK地理课程评价指标体系
（一）学生有意义学习评价指标体系
（二）教师有意义教学评价指标体系

第四章案例分析
案例一：中东（**课时）
案例二：极地地区
案例三：塔里木盆地
案例四：八年级下册区域地理复习——以区域对比为例
案例五：乡土地理社会调查案例——以白云铝工业基地发展条件及其对环境影响的调查研究为例
参考资料

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