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贫困生的有效教学与有效投入 版权信息
- ISBN：9787572002618
- 条形码：9787572002618 ; 978-7-5720-0261-8
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
贫困生的有效教学与有效投入 本书特色
脑科学被称为人类理解自然和人类自身的“**疆域”。在21世纪脑科学成为**科研必争之地的背景下，形成于20世纪末21世纪初的教育神经科学，高度整合心理学、教育学、神经科学、生物学来研究人类教育现象及其一般规律，成为**上备受关注的新兴学科。“教育神经科学译丛”精心选择了**教育神经科学领域颇具影响的代表人物及其重要著作，包括《教育神经科学》《教育神经科学研究导论》《教育神经科学的是与非》《教育神经科学在课堂》《教育中的执行功能：从理论到实践》《0～8岁儿童的脑、认知发展与教育》《人脑如何学数学》《音乐教育神经科学》《贫困生的有效教学与有效投入》。这套丛书较完整地介绍了**教育神经科学研究前沿成果，勾勒出**教育神经科学的研究图景，具有重要的开拓意义。
贫困生的有效教学与有效投入 内容简介
本书从脑科学研究成果入手, 揭秘贫穷对学生的脑造成的影响, 并根据研究发现, 提出教师在教学中应对之道。内容包括: 贫困生的有效教学 ; 贫困生的有效投入。
贫困生的有效教学与有效投入 目录
关于作者
上卷 贫困生的有效教学
上卷导言
**章 理解贫困的本质
第二章 贫困如何影响行为与学业表现
第三章 保持改变的思维方式
第四章 学校层面的成功因素
第五章 课堂层面的成功因素
第六章 教学的光与魔法
下卷 贫困生的有效投入
致谢
下卷前言
下卷导言
第七章 影响学习投入的七个要素
第八章 提高学习投入的法则
第九章 提高学习投入，营造积极的课堂氛围
第十章 提高学习投入，培养认知能力
第十一章 提高学习投入，激发动机，促进努力
第十二章 提高学习投入，促进深度理解
第十三章 提高学习投入，增强活力和注意力
第十四章 如何促进学生自动投入学习
第十五章 “怎么办？”：遭遇实践带来的挑战
内容索引
参考文献
译后记
上卷 贫困生的有效教学
上卷导言
**章 理解贫困的本质
第二章 贫困如何影响行为与学业表现
第三章 保持改变的思维方式
第四章 学校层面的成功因素
第五章 课堂层面的成功因素
第六章 教学的光与魔法
下卷 贫困生的有效投入
致谢
下卷前言
下卷导言
第七章 影响学习投入的七个要素
第八章 提高学习投入的法则
第九章 提高学习投入，营造积极的课堂氛围
第十章 提高学习投入，培养认知能力
第十一章 提高学习投入，激发动机，促进努力
第十二章 提高学习投入，促进深度理解
第十三章 提高学习投入，增强活力和注意力
第十四章 如何促进学生自动投入学习
第十五章 “怎么办？”：遭遇实践带来的挑战
内容索引
参考文献
译后记
展开全部
贫困生的有效教学与有效投入 节选
《贫困生的有效教学与有效投入》： 2.中学阶段教师可以采用的策略 起立寻找学习伙伴。如果教师初次接触增强学生活力的活动，可以选择这项简单且安全的活动作为开始。此项活动能够促进学生的血液循环，提高去甲肾上腺素和多巴胺分泌水平，从而增强他们的注意力和记忆力。教师可以要求学生起立，寻找一个同伴，共同回顾前5-10分钟所学内容。同时，教师也可以要求每组学生就当前所学单元的内容进行独立思考一结对合作一相互交流（think-pair-share）或选取2个问题互相提问。活动应持续几分钟。活动结束后，教师要求学生回到自己的座位。 边走边谈。与起立寻找学习伙伴活动类似，此项活动也能促进学生的血液循环，并提高去甲肾上腺素和多巴胺分泌水平。教师可以让学生2人一组，要求他们在教室内或户外散步4分钟，并根据具体情况安排学生在散步期间讨论一个与当前学习任务相关的话题。如果在教室内活动，那么教师可以播放一些欢快的轻音乐让学生行动起来，并在活动进行2分钟时提醒每组学生应在讨论中交替发言。此外，讨论话题可以是一些基本问题，如“为什么学校要教数学？数学对现实生活有用吗？”，也可以是一些培养学习态度的问题，如GLP（感谢／grateful，学到／learned，目标/promise）问题（我应该感谢谁？我今天学到了什么？我今天的目标是什么？），或是关于梦想和未来计划的问题（我未来*想做什么？我今天为实现这一目标做了什么？），或是关于宣泄情绪的问题（哪些事情会令你沮丧？你如何宣泄负面情绪？宣泄过后你会怎样？）。 参观展览。此项活动不仅能使学生行动起来并产生互动，还能提升他们的分析和观察能力。首先，教师可以要求学生将他们未被评分的作业（如诗歌、组织图、大纲或进度表）张贴在墙上。然后，将全班学生平均分成两组，其中一组学生站在作业旁，另一组学生边走边参观张贴在墙上的作业。参观完成后，两组学生交换角色。所有学生均完成参观后，要求每个学生必须就每项作业提出一个问题，说出一个优点，并给出一个改进建议。教师同样可以改变此项活动的形式。例如，将学生分成若干组，安排每组学生围坐在一张桌旁，在桌上展示他们的作业。让每组一半的组员坐在原地，另一半的组员边走边参观坐在原地的同学的作业，参观持续6分钟后，互换角色。 模拟交叉训练。此项活动也能够促进血液循环，提升去甲肾上腺素和多巴胺分泌水平，并提高学生的运动能力。首先，教师应要求全体学生起立。学生起立后，立刻要求他们做出挥棒击打棒球的动作。然后，再变换成另一项体育运动中的动作，例如踢足球、投篮或划船等。在不同运动项目之间持续切换，能够令学生得到与交叉训练类似的锻炼。*后，教师也可以尝试让学生轮流提出需要其他同学模仿的体育运动中的动作。 由学生组织提高活力的相关活动。下卷始终都在强调组织学生进行小组（小学阶段）或团队（中学阶段）学习的重要性。合作学习能够培养学生乐于助人的精神、社交能力和责任感，让学生相互支持，形成团队依赖感，产生转败为胜的神奇效果。教师可以安排每个团队每周负责组织一次增强活力的班级活动，从而进一步强化班级的凝聚力，创设充满活力与合作的班级氛围。开始推行此项活动时，学生可能会有所犹豫，但很快，良性竞争的氛围会促使他们积极寻找效果更好的活动。 寻宝游戏。寻宝游戏是一项很好的增强学生活力的活动，教师可以根据所教学科制订不同的游戏规则。首先，教师可以安排学生起立，依次找出并触摸教室中的5种物品，并要求连续两个物品之间的距离必须超过3米。如果是在数学课上，教师可以要求学生找到5个直角、5个圆柱体或4个立方体。如果是在英语课上，教师可以要求学生找到5个专有名词或普通名词的物品。如果是在经济学课上，则可以要求学生按照价值或成本的高低顺序找到5个物品。 此外，教师还可以让此游戏变得更具普适性。例如，要求学生寻找由字母B开头的5个物品，或者找出在同一个月出生的3个同学，也可以让学生把自己的想法放入班级的建议箱中，鼓励学生自主制订每组每周的活动形式。 开车啦！此项活动不仅有助于培养学生的注意力和自我调节能力，而且非常有趣。首先，教师应挑选一个学生坐在*前面，扮演驾驶员的角色，并安排其他同学坐在他后面扮演乘客的角色。当教师下达汽车发动的命令后，扮演乘客的学生必须立刻根据扮演驾驶员学生的行为作出反应。例如，当驾驶员向左侧倾斜时，所有乘客都要向左侧倾斜。当驾驶员突然刹车时，所有乘客都要从座位上跳起或举起手尖叫。 ……
贫困生的有效教学与有效投入 作者简介
埃里克·詹森（Eric Jensen），曾经是一位非常热爱学习的教师。他担任过从小学到大学多个学段多个年级的教师。获得人类发展博士学位。1981年，詹森与其他人共同创立了美国一个也是非常大的基于脑的学习培训项目，迄今已培养了5万多名学生。此后，詹森撰写了《适于脑的教学》（Teaching with the Brain in Mind）、《基于脑的学习》（Brain-Based Learning）等25本关于脑与学习的书。作为基于脑的运动的领导者，詹森访问神经科学实验室65次以上，每年与数十位神经科学家进行互动。詹森是美国神经科学学会和纽约科学院的成员，也是学习脑博览会（Learning Brain EXPO）的创始人。25年来，詹森培训了来自世界各地的教育工作者和培训师。他持之以恒，积极主动地改变学习方式。目前，詹森在学校开展有关贫困和学习投入的教师专业发展活动，并且经常在会议上发表演讲。 周加仙，研究员，博士生导师，华东师范大学教育神经科学研究中心副主任，《教育生物学杂志》执行主编。先后在哈佛大学、北京师范大学完成两轮有关教育神经科学的博士后研究工作。2011年担任国际心智、脑与教育学会执行理事，中国教育学会脑科学与教育分会理事；入选上海市浦江人才计划。2017年担任国际脑研究组织一联合国教科文组织国际教育局学习科学高级研究顾问。20年来，致力于推动教育神经科学在国内外的发展。在国内非常早提出教育神经科学的学科概念并做了系统研究（2004年），阐述教育神经科学的研究范式，分析教育神经科学的研究成果在教育政策和实践中的转化与应用。 在国内外重要学术期刊发表中英文论文百余篇，出版专著、译著和合作著作40余部。著有《教育神经科学：学科建制与教育创新》《教育神经科学引论》《教育神经科学的使命与未来》《教育神经科学视野中的循证教育决策与实践》《教育神经科学视野中的第二语言教育创新》等；主编丛书5套，分别为“教育神经科学与国民素质提升系列丛书”（8册）、“教育神经科学译丛”（9册）、“心智、脑与教育译丛”（4册）、“脑与学习科学新视野译丛”（8册）、“脑与终身学习”（2册）。其中，《教育神经科学：学科建制与教育创新》《教育神经科学引论》分别获2019年第四届“明远教育奖”、2011年上海市第十届教育科学研究成果二等奖，《教育神经科学的使命与未来》等8部著作入选“影响教师的100本图书”。 张哲，东北师范大学教育学博士，心理学博士后，东北师范大学信息科学与技术学院讲师。主要研究方向为教育信息化、教育精准扶贫。主持教育部人文社会科学基金青年项目、吉林省社会科学基金项目等。在《中国电化教育》《电化教育研究》等期刊发表学术论文30余篇。
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