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40年情境教育在路上-催开教育智慧的花蕾 (共3 册)

作者：李吉林

出版社：人民教育出版社出版时间：2018-10-01

开本： 16开 页数： 825

本类榜单：社会科学销量榜

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版权信息
本书特色
内容简介
目录
节选

40年情境教育在路上-催开教育智慧的花蕾 (共3 册) 版权信息

ISBN：9787107331350
条形码：9787107331350 ; 978-7-107-33135-0
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
社会科学
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教育理论

40年情境教育在路上-催开教育智慧的花蕾 (共3 册) 本书特色

本书共三卷，包括《催开教育智慧的花蕾》《倾听时代的声音快乐前行》《大专家牵手“长大的儿童”》本书是中国改革开放40年来基础教育改革成就的一个缩影和真实写照，真实体现了李吉林老师作为基层一线教师在漫长的岁月中，构建情境教育理论框架及操作体系的历程

40年情境教育在路上-催开教育智慧的花蕾 (共3 册) 内容简介

　　在浮躁的气氛中读这本带有理想色彩的纯粹的书，会格外感到职业操守的可贵、教师的可敬，特别是小学老师。李吉林老师是一个特别爱学习，特别善于学习，特别会学习的人。正像一位专家所说的，李吉林老师善于向中外大师学，向教授学，向同行学，向学生学，精益多师，终于自成一家。李吉林老师读刘勰的《文心雕龙》，读王国维的《人间词话》，研读民族文化的经典“意境说”，把古代文论的经典大胆地跨越，创造性地运用于儿童情境学习，使“儿童情境学习”打上了深深的“中国印记”。年逾八旬，虽然著作等身、获奖无数，但让我特别佩服的是，李吉林老师现在依然没有放松学习。　　读《40年情境教育在路上（套装全3卷）》，还可以更多了解何谓“语文情境教学”，这是李吉林老师对小学语文教育的重大贡献，是她生命的结晶。

40年情境教育在路上-催开教育智慧的花蕾 (共3 册) 目录

《40年情境教育在路上：催开教育智慧的花蕾》：
序／余慧娟

一长大的儿童美智趣
我用孩子的眼睛去看呀
如诗如画
崇高的使命：教文，也要教做人
花圃边的童话
——我又迎来了一年级新生
秋叶的故事
我，长大的儿童
为儿童学习持久地下功夫

二探究解决现实问题的答案
以训练替代分析
让艺术走进语文教学
教学成功的诀窍：情感为纽带
教学的特殊任务：把孩子教聪明
重要的观念：教学过程中必须让学生充分活动
一个值得倡导的教学原则：美感性
情境数学探索的故事
……

三爱是教育的命脉
四把握教学规律举一反三
五创新是教育发展的必由之路

媒体人与名师的情缘（代跋）

《40年情境教育在路上：倾听时代的声音快乐前行》：
序

一我是播种者
孩子的眼睛《人民日报》1983．01．17
是教师，也是诗人《光明日报》1985．04．04
明天，充满希望《光明日报》1990．02．15
目标与执着《光明日报》2000．12．28
早播种早生根
——爱国信念从娃娃抓起《光明日报》2001．11．26
田野上的花朵
——情境教学的萌发《光明日报》2012．06．13
云雀之歌，《光明日报》2012．07．18
我是播种者《中国教育报》1984．01．14
彩翼《中国教育报》1984．0519
如诗如画（节选）《中国教师报》2006．09．20
黎明中的我（节选）《中国教师报》2006．09．20
油菜花又黄了《新华日报》1984．05．01
相关报道一览
……

二优化结构，提高语文教学效率
三创造的启示
四教师的爱是神奇的
五中国情境教育建构及其独特优势
六母校对我的影响是一辈子的
七 28年蹚出一条小路
八揭开儿童快乐高效学习的秘密

《40年情境教育在路上：大专家牵手“长大的儿童”》

展开全部

40年情境教育在路上-催开教育智慧的花蕾 (共3 册) 节选

　　《40年情境教育在路上：催开教育智慧的花蕾》：　　在儿童的世界里，在爱孩子的过程中，我长大了，我懂得了一个老师的责任。我常常想，一个语文老师不仅是要教孩子学好语文，还得给他们一个丰富的精神世界，让他们从小懂得热爱自己的祖国，懂得除了自己，还有许多人，要懂得给他人带来快乐，有一颗善良的心，崇尚美好，憎恶丑陋。我深知这其中的许多品质，是在纯真的孩提时期就应该开始培养的，而又完全可以在孩子学习祖国语言文化的过程中去渗透，去引导，去强化。我深知小学语文教学应该是做人教育的一个重要部分，那是人的语文学习。这正是几十年来我一直追求的一种完美境界，只是昔日朦胧，今日清晰，以至急切罢了。小学语文把我带到一个美好的境界中，我也通过小学语文教学把孩子带到了宽阔而多姿多彩的空间里，我的情感与课文作者共鸣，我的心与孩子相通。情境教学一情境教育-情境课程，正是在对孩子、对自己终身从事的事业的热爱中，在对小学语文、小学教育日益加深的感悟中，在一心想着让孩子发展得早一点、好一点、全面一点、充分一点的强烈的愿望中，产生和发展起来的。倘若忘掉了孩子，这些必是任你怎样苦思冥想也是想不出来的。多少次，多少回，我把孩子带入课文描写的情境，课文语言在情境中有了形象，有了生命，有了汉字语言*讲究的神韵。我和孩子们常常沉浸其中，甚至忘我了。下课铃声一响，孩子们不约而同地喊起来：“怎么下课了！”“李老师我们不下课，我们继续上！”下课了，孩子仍然围着我不肯离去，一定要把课堂上想说而没来得及说的话告诉我，才感到一种满足。孩子们往往是争先恐后的，此时此刻，我能不陶醉吗？我的心和孩子们的心贴得更近了。情境教育的“缩短心理距离”正是在这一次又一次真实的感受中提升出来的。这使我很自然地想到郭沫若在《女神》中写的诗句——我寻求到“那与我的燃烧点相等的人”，“把他们的心弦拨动，把他们的智光点燃吧！”。　　我虽然仍像孩子那样喜欢无拘无束，但是我有更好的自制力，能管住自己。我年轻时原本喜欢打球，排球、羽毛球、乒乓球都喜欢！甚至一个人拿着篮球在雨中投篮，也挺潇洒的，“球，快乐的精灵”！渐渐地，我忙起来了，要看的书多起来了，因为我深知一个小学一线工作者的薄弱之处，便是缺少理论。我懂得了一个小学老师应该自觉地走理论与实践相结合的道路。我想到了就去做。我学会了放弃，学会了做减法。我几乎不打球了。寒暑假，我婉言谢绝一次次的邀请和疗养，利用这相对集中的空余时间读书，文学的、心理学的、教育学的、美学的、中国的、外国的，甚至古代的书籍，我总尽力去读。我只恨自己读得少，我还随时做些读书笔记，边读边想：如何让书上的理论活起来，为我所用。一以贯之的认真态度，伴随着这种真挚情感的实践，使我有了许多感受、认识、主张和思想，于是我就拿起笔去写，写随笔，写散文，写经验，写论文，也写了专著，这些成果后来在全国得了很多奖，然而这都不是我的初衷。我发现通过概括，通过写，把零乱的思路、浅表的认识，变得条理了、清晰了、深刻了。　　……

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