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中国文化5000年
教育学原理 版权信息
- ISBN：9787562158516
- 条形码：9787562158516 ; 978-7-5621-5851-6
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
教育学原理 内容简介
本书为教育部高等院校特色专业建设项目成果之一，主要内容包括：教育认识的历史演进、教育实践的历史发展、教育概说、教育与人的身心发展、教师、学生、现代教育与现代社会发展、教育目的、教育制度、教育形态、教育途径等。
教育学原理 目录
总序
前言
**编 宏观视野：社会中的教育与教育中的人
**章 教育与社会发展
**节 社会发展中的教育演进
第二节 教育与社会发展的相关性及其相对独立性
第二章 教育与人的发展
**节 人的发展概述
第二节 影响人的发展的基本因素
第三节 教育与人的发展的相互关系
第二编 走进教育：教育的内在机理与逻辑
第三章 教育本质
**节 教育的概念
第二节 教育的本质
第三节 教育的发展
第四章 教育目的
**节 教育目的之内涵
第二节 教育目的之类型
第三节 中国教育之目的
第五章 教育内容
**节 教育内容的内涵
第二节 教育内容的构成
第三节 课程与校园文化
第六章 教育过程
**节 教育过程的原理
第二节 教学活动的原理
第三节 教学活动的组织
第三编 教育何为：教育的价值、功能及有限性
第七章 教育价值
**节 教育价值的概念
第二节 教育价值观的历史演进
第三节 教育价值观的现实反思与变革
第八章 现代教育功能
**节 概述
第二节 教育功能的历史溯源
第三节 教育的正向功能与负向功能
第四节 教育功能的有限性
第四编 谁是主体：教育中的角色解读
第九章 教师
**节 教师角色的历史发展
第二节 教师角色的当代变革
第三节 教师角色的实现
第十章 学生
**节 学生的双重角色
第二节 当代学生的社会地位
第三节 教育与学生的发展
第十一章 师生关系
**节 角色互动中的师生关系
第二节 角色冲突：影响师生关系的重要因素
第三节 角色协调：理想师生关系的构建
第五编 新媒体时代：教育实践的新平台
第十二章 教育活动
**节 教育活动概述
第二节 教育活动的分类和结构
第三节 对制度化教育活动组织形式的反思
第十三章 教育途径
**节 制度化教育途径
第二节 非制度化教育途径
第三节 新媒体时代的教育途径
第十四章 教育方法
**节 教学方法
第二节 学习方式
第三节 新媒体时代教育方法的发展趋势
主要参考文献
前言
**编 宏观视野：社会中的教育与教育中的人
**章 教育与社会发展
**节 社会发展中的教育演进
第二节 教育与社会发展的相关性及其相对独立性
第二章 教育与人的发展
**节 人的发展概述
第二节 影响人的发展的基本因素
第三节 教育与人的发展的相互关系
第二编 走进教育：教育的内在机理与逻辑
第三章 教育本质
**节 教育的概念
第二节 教育的本质
第三节 教育的发展
第四章 教育目的
**节 教育目的之内涵
第二节 教育目的之类型
第三节 中国教育之目的
第五章 教育内容
**节 教育内容的内涵
第二节 教育内容的构成
第三节 课程与校园文化
第六章 教育过程
**节 教育过程的原理
第二节 教学活动的原理
第三节 教学活动的组织
第三编 教育何为：教育的价值、功能及有限性
第七章 教育价值
**节 教育价值的概念
第二节 教育价值观的历史演进
第三节 教育价值观的现实反思与变革
第八章 现代教育功能
**节 概述
第二节 教育功能的历史溯源
第三节 教育的正向功能与负向功能
第四节 教育功能的有限性
第四编 谁是主体：教育中的角色解读
第九章 教师
**节 教师角色的历史发展
第二节 教师角色的当代变革
第三节 教师角色的实现
第十章 学生
**节 学生的双重角色
第二节 当代学生的社会地位
第三节 教育与学生的发展
第十一章 师生关系
**节 角色互动中的师生关系
第二节 角色冲突：影响师生关系的重要因素
第三节 角色协调：理想师生关系的构建
第五编 新媒体时代：教育实践的新平台
第十二章 教育活动
**节 教育活动概述
第二节 教育活动的分类和结构
第三节 对制度化教育活动组织形式的反思
第十三章 教育途径
**节 制度化教育途径
第二节 非制度化教育途径
第三节 新媒体时代的教育途径
第十四章 教育方法
**节 教学方法
第二节 学习方式
第三节 新媒体时代教育方法的发展趋势
主要参考文献
展开全部
教育学原理 节选
《教育学原理》： （二）教育功能实现的条件 教育功能的形成过程和教育功能的释放过程合二为一，体现出教育功能的实现，通过深入细致地分析教育功能的形成和释放过程，我们明白教育功能的实现是有条件的，既有内部条件又有外部条件。由于教育功能的实现包括形成和释放两条路径，所以我们从教育功能的形成和释放两个方面来分析教育功能实现的内部条件和外部条件。 首先，教育功能形成过程的制约因素。这一过程主要是发生在教育活动的过程中，在教育活动过程中主要的影响因素有：教育者、受教育者、教育内容和教育手段等，这些影响因素也制约着教育功能的形成。有时候同样的师资水平、教育内容在不同的学校，其教育功能的结果却不同；另外，教育过程的有效性也制约着教育功能的形成。这就是教育功能实现的内部条件；就社会而言，教育制度、教育目的的制订，教育决策、教育经费等都影响教育功能的形成，这是教育功能实现的外部条件。 其次，教育功能的释放过程。这一过程主要是发生在社会活动过程中，教育功能的释放主要包括两个过程：人才和精神文化产品的输入以及人才和精神文化产品的利用。在这两个过程中，社会要提供相应的岗位和机会给教育所培养的人才，还要为新的精神或科学文化产品的应用提供实验、实施的条件以及传播和推广的条件。如果教育所培养的人才以及精神文化产品得不到推广应用，那么教育功能的释放就无法形成，这是教育功能实现的外部条件。教育功能的实现不只是受教育功能外部条件的影响和制约，还受教育所培养的人才以及精神文化产品自身的影响。人才和精神文化产品的质量和规格必须符合社会发展的需要，如果教育所培养的人才没有接受恰当的训练，那么这些人才就不能满足社会的需要，这表现为“用非所学，学非所用”，这样教育的功能就不可能得到释放，精神文化产品的应用价值也就制约着教育功能的释放。 四、教育功能的特征 教育本质上是一种培养人的社会实践活动，这种实践活动对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用就是教育功能。由于教育功能由教育的结构和本质决定，教育功能的实现过程包括教育功能形成和教育功能释放两部分，教育功能的形成发生在教育活动过程之中，教育功能的释放则是属于它的社会活动过程。这就决定了教育功能具有以下特征：客观性、方向性、复杂性、层次性、确定性、整体性、阶级性、社会性、民族性、时代性等，下面仅就其中几个方面明确其特征。 客观性：任何事物必然存在着一定的结构，并施行特定功能，教育亦是如此。教育旨在培养人，促进人和社会的发展。教育功能是教育固有的，它客观存在于教育之中，不以人的意志为转移，不受教育内部、外部诸多条件和因素的影响。从教育功能的实现来说，教育功能的实现包括从教育功能形成过程到教育功能的释放过程，这两个过程都是客观存在的。教育功能形成过程主要是发生在教育活动过程中，这个过程要受教育者、教育接受者、教育内容和教育手段等的影响，而教育者、受教育者、教育内容和教育手段等这些都是客观存在的；教育功能释放过程主要是发生在社会活动过程中，这个过程主要是人才和精神文化产品的输入以及人才和精神文化产品的利用，人才和精神文化产品这些也都是客观存在的，所有这一切决定了教育功能的客观性。从教育功能的分类上来说，教育功能从不同的角度有不同的分类：从作用的对象来看，教育功能可分为个体功能和社会功能；从作用方向来看，教育功能可分为正向功能和负向功能；从作用的呈现形式看，教育功能可分为隐性功能和显性功能等等。通过前面分析我们可以看出教育的这些功能都是客观存在的，随着教育实践活动的开展而存在，只是存在的方式和状态不同。再比如说，教育的正向功能是我们提倡的，早在20世纪80年代曾有学者指出：教育功能也具有双向功能，教育具有“双重性”，教育对社会发展的影响，搞得好，是积极的；搞不好，也可能是消极的。所以尽管我们不提倡教育的负向消极功能，但是它客观存在于教育活动的展开过程之中。 方向性：教育功能是由教育结构和属性决定的，它关系到教育在社会和人的发展中的地位、作用，以及教育与社会、个人各方面的关系。教育对个体和社会的影响和作用既有正向的积极作用又有负向消极作用。所以教育功能的实现指向一定方向，即教育的正向功能和教育的负向功能。教育的正向功能指教育的积极作用，教育的负向功能则指教育在发挥积极作用的同时对社会和个体发展所产生的消极作用。 复杂性：教育功能是教育活动和系统对个体和社会发展所产生的各种影响和作用，这是由教育结构和本质所决定的，教育的结构复杂多样，同时人和社会也是多层次、多方面、复杂的，人和社会的发展制约教育的发展，制约教育功能的性质及表现；反之，教育的发展也制约教育功能的发展，制约人和社会的发展，教育功能和人、社会都是相互作用的。所以教育功能也必然表现为复杂多样。比如，教育具有社会功能和个体功能，社会功能又可分为政治功能、经济功能、文化功能、科技功能、人口功能、生态功能等等，还有教育的隐性功能和显性功能、基本功能和派生功能等。 层次性：教育作为社会这个大系统的组成部分，它对社会的运行与发展所产生的一切作用或影响就构成了教育功能。教育本质上是培养人的社会实践活动，这种实践活动的要素主要包括：教育者、受教育者、教育内容和教育手段等。这些要素之间的相互作用则构成了教育活动的场内结构。教育者通过教育内容运用一系列教育手段对受教育者施加影响，使受教育者得到发展，这一过程就是教育活动的运行过程，所以，教育的场内功能表现为对受教育者的发展所起的作用，即教育的个体发展功能。另外，教育是社会中的一个子系统，这个子系统与政治、经济、文化、技术、人口和生态等共同构成完整的社会场。社会场中的要素主要有生产力和生产关系。生产力和生产关系的相互作用产生矛盾，在矛盾的不断推动下促进社会发展，教育通过对生产力和生产关系的影响，整体影响社会发展的功能。由此可以看出，教育功能必须通过具有相应结构的教育实体的运行来实现，比如，教育者和受教育者，由教育者和受教育者进行的许多实践活动才使得教育功能能够实现。教育的结构及教育主体活动具有丰富的层次性，它也决定教育功能的内在层次性。由于教育功能具有内在的层次性，我们在研究教育功能时必须对其进行逐一分解。 ……
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