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教学策略设计与实践

作者：中职学前教育专业"全科教育"人才培养

出版社：安徽师范大学出版社出版时间：2020-12-01

开本： 16开 页数： 152

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版权信息
本书特色
内容简介
目录
节选

教学策略设计与实践版权信息

ISBN：9787567648456
条形码：9787567648456 ; 978-7-5676-4845-6
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
社会科学
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教学策略设计与实践本书特色

《教学策略设计与实践》，中职学前教育专业“全科教育”人才培养模式研究课题组编，课题组成员：主持人丁卫东，成员：季婷、齐云飞、孙英俊（执笔）、王利平、朱周周。基金项目：①2020年被浙江省教育科学规划课题研究成果，项目名称：中职学前教育专业“全科教育”人才培养模式研究，项目编号：2020SC006。②中国职业技术教育学会教学工作委员会“2019-2020 年度职业教育教学改革课题研究”研究成果，项目名称：基于全科教育岗位能力培养需求下的中职学前教育专业实习生校本教材的开发与实践，课题编号：1900691。

教学策略设计与实践内容简介

　　“幼有所育，学有所教”，“办好学前教育”，“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，这是党和政府对幼教事业的现实要求。我们认为，促进“有园上”向“上好园”的转变，要增加公办幼儿园或普惠性幼儿园的数量，更要重视幼儿园办学质量的提升，而师资要素无疑是决定幼儿园办学质量高低的关键因素之一。　　杭州市闲林职业高级中学地处城乡接合部，自1984年创办学前教育专业以来，培养学前教育人才近4000名，其中绝大多数教师在乡村或城乡接合部的幼儿园工作。学校始终服务并带领地方乡村学前教育事业的发展。36年的学前教育办学历程，让学校成为区域乡村学前教育人才培养的摇篮。针对学前教育专业建设过程中“分科教育”模式无法完全满足幼儿园岗位要求，固定的学科教学内容无法完全满足服务岗位动态变化的要求，杭州市闲林职业高级中学经过调研分析、实践创新、巩固深化三个阶段，结合中职学前教育专业特点，提出了“全科教育”人才培养模式，成立“一盟两hui”，确定人才培养标准，开发“全科课程”，搭建“全科剧”教育载体，组建“蒙学团”，构建教学模式实施主体，创建“一坊三地”，盘活教育平台资源，形成合作办学一体化等做法和人才培养标准、课程内容，课堂教学、评价标准的“全科教育”模式，建立中职学校和幼儿园共同推进专业建设的长效合作机制。　　在“全科教育”践行的数年中，学校教师以本学科为主围绕“全科教育”开展了不懈的实践研究，积累了许多值得推广的经验。　　《教学策略设计与实践》就是对学校教师相关研究成果的一次深入梳理，旨在更加有效地提高教师校本研训的针对性、有效性，希望能给同行提供一定的参考与借鉴。

教学策略设计与实践目录

序一全科教育研究导论
序二校本研训概述
前言
教学细节运用策略——以体育教学为例
一、体育教学细节界定与资源生成
二、体育教学细节的实现途径
三、体育教学细节的运用实践

课堂教学掌控策略——以语文教学为例
一、中职语文课堂教学现状
二、中职语文课堂掌控要点
三、中职语文课堂掌控形式

课堂教学导入策略——以英语教学为例
一、导入策略种类
二、导入策略设计原则
三、导入策略设计要求

课堂教学提问策略——以数学教学为例
一、课堂提问存在的问题
二、提高课堂提问水平的建议

开放式作业设计策略——以语文学科为例
一、依据学情，内容分层
二、激发兴趣，形式多样
三、重视体验，三个“走向”
四、促进反恩，评价多元

“错误”资源利用策略——以数学教学为例
一、“错误”概念的界定
二、“错误”案例研究意义
三、数学常见“错误”类型与分析
四、捕捉数学“错误”资源的方法
五、数学“错误”资源利用展望

教学情境创设策略——以数学教学为例
一、中职数学课堂情境创设的缺点
二、中职数学课堂情境创设的策略
三、中职数学课堂情境创设的建议

课堂教学观察策略——以体育教学为例
一、课堂观察方案的制定
二、课堂观察活动的开展
三、课堂观察活动的建议

生活化教学选材策略——以幼儿心理学教学为例
一、取于生活
二、巧借综艺
三、以旧换新
……

信息技术应用策略——以音乐和体育教学为例
思维导图运用策略——以英语阅读教学为例
声乐审美教学策略——以声乐师资审美感知力培养为例
音乐理论教学策略——以学前教育专业乐理课教学为例
舞蹈教学心理沟通——以学前教育专业舞蹈课教学为例
幼儿歌曲教学策略——以学前教育幼儿歌曲教学为例
幼儿语言教学策略——以学前教育专业语言课教学为例
幼儿英语教学策略——以学前教育专业英语课教学为例
后记

展开全部

教学策略设计与实践节选

　　《教学策略设计与实践》：　　（一）精心准备，有的放矢　　与传统翻译式的英语教学模式相比，思维导图的教学方式要求教师在备课阶段做更多的准备工作，必须对文章的主旨、思想、情感等有深刻的理解。教师先确定一个单词或简短的词语组合作为中心主题，然后围绕该中心主题对文章整体结构以及各段落进行准确把握，运用软件或手工制作一幅简单的思维导图，在课堂上告诉学生相关英语阅读课的目的和目标，有的放矢地引导学生关注相关阅读文章的段落结构，以帮助学生从整体、宏观角度把握文章的主旨。　　（二）头脑风暴，拓展话题　　在课堂教学的初始阶段，教师可要求学生先跳跃着通读文章，并在课后练习甚至是题目主干内容中找到关键词句，然后结合备课阶段准备的思维导图，引导学生展开头脑风暴（*好使用软件，可以在课堂上通过点击逐步显示大家已总结归纳的内容），让学生在已掌握知识的基础上对新的内容进行理解和把握。然后，教师根据文章整体内容及篇章结构引导学生理解主题。　　（三）快速阅读，把握结构　　经过初始阶段的铺垫，教师可以根据实际情况（如文章的长度和难度、与日常生活的紧密程度等），让学生在一定的时间内（3-5分钟）快速而全面地阅读文章，寻找每个段落的关键词或中心句。在这个过程中，教师要求学生先划分文章的结构，然后要求学生运用必要的阅读策略去概括文章主旨，以验证之前的活动对文章主题的预测是否准确。教师可组织学生以四人为一个小组，进行讨论，分析重点。　　（四）深入阅读，分析文章　　进入阅读教学的核心环节，是真正引导学生深入理解文章并把握相关文章内容精髓的关键步骤。在学生有效完成小组讨论后，教师可以根据实际情况，引导学生从文章的语法特点、语义连贯、段落衔接、写作手法等角度仔细品味文章，从而培养学生对文章的整体感知能力，并建立从全面到局部再到细节的阅读思维模式。经过长期的训练，学生能够提高阅读能力。教师可以选择文章中关键部分作为研究对象，设计相应的细节问题，进一步确保学生准确掌握全部关键信息，并通过这种方式帮助学生进一步强化和巩固知识点。　　（五）善于总结，不断提升　　学习完整篇文章后，在课堂时间或课后允许的范围内，教师可以引导并鼓励学生以小组为单位，在教师给出的简易版思维导图的基础上，根据课堂学习内容，绘制准确、完善的思维导图。绘制思维导图的过程实际上就是对课堂所学知识消化与吸收的过程，学生自己动手绘制思维导图比只用眼睛体验他人做好的思维导图更能有效地提高理解能力、总结能力和创造能力，甚至面对并不熟悉的文章时，也能够很好地把握文章的主线、结构和层次。除此之外，这是师生之间教学相长、同学之间取长补短的良好机会，更是思维碰撞产生火花和灵感的良好契机。对于特别重要或难以理解的文章，教师可以请小组代表讲解本小组绘制的思维导图，宣讲自己理解的文章内容，总结归纳文章要点，这有利于改变阅读课堂中教师唱独角戏的尴尬局面，有利于营造良好的氛围。　　（六J大胆实践，勇于表达　　学习英语的*终目的是理解语言背后的文化，并能够做到与人无障碍地交流；直接目的是在考试或升学中取得好成绩。英语阅读学习，虽然主要是书面形式，但实际上要学好英语不可能完全脱离口语练习。因此，教师可以在阅读文章的过程中找到文章主题，让学生充分准备，并用英语对篇章主题进行复述，这至关重要。　　……

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